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摘 要：根据教育部在2010年颁发的《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》中可以看出，党和国家高度重视职业教育，要求在整个教育结构和教育布局当中，必须把职业教育摆在更加突出的位置。而高职汉语文化建设作为职业教育的核心之一，是职业教育建设的重中之重，文学阅读能力也就成为提高职业能力和专业素养的突破口。宜春幼儿师范高等专科学校初等教育学院五年制高职学生面临着成为小学教师的重大责任和使命，因此针对这类学生提出文学阅读方面的问题及对策有着非常深刻和深远的意义。
关键词：阅读能力；专业素养；对策
中图分类号：H193文献标识码：A收稿日期：2017-12-10
通过对宜春幼儿师范高等专科学校初等教育学院（以下简称“宜春幼教”）13、14级五年制学生进行约谈、问卷调查，发放问卷323份，并通过翻阅、查找文献资料等途径，综合得出该院五年制高职学生文学阅读现状主要表现在以下几个方面：
1.文学理论知识薄弱
文学类型大致可分为高雅文学、通俗文学、民间文学三种，然而根据约谈和调查结果显示，有90%以上的五年制高职学生并不太明晰文学类型的种类和区别。学校虽有开设文学理论课程，但由于理论知识本身枯燥，加上學生学习能力和接受能力较为薄弱，导致文学理论知识不能很好地起到指导学生阅读的作用。
2.偏爱通俗文学，忽略高雅文学、民间文学
通俗文学是大众文化的一种常见状态，是由文人所创造的、以大众传播媒介为载体、按照市场机制运作的，旨在满足读者的愉悦性消费的商品性文学，包括青春文学、言情小说、玄幻小说、耽美小说、动漫、悬疑、推理、名人传记等，这些书籍文字浅显易读，推广性强，其中一部分带有浓厚的文学气息，因此在学生之间流传甚广，甚至欲罢不能，人数比例达到了73%，其中50%的同学只看通俗文学。高雅文学是一种典雅、正统、纯粹的具有较高艺术价值的文学类型，是学习语言、积累材料、提升思想的典范。对于正处在学习阶段的五年制高职学生来说，高雅文学应该是他们平日阅读的对象，但据调查数据显示，只有25%的学生会看高雅文学。民间文学是民众在生活文化和生活世界里传承、传播共享的口头传统和语词艺术，包括神话、史诗、民谣、民间故事等，阅读人数比例只有2%。
3.阅读书目来源没有质量保证
根据调查数据显示，五年制高职学生的阅读书目主要来源于手机App推送、微博推荐、百度搜索、微信公众号推送、同学推荐、教师推荐、书店、图书馆随意搜索，来源可以说非常广泛，且大多数来源于网络平台。这些网络平台推送的书目大多数属于通俗文学类型，通俗文学有很强的市场适应性，紧紧跟随大众的脚步，深谙大众的口味，比如唐七公子的《三生三世十里桃花》，然而这本小说对于提高学生的文学内涵、“三观”的建立没有很大的用处。
4.没有养成良好的阅读习惯
根据调查数据显示，五年制高职学生没有养成良好的阅读习惯，只有14%的学生每天参与阅读，73%的学生只是偶尔阅读，13%的学生从来不阅读，这些阅读的学生里，有53%的学生阅读时间低于一小时。按一个学期作为单位计算，有19%的学生阅读3本以上，71%的学生阅读1～3本，8%的学生几乎不阅读。在阅读过程中，能够完整阅读完一本书的只有41%，大致能看完的有47%，随意翻阅的有12%。这些数据都清楚反映出，帮助学生建立和养成良好的阅读习惯迫在眉睫。
5.阅读目的多样化
根据调查数据显示，五年制高职学生对于为何阅读有着多样化的理解，爱好看书的有63%，为扩大知识面的有60%，打发时间的有63%，多种目的都有的是95%，从这些数据可以看出，有超过半数的学生认为在无聊的时候用看书来打发时间并且又能扩大知识面是一件非常不错的事情。但是，阅读到底有什么样的价值和意义，大多数学生也不能给予非常明确的表述。
五年制的学生并不是不阅读，而是阅读典范的文学著作太少，也就是高雅文学的阅读量少。相比通俗文学而言，高雅文学语言规范、文辞严谨、“三观”明确、情感浓厚、思想端正。民间文学虽然也和通俗文学一样浅显易读，但是比通俗文学少了一些与时俱进的趣味性与娱乐性。高职师范生肩负着教书育人的使命，就必须提升文学阅读能力，也就是说，减少通俗文学的阅读量，增加高雅文学、民间文学的阅读量。多阅读高雅文学有以下几个原因：
（1）有助于培养情感道德素养和高尚的情操。高雅文学以终极性的精神探求和有深度的艺术尝试为特征，具有高雅的文化追求，力求反映生活面貌，表现真情实感，启迪读者关注人生的严肃问题，去思考真理和良知。
（2）有助于树立正确的人生观、价值观、金钱观。高雅文学是一种非功利性的文学，相比通俗文学、民间文学而言，高雅文学“三观”明确，具有强烈的艺术使命感。
（3）有助于提升思想内涵，关注人文情怀。高雅文学具有深层意蕴，拥有作者最真挚的思想感情，是忧国忧民的爱国热情，傲视旷达的人生豪情，崇高的献身精神，不离不弃的坚韧品质，对爱情的忠贞不渝，等等，都在无形中进行熏陶感染，让读者的感悟提高升华，去关注人本身和生命的意义。
（4）有助于提升语言文字功底。高雅文学语言规范，在遣词造句、结构安排、形象描写、意境渲染等方面都可以成为学生学习的典范，在阅读的过程中，也潜移默化地让学生接受规范的语言文字并在实践中操作使用。
五年制高职学生平均年龄在18岁，处于学习和发展的黄金期，也是“三观”建立、语言文字和情感素养形成的关键时期。这个年龄段思维活跃，可塑性很强，内心渴望获取更多的知识，渴望提高自身的素质和能力，渴望得到别人的尊重和欣赏，但是识别能力差，理论基础薄弱，行动散漫。因此，要想帮助这些学生开启文学阅读的新姿势，就必须开发出一条通往文学阅读的新道路。对策如下： 1.学校方面
《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确提出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”江西省教师教育（专科）课程标准（试行）本提出，“大学语文课程目标的定位应基于三点：人文精神的培养、审美情趣的熏陶、语言表达的运用。具体的课程和教学目标上就是注重思维品质的培养，教会学生如何做人、如何表达，为学生的素质提升打下坚实的基础”。事实上，宜春幼专的教师工作量很大，完成本职工作已经是超负荷状态，因此在文学阅读上给予学生的关注就非常少，教师都寄希望于学生课后的自主学习。然而学生毕竟年幼，选择判断能力很容易受市场、网络的诱惑，导致文学阅读书目的选择偏向于通俗文学文本。针对这种情况，在对学生进行访谈时，有82%的学生认为开设文学阅读课程很有必要，可以帮助学生集中时间去进行文学阅读。
2.教师方面
（1）教师应树立正确的职业人才观。五年制高职学生文化功底不一，定向生普遍學习能力强，非定向生偏弱。根据访谈，有些教师态度非常极端，偏爱定向生，认为这些学生基础好，将来是教师，会主动学习，所以不需要阅读书目推荐；反感非定向生，认为他们上课不认真听讲，大多数课后不会学习，愿学习的会主动学习，所以也不需要阅读书目推荐。学生是发展中的人，因此，教师应当树立正确的职业人才观，把每一位学生都看作人才去培养，积极推荐阅读书目，丰富他们的精神食粮，帮助他们去品读，并且适时地加以指点和引导。
（2）教师应推荐文学阅读书目。对于文学阅读书目的来源和是否希望教师推荐书目的调查数据显示，有83%的学生希望教师能够推荐文学阅读书目，给予一定的阅读方向，13%的学生表示无所谓，4%的学生觉得不需要，54%的学生表示教师在课堂上推荐过书目并写出了具体推荐书目，23%的学生指出教师有推荐，但是已经不记得，23%的学生则说没有推荐。在教师推荐过哪类书籍的数据显示，推荐的大多与教育类有关。因此，针对这些情况，教师应当充分认识到帮助学生进行良好的文学阅读的重要意义，应当在上课的过程中，根据所教课程的特点，推荐明确的文学阅读书目，帮助学生确立文学阅读动机，帮助学生激发内心需求，从而实现文学阅读的教化、审美、娱乐功能。
3.学生方面
（1）提高认识，转变阅读观念。五年制高职学生应当正确认识文学阅读尤其是阅读高雅文学的作用，克服把文学阅读仅仅作为休闲娱乐打发时间顺便充实自己的想法，将阅读上升到一个高度，借用文学阅读，全面发展自己，培养优秀的人格。
（2）开拓阅读空间，养成良好阅读习惯。五年制高职学生作为职业技术人才，除学习专业知识外，还应具有宽阔的知识视野、深厚的文化底蕴、广阔的阅读空间。所以，学生除了广泛接触通俗文学以外，还应当多阅读高雅文学和民间文学，养成每日阅读的习惯，时间尽量坚持在1小时以上，让文学阅读真正地发挥出它的社会功能和价值。
（3）明确文学阅读目的，掌握文学阅读方法。文学具有教化功能、审美功能、娱乐功能，五年制高职学生大多数只关注文学的审美娱乐功能，忽略教化功能，而教化功能是对道德情操、精神气质等产生影响以后，进一步对社会道德建设、精神文明建设产生影响的功能，这也是五年制高职学生所需要的。因此，五年制高职学生应当明确文学阅读目的，对文学阅读的数量、质量、范围、时间、类型等几个方面做出分析判断，从而提高阅读质量。阅读时，要有读书笔记、读书心得，在阅读结束之后做出总结，能有自己的感悟和体会，能够清晰、流畅的表达。通过文学阅读，最终扩大知识面，提高自己的情感道德素养，以及运用祖国语言文字的能力。
当今社会，有很多高雅文化大众化的典范，比如“汉字书写大赛”“成语英雄会”“中国诗词大会”“朗读者”，等等，充分利用了大众传媒的方式将中华文明的优秀文化展示在大众面前，不仅是视觉、感官上的刺激，也无形中发挥了高雅文化的功能和责任。但是市场导向于通俗甚至低俗，需要我们的学生学会筛选、抉择，在学校、教师的帮助和自己的努力下，正视并且正确地进行文学阅读，进而健康、茁壮地成长为社会的优秀人才。
参考文献：
[1]张进竟，胡晓勤.以提高正能量灌输有效性为目的培养高职学生阅读习惯研究[J].好家长，2017（11）.
[2]孙雪娇.新媒体对高职学生文学阅读的影响分析及对策——以辽宁广告职业学院为例[J].课程教育研究，2015（7）.
关键词：阅读能力；专业素养；对策
中图分类号：H193文献标识码：A收稿日期：2017-12-10
一、五年制高职学生文学阅读现状调查及分析
通过对宜春幼儿师范高等专科学校初等教育学院（以下简称“宜春幼教”）13、14级五年制学生进行约谈、问卷调查，发放问卷323份，并通过翻阅、查找文献资料等途径，综合得出该院五年制高职学生文学阅读现状主要表现在以下几个方面：
1.文学理论知识薄弱
文学类型大致可分为高雅文学、通俗文学、民间文学三种，然而根据约谈和调查结果显示，有90%以上的五年制高职学生并不太明晰文学类型的种类和区别。学校虽有开设文学理论课程，但由于理论知识本身枯燥，加上學生学习能力和接受能力较为薄弱，导致文学理论知识不能很好地起到指导学生阅读的作用。
2.偏爱通俗文学，忽略高雅文学、民间文学
通俗文学是大众文化的一种常见状态，是由文人所创造的、以大众传播媒介为载体、按照市场机制运作的，旨在满足读者的愉悦性消费的商品性文学，包括青春文学、言情小说、玄幻小说、耽美小说、动漫、悬疑、推理、名人传记等，这些书籍文字浅显易读，推广性强，其中一部分带有浓厚的文学气息，因此在学生之间流传甚广，甚至欲罢不能，人数比例达到了73%，其中50%的同学只看通俗文学。高雅文学是一种典雅、正统、纯粹的具有较高艺术价值的文学类型，是学习语言、积累材料、提升思想的典范。对于正处在学习阶段的五年制高职学生来说，高雅文学应该是他们平日阅读的对象，但据调查数据显示，只有25%的学生会看高雅文学。民间文学是民众在生活文化和生活世界里传承、传播共享的口头传统和语词艺术，包括神话、史诗、民谣、民间故事等，阅读人数比例只有2%。
3.阅读书目来源没有质量保证
根据调查数据显示，五年制高职学生的阅读书目主要来源于手机App推送、微博推荐、百度搜索、微信公众号推送、同学推荐、教师推荐、书店、图书馆随意搜索，来源可以说非常广泛，且大多数来源于网络平台。这些网络平台推送的书目大多数属于通俗文学类型，通俗文学有很强的市场适应性，紧紧跟随大众的脚步，深谙大众的口味，比如唐七公子的《三生三世十里桃花》，然而这本小说对于提高学生的文学内涵、“三观”的建立没有很大的用处。
4.没有养成良好的阅读习惯
根据调查数据显示，五年制高职学生没有养成良好的阅读习惯，只有14%的学生每天参与阅读，73%的学生只是偶尔阅读，13%的学生从来不阅读，这些阅读的学生里，有53%的学生阅读时间低于一小时。按一个学期作为单位计算，有19%的学生阅读3本以上，71%的学生阅读1～3本，8%的学生几乎不阅读。在阅读过程中，能够完整阅读完一本书的只有41%，大致能看完的有47%，随意翻阅的有12%。这些数据都清楚反映出，帮助学生建立和养成良好的阅读习惯迫在眉睫。
5.阅读目的多样化
根据调查数据显示，五年制高职学生对于为何阅读有着多样化的理解，爱好看书的有63%，为扩大知识面的有60%，打发时间的有63%，多种目的都有的是95%，从这些数据可以看出，有超过半数的学生认为在无聊的时候用看书来打发时间并且又能扩大知识面是一件非常不错的事情。但是，阅读到底有什么样的价值和意义，大多数学生也不能给予非常明确的表述。
二、五年制高职学生提升文学阅读的重要性
五年制的学生并不是不阅读，而是阅读典范的文学著作太少，也就是高雅文学的阅读量少。相比通俗文学而言，高雅文学语言规范、文辞严谨、“三观”明确、情感浓厚、思想端正。民间文学虽然也和通俗文学一样浅显易读，但是比通俗文学少了一些与时俱进的趣味性与娱乐性。高职师范生肩负着教书育人的使命，就必须提升文学阅读能力，也就是说，减少通俗文学的阅读量，增加高雅文学、民间文学的阅读量。多阅读高雅文学有以下几个原因：
（1）有助于培养情感道德素养和高尚的情操。高雅文学以终极性的精神探求和有深度的艺术尝试为特征，具有高雅的文化追求，力求反映生活面貌，表现真情实感，启迪读者关注人生的严肃问题，去思考真理和良知。
（2）有助于树立正确的人生观、价值观、金钱观。高雅文学是一种非功利性的文学，相比通俗文学、民间文学而言，高雅文学“三观”明确，具有强烈的艺术使命感。
（3）有助于提升思想内涵，关注人文情怀。高雅文学具有深层意蕴，拥有作者最真挚的思想感情，是忧国忧民的爱国热情，傲视旷达的人生豪情，崇高的献身精神，不离不弃的坚韧品质，对爱情的忠贞不渝，等等，都在无形中进行熏陶感染，让读者的感悟提高升华，去关注人本身和生命的意义。
（4）有助于提升语言文字功底。高雅文学语言规范，在遣词造句、结构安排、形象描写、意境渲染等方面都可以成为学生学习的典范，在阅读的过程中，也潜移默化地让学生接受规范的语言文字并在实践中操作使用。
三、提升五年制高职学生文学阅读能力的对策
五年制高职学生平均年龄在18岁，处于学习和发展的黄金期，也是“三观”建立、语言文字和情感素养形成的关键时期。这个年龄段思维活跃，可塑性很强，内心渴望获取更多的知识，渴望提高自身的素质和能力，渴望得到别人的尊重和欣赏，但是识别能力差，理论基础薄弱，行动散漫。因此，要想帮助这些学生开启文学阅读的新姿势，就必须开发出一条通往文学阅读的新道路。对策如下： 1.学校方面
《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确提出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”江西省教师教育（专科）课程标准（试行）本提出，“大学语文课程目标的定位应基于三点：人文精神的培养、审美情趣的熏陶、语言表达的运用。具体的课程和教学目标上就是注重思维品质的培养，教会学生如何做人、如何表达，为学生的素质提升打下坚实的基础”。事实上，宜春幼专的教师工作量很大，完成本职工作已经是超负荷状态，因此在文学阅读上给予学生的关注就非常少，教师都寄希望于学生课后的自主学习。然而学生毕竟年幼，选择判断能力很容易受市场、网络的诱惑，导致文学阅读书目的选择偏向于通俗文学文本。针对这种情况，在对学生进行访谈时，有82%的学生认为开设文学阅读课程很有必要，可以帮助学生集中时间去进行文学阅读。
2.教师方面
（1）教师应树立正确的职业人才观。五年制高职学生文化功底不一，定向生普遍學习能力强，非定向生偏弱。根据访谈，有些教师态度非常极端，偏爱定向生，认为这些学生基础好，将来是教师，会主动学习，所以不需要阅读书目推荐；反感非定向生，认为他们上课不认真听讲，大多数课后不会学习，愿学习的会主动学习，所以也不需要阅读书目推荐。学生是发展中的人，因此，教师应当树立正确的职业人才观，把每一位学生都看作人才去培养，积极推荐阅读书目，丰富他们的精神食粮，帮助他们去品读，并且适时地加以指点和引导。
（2）教师应推荐文学阅读书目。对于文学阅读书目的来源和是否希望教师推荐书目的调查数据显示，有83%的学生希望教师能够推荐文学阅读书目，给予一定的阅读方向，13%的学生表示无所谓，4%的学生觉得不需要，54%的学生表示教师在课堂上推荐过书目并写出了具体推荐书目，23%的学生指出教师有推荐，但是已经不记得，23%的学生则说没有推荐。在教师推荐过哪类书籍的数据显示，推荐的大多与教育类有关。因此，针对这些情况，教师应当充分认识到帮助学生进行良好的文学阅读的重要意义，应当在上课的过程中，根据所教课程的特点，推荐明确的文学阅读书目，帮助学生确立文学阅读动机，帮助学生激发内心需求，从而实现文学阅读的教化、审美、娱乐功能。
3.学生方面
（1）提高认识，转变阅读观念。五年制高职学生应当正确认识文学阅读尤其是阅读高雅文学的作用，克服把文学阅读仅仅作为休闲娱乐打发时间顺便充实自己的想法，将阅读上升到一个高度，借用文学阅读，全面发展自己，培养优秀的人格。
（2）开拓阅读空间，养成良好阅读习惯。五年制高职学生作为职业技术人才，除学习专业知识外，还应具有宽阔的知识视野、深厚的文化底蕴、广阔的阅读空间。所以，学生除了广泛接触通俗文学以外，还应当多阅读高雅文学和民间文学，养成每日阅读的习惯，时间尽量坚持在1小时以上，让文学阅读真正地发挥出它的社会功能和价值。
（3）明确文学阅读目的，掌握文学阅读方法。文学具有教化功能、审美功能、娱乐功能，五年制高职学生大多数只关注文学的审美娱乐功能，忽略教化功能，而教化功能是对道德情操、精神气质等产生影响以后，进一步对社会道德建设、精神文明建设产生影响的功能，这也是五年制高职学生所需要的。因此，五年制高职学生应当明确文学阅读目的，对文学阅读的数量、质量、范围、时间、类型等几个方面做出分析判断，从而提高阅读质量。阅读时，要有读书笔记、读书心得，在阅读结束之后做出总结，能有自己的感悟和体会，能够清晰、流畅的表达。通过文学阅读，最终扩大知识面，提高自己的情感道德素养，以及运用祖国语言文字的能力。
当今社会，有很多高雅文化大众化的典范，比如“汉字书写大赛”“成语英雄会”“中国诗词大会”“朗读者”，等等，充分利用了大众传媒的方式将中华文明的优秀文化展示在大众面前，不仅是视觉、感官上的刺激，也无形中发挥了高雅文化的功能和责任。但是市场导向于通俗甚至低俗，需要我们的学生学会筛选、抉择，在学校、教师的帮助和自己的努力下，正视并且正确地进行文学阅读，进而健康、茁壮地成长为社会的优秀人才。
参考文献：
[1]张进竟，胡晓勤.以提高正能量灌输有效性为目的培养高职学生阅读习惯研究[J].好家长，2017（11）.
[2]孙雪娇.新媒体对高职学生文学阅读的影响分析及对策——以辽宁广告职业学院为例[J].课程教育研究，2015（7）.