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摘 要:本研究采用定量分析的方法,对江西省某职业技术学院132名高职学生的英语学习动机﹑观念﹑策略的情况进行了问卷调查。本调查目的是了解高职学生的英语学习动机、观念和策略的总体状况;动机、观念和策略三者之间的相关影响。研究结果表明:高职学生通常持有或信任英语学习观念,一般具备学习动机和使用学习策略;动机、观念和策略各内部之间分别显著相关。
关键词:高职学生;动机;相关性
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2010)03-0127-4
1. 研究背景
目前,高职英语课程教学研究重心从对教师“教”的研究转向对学生“学”的研究上,对高职学生英语学习情况的关注也逐渐多起来,如李晓莉(2004:29-32),司建国、赵继政和贺梦依(2005:35-37),林健(2005:22-25)等人研究了高职学生英语学习策略以及学习策略和成绩的关系。在英语学习中,学习者因素可以分为不可控因素和可控因素。不可控因素指学生难以通过自身的努力对其施加影响的因素,包括学习者的性别、父母受教育程度、高考语文和英语成绩等;可控因素是指那些学生可以对其施加影响的因素,包括学习动机、观念和策略(Wen,1993;文秋芳和王海啸,1996a:61-66,75;1996b:35-41,82)。研究若不考虑学习者可控因素相互间的关系,孤立分析各自对成绩的影响,就无法完整地反映学习者的学习真实情况(文秋芳,1994:105-115),因为“动机影响观念,观念影响策略的选择”(文秋芳,2001:105-110)。因此,要完整地反映高职学生英语学习的真实情况,必须综合考虑和研究其学习动机、观念和策略。
根据文秋芳和王海啸的研究,英语学习动机分为深层动机和表层动机;学习观念涉及到管理观念和语言学习观念,语言学习观念包括形式操练观念、功能操练观念和依赖母语观念。与此对应,学习策略分为管理策略和语言学习策略,语言学习策略包括形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略。
本文主要研究高职学生的英语学习动机、观念和策略之间的关系,提出以下两个问题:
1)高职学生的英语学习动机、观念和策略分别是什么样的状况?
2)高职学生的英语学习动机、观念和策略三者之间有什么样的相关性?
2. 研究方法
2.1 研究对象
本研究于2007年11月在江西省某职业技术学院进行。调查对象是从该学院二年级随机抽样的132名非英语专业学生,年龄在19岁至21岁之间,都有一定的英语基础,并经过一年多的大学学习,基本形成了自己的英语学习动机、观念和策略。
2.2 调查工具
调查采用问卷方式,问卷基于文秋芳(2001)设计的英语学习情况问卷,并结合高职院校学生的情况,对某些项目作出细微修改而形成,具备很高的信度和效度。问卷第一部分是被调查者的个人基本信息;第二部分对三方面进行调查:英语学习动机、英语学习观念和英语学习策略的使用情况,具体内容见表1。
2.3 数据收集与统计分析
本次调查共发放132份问卷,有效问卷132份;之后收集被调查的132名高职学生的全国大学英语三级考试成绩,核实后将所得的问卷数据和考试成绩的数据用SPSS16.0进行统计分析。分析步骤如下:
1)利用内部一致性的方法计算Cronbach alpha系数值,检验整体问卷以及问卷各部分的内部一致性;统计结果见表2。计算结果基本上大于0.50,说明该问卷无论是从总体上还是在各部分上都具有内部一致性,各部分的归类达到统计要求。
2)对高职学生可控因素情况做描述性统计分析(回答问题1);
3)运用相关分析,检验高职学生的英语学习动机、观念和策略三者之间的相关性(回答问题2)。
3. 结果与讨论
3.1 高职学生可控因素情况的描述性统计分析
平均值4.5—5表示总是做到该状况,平均值3.5—4.4表示通常做到该状况,平均值2.5—3.4表示做到该状况一般,平均值1.5—2.4表示通常做不到该状况,平均值1.0—1.4表示几乎从不做到该状况。在总体上,高职学生具备学习动机,使用学习策略的情况在一般程度上,高职学生的英语学习观念在通常的程度上,说明高职学生具有比较积极的学习观念。
在学习动机中,高职学生的表层动机比较强,深层动机次之,具体的条项反映了高职学生学好英语主要是为了找到一份好工作(M=4.0379),考英语四六级(M=3.8702)和出于自己的爱好(M=3.5227)等。
在学习观念中,高职学生的管理观念平均值最高,其次是功能操练观念和形式操练观念,依赖母语观念平均值最低,这与文秋芳和王海啸研究结果一致,其中管理观念中平均值最高的是条项8(选择有效的学习方法对学好英语很重要),M=4.4394;功能操练观念中平均值最高的分别是条项19(进行大量的听力练习对学好英语很重要),M=4.0909;22(进行大量的口语练习,对英语学习很重要,M=4.0909;形式操练观念中平均值最高的是条项14(记单词对英语学习非常重要),M=4.2748;依赖母语观念中平均值最高的是条项25(理解课文的最好方法是翻译),M=3.3206。
在学习策略中,高职学生的母语策略使用最高,其次是管理策略和形式操练策略,最后是功能操练策略,这也与文秋芳和王海啸、林健研究结果大体上一致。高职学生表现比较明显的是“听英语时,用中文记住所听的意思”(条项54,M=3.1894);写作文时,“先用中文组织意思,再翻译成英文”(条项53,M=3.1462);“选择适合自己英语水平的材料来学习”(条项35,M=3.2348);“当听英语材料时,争取听懂每一句话的意思”(条项41,M=2.9160);“课外主动看英语电视节目和电影”(条项46,M=3.0763)等。
3.2 高职学生的英语学习动机、观念和策略三者之间的相关性
有统计意义的相关系数在正负0.20—+0.90之间。正负0.20—+0.40之间为低相关,即一般显著相关;正负0.40—+0.70之间为切实相关,即比较显著的相关;正负0.70—+0.90之间为高相关,即非常显著的相关(秦晓晴,2003)。**P<0.01是研究者仅认可百分之一的误差,表示两个变量呈极显著相关;*P<0.05是研究者仅认可百分之五的误差,表示两个变量呈显著相关。
总体动机与总体观念(R=0.317,**P<0.01)之间呈现一般显著相关,说明总体动机一般都影响着学生的学习观念。在四种观念中,总体动机对其影响程度大小依次为管理观念(R=0.343,**P<0.01)、功能操练观念(R=0.327,**P<0.01)、形式操练观念(R=0.216,*P<0.05)。总体动机对依赖母语观念(R=0.013,P>0.05)的相关影响无统计上的意义。
深层动机对总体观念(R=0.130,P>0.05)没有统计意义上的相关影响。在四种观念中,深层动机只与管理观念(R=0.188,*P<0.05)微相关,对其影响较微小;与功能操练观念(R=0.163,P>0.05)、形式操练观念(R=0.093,P>0.05)、依赖母语观念(R=-0.127,P>0.05)的相关影响均无统计上的意义。
表层动机对总体观念(R=0.381,**P<0.01)呈现一般的影响。表层动机对四种观念的影响程度大小依次为功能操练观念(R=0.374,**P< 0.01),管理观念(R=0.350,**P<0.01),形式操练观念(R=0.248,*P<0.05),而表层动机对依赖母语观念(R=0.163,P>0.05)的相关影响也无统计上的意义。
总体动机与总体策略(R=0.430,**P<0.01)之间呈现比较显著相关,说明总体动机比较显著地影响着学生的学习策略。在四种策略中,总体动机对管理策略(R=0.448,**P<0.01)存在比较显著的影响,对其他策略一般的影响程度大小依次为形式操练策略(R=0.305,** P<0.01)、功能操练策略(R=0.265,**P<0.01),和母语策略(R=0.201,*P<0.05)。
深层动机对总体策略(R=0.397,**P<0.01)存在一般相关影响。在四种策略中,深层动机比较显著地影响着管理策略(R=0.442,**P<0.01),其次是形式操练策略(R=0.280,**P<0.01)和功能操练策略(R=0.253,**P< 0.01),而对母语策略(R=0.131,P>0.05)不存在统计意义上的相关影响。
表层动机对总体策略(R=0.267,**P< 0.01)也存在着一般相关影响。在四种策略中,表层动机一般地或者较小地影响着管理策略(R=0.261,**P<0.01)、形式操练策略(R=0.194,*P<0.05)和母语策略(R=0.195,*P<0.05),而对功能操练策略(R=0.153,P>0.05)不存在统计意义上的相关影响。
3.3 研究的结果
本研究主要采用定量分析,研究了高职生的英语学习动机、观念和策略之间的关系,结果归纳如下:
1)英语学习动机内部之间、观念内部之间和策略之间都分别存在显著相关,内部关系趋向一致。
在学习动机中,深层动机与表层动机呈一般显著正相关。
在学习观念中,管理观念与形式操练观念和功能操练观念之间分别呈现比较显著的正相关,但与依赖母语观念之间无统计意义上的相关。形式操练观念与功能操练观念之间呈现切实正相关,相关水平比较显著。形式操练观念与依赖母语观念之间、功能操练观念与依赖母语观念之间都分别呈现正低相关,相关水平一般显著。
在学习策略中,管理策略与形式操练策略和功能操练策略之间分别呈现比较显著的正相关,与母语策略之间呈一般正相关。形式操练策略与功能操练策略之间呈现比较显著正相关;形式操练策略与母语策略之间,以及功能操练策略与母语策略之间呈现正低相关, 相关水平一般显著。
2)观念和策略可以被总体动机产生有统计意义的相关影响的依次为:管理观念、功能操练观念、总体观念和形式操练观念;管理策略、总体策略、形式操练策略、功能操练策略和母语策略。
被表层动机产生有统计意义的相关影响的依次为:总体观念、功能操练观念、管理观念和形式操练观念;总体策略、管理策略、母语策略和形式操练策略。
总体动机对依赖母语观念,深层动机对总体观念、功能操练观念,形式操练观念和依赖母语观念,表层动机对依赖母语观念,深层动机对母语策略,表层动机对功能操练策略无统计上意义的相关影响。
4. 结语
本研究调查了高职学生的英语学习动机、观念和策略之间的关系,有助于英语教师较完整地认识高职学生的英语学习情况,希望对高职英语教学起到启迪作用。本研究尽管对高职学生的英语学习动机、观念和策略之间的关系进行了描述性统计,但尚未涉及到动机如何影响观念、观念如何影响策略的选择等,这些问题有待于进一步探讨。
参考文献
Wen Qiufang. Advanced level English language learning in China: the relationship of modifiable leaner variables to learning outcomes[D]. Unpublished Ph. D. thesis. Hongkong: Hong Kong University, 1993.
李晓莉. 高职非英语专业学生英语学习策略的调查与分析[J]. 武汉船舶职业技术学院学报,2004(3):29-32.
林健. 高职学生英语学习策略与英语成绩的相关分析[J]. 职业教育研究,2005(9):22-25.
秦晓晴. 外语教学研究中的定量数据分析[M]. 武汉:华中科技大学出版社,2003.
司建国、赵继政和贺梦依. 中国高职学生英语学习策略调查[J]. 国外外语教学,2005(1):35-37.
文秋芳. 学习者可控因素对英语专业四级笔试成绩的影响[A]. 文秋芳、王立非. 英语学习策略实证研究[C]. 西安:陕西师范大学出版社,1994:105-115.
文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研究,2001,33(22):105-110.
文秋芳、王海啸. 大学生英语学习观念与策略分析[J]. 解放军外国语学报,1996a(4):61-66,75.
文秋芳、王海啸. 学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J]. 外语教学与研究,1996b(4):35-41,82.
关键词:高职学生;动机;相关性
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2010)03-0127-4
1. 研究背景
目前,高职英语课程教学研究重心从对教师“教”的研究转向对学生“学”的研究上,对高职学生英语学习情况的关注也逐渐多起来,如李晓莉(2004:29-32),司建国、赵继政和贺梦依(2005:35-37),林健(2005:22-25)等人研究了高职学生英语学习策略以及学习策略和成绩的关系。在英语学习中,学习者因素可以分为不可控因素和可控因素。不可控因素指学生难以通过自身的努力对其施加影响的因素,包括学习者的性别、父母受教育程度、高考语文和英语成绩等;可控因素是指那些学生可以对其施加影响的因素,包括学习动机、观念和策略(Wen,1993;文秋芳和王海啸,1996a:61-66,75;1996b:35-41,82)。研究若不考虑学习者可控因素相互间的关系,孤立分析各自对成绩的影响,就无法完整地反映学习者的学习真实情况(文秋芳,1994:105-115),因为“动机影响观念,观念影响策略的选择”(文秋芳,2001:105-110)。因此,要完整地反映高职学生英语学习的真实情况,必须综合考虑和研究其学习动机、观念和策略。
根据文秋芳和王海啸的研究,英语学习动机分为深层动机和表层动机;学习观念涉及到管理观念和语言学习观念,语言学习观念包括形式操练观念、功能操练观念和依赖母语观念。与此对应,学习策略分为管理策略和语言学习策略,语言学习策略包括形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略。
本文主要研究高职学生的英语学习动机、观念和策略之间的关系,提出以下两个问题:
1)高职学生的英语学习动机、观念和策略分别是什么样的状况?
2)高职学生的英语学习动机、观念和策略三者之间有什么样的相关性?
2. 研究方法
2.1 研究对象
本研究于2007年11月在江西省某职业技术学院进行。调查对象是从该学院二年级随机抽样的132名非英语专业学生,年龄在19岁至21岁之间,都有一定的英语基础,并经过一年多的大学学习,基本形成了自己的英语学习动机、观念和策略。
2.2 调查工具
调查采用问卷方式,问卷基于文秋芳(2001)设计的英语学习情况问卷,并结合高职院校学生的情况,对某些项目作出细微修改而形成,具备很高的信度和效度。问卷第一部分是被调查者的个人基本信息;第二部分对三方面进行调查:英语学习动机、英语学习观念和英语学习策略的使用情况,具体内容见表1。
2.3 数据收集与统计分析
本次调查共发放132份问卷,有效问卷132份;之后收集被调查的132名高职学生的全国大学英语三级考试成绩,核实后将所得的问卷数据和考试成绩的数据用SPSS16.0进行统计分析。分析步骤如下:
1)利用内部一致性的方法计算Cronbach alpha系数值,检验整体问卷以及问卷各部分的内部一致性;统计结果见表2。计算结果基本上大于0.50,说明该问卷无论是从总体上还是在各部分上都具有内部一致性,各部分的归类达到统计要求。
2)对高职学生可控因素情况做描述性统计分析(回答问题1);
3)运用相关分析,检验高职学生的英语学习动机、观念和策略三者之间的相关性(回答问题2)。
3. 结果与讨论
3.1 高职学生可控因素情况的描述性统计分析
平均值4.5—5表示总是做到该状况,平均值3.5—4.4表示通常做到该状况,平均值2.5—3.4表示做到该状况一般,平均值1.5—2.4表示通常做不到该状况,平均值1.0—1.4表示几乎从不做到该状况。在总体上,高职学生具备学习动机,使用学习策略的情况在一般程度上,高职学生的英语学习观念在通常的程度上,说明高职学生具有比较积极的学习观念。
在学习动机中,高职学生的表层动机比较强,深层动机次之,具体的条项反映了高职学生学好英语主要是为了找到一份好工作(M=4.0379),考英语四六级(M=3.8702)和出于自己的爱好(M=3.5227)等。
在学习观念中,高职学生的管理观念平均值最高,其次是功能操练观念和形式操练观念,依赖母语观念平均值最低,这与文秋芳和王海啸研究结果一致,其中管理观念中平均值最高的是条项8(选择有效的学习方法对学好英语很重要),M=4.4394;功能操练观念中平均值最高的分别是条项19(进行大量的听力练习对学好英语很重要),M=4.0909;22(进行大量的口语练习,对英语学习很重要,M=4.0909;形式操练观念中平均值最高的是条项14(记单词对英语学习非常重要),M=4.2748;依赖母语观念中平均值最高的是条项25(理解课文的最好方法是翻译),M=3.3206。
在学习策略中,高职学生的母语策略使用最高,其次是管理策略和形式操练策略,最后是功能操练策略,这也与文秋芳和王海啸、林健研究结果大体上一致。高职学生表现比较明显的是“听英语时,用中文记住所听的意思”(条项54,M=3.1894);写作文时,“先用中文组织意思,再翻译成英文”(条项53,M=3.1462);“选择适合自己英语水平的材料来学习”(条项35,M=3.2348);“当听英语材料时,争取听懂每一句话的意思”(条项41,M=2.9160);“课外主动看英语电视节目和电影”(条项46,M=3.0763)等。
3.2 高职学生的英语学习动机、观念和策略三者之间的相关性
有统计意义的相关系数在正负0.20—+0.90之间。正负0.20—+0.40之间为低相关,即一般显著相关;正负0.40—+0.70之间为切实相关,即比较显著的相关;正负0.70—+0.90之间为高相关,即非常显著的相关(秦晓晴,2003)。**P<0.01是研究者仅认可百分之一的误差,表示两个变量呈极显著相关;*P<0.05是研究者仅认可百分之五的误差,表示两个变量呈显著相关。
总体动机与总体观念(R=0.317,**P<0.01)之间呈现一般显著相关,说明总体动机一般都影响着学生的学习观念。在四种观念中,总体动机对其影响程度大小依次为管理观念(R=0.343,**P<0.01)、功能操练观念(R=0.327,**P<0.01)、形式操练观念(R=0.216,*P<0.05)。总体动机对依赖母语观念(R=0.013,P>0.05)的相关影响无统计上的意义。
深层动机对总体观念(R=0.130,P>0.05)没有统计意义上的相关影响。在四种观念中,深层动机只与管理观念(R=0.188,*P<0.05)微相关,对其影响较微小;与功能操练观念(R=0.163,P>0.05)、形式操练观念(R=0.093,P>0.05)、依赖母语观念(R=-0.127,P>0.05)的相关影响均无统计上的意义。
表层动机对总体观念(R=0.381,**P<0.01)呈现一般的影响。表层动机对四种观念的影响程度大小依次为功能操练观念(R=0.374,**P< 0.01),管理观念(R=0.350,**P<0.01),形式操练观念(R=0.248,*P<0.05),而表层动机对依赖母语观念(R=0.163,P>0.05)的相关影响也无统计上的意义。
总体动机与总体策略(R=0.430,**P<0.01)之间呈现比较显著相关,说明总体动机比较显著地影响着学生的学习策略。在四种策略中,总体动机对管理策略(R=0.448,**P<0.01)存在比较显著的影响,对其他策略一般的影响程度大小依次为形式操练策略(R=0.305,** P<0.01)、功能操练策略(R=0.265,**P<0.01),和母语策略(R=0.201,*P<0.05)。
深层动机对总体策略(R=0.397,**P<0.01)存在一般相关影响。在四种策略中,深层动机比较显著地影响着管理策略(R=0.442,**P<0.01),其次是形式操练策略(R=0.280,**P<0.01)和功能操练策略(R=0.253,**P< 0.01),而对母语策略(R=0.131,P>0.05)不存在统计意义上的相关影响。
表层动机对总体策略(R=0.267,**P< 0.01)也存在着一般相关影响。在四种策略中,表层动机一般地或者较小地影响着管理策略(R=0.261,**P<0.01)、形式操练策略(R=0.194,*P<0.05)和母语策略(R=0.195,*P<0.05),而对功能操练策略(R=0.153,P>0.05)不存在统计意义上的相关影响。
3.3 研究的结果
本研究主要采用定量分析,研究了高职生的英语学习动机、观念和策略之间的关系,结果归纳如下:
1)英语学习动机内部之间、观念内部之间和策略之间都分别存在显著相关,内部关系趋向一致。
在学习动机中,深层动机与表层动机呈一般显著正相关。
在学习观念中,管理观念与形式操练观念和功能操练观念之间分别呈现比较显著的正相关,但与依赖母语观念之间无统计意义上的相关。形式操练观念与功能操练观念之间呈现切实正相关,相关水平比较显著。形式操练观念与依赖母语观念之间、功能操练观念与依赖母语观念之间都分别呈现正低相关,相关水平一般显著。
在学习策略中,管理策略与形式操练策略和功能操练策略之间分别呈现比较显著的正相关,与母语策略之间呈一般正相关。形式操练策略与功能操练策略之间呈现比较显著正相关;形式操练策略与母语策略之间,以及功能操练策略与母语策略之间呈现正低相关, 相关水平一般显著。
2)观念和策略可以被总体动机产生有统计意义的相关影响的依次为:管理观念、功能操练观念、总体观念和形式操练观念;管理策略、总体策略、形式操练策略、功能操练策略和母语策略。
被表层动机产生有统计意义的相关影响的依次为:总体观念、功能操练观念、管理观念和形式操练观念;总体策略、管理策略、母语策略和形式操练策略。
总体动机对依赖母语观念,深层动机对总体观念、功能操练观念,形式操练观念和依赖母语观念,表层动机对依赖母语观念,深层动机对母语策略,表层动机对功能操练策略无统计上意义的相关影响。
4. 结语
本研究调查了高职学生的英语学习动机、观念和策略之间的关系,有助于英语教师较完整地认识高职学生的英语学习情况,希望对高职英语教学起到启迪作用。本研究尽管对高职学生的英语学习动机、观念和策略之间的关系进行了描述性统计,但尚未涉及到动机如何影响观念、观念如何影响策略的选择等,这些问题有待于进一步探讨。
参考文献
Wen Qiufang. Advanced level English language learning in China: the relationship of modifiable leaner variables to learning outcomes[D]. Unpublished Ph. D. thesis. Hongkong: Hong Kong University, 1993.
李晓莉. 高职非英语专业学生英语学习策略的调查与分析[J]. 武汉船舶职业技术学院学报,2004(3):29-32.
林健. 高职学生英语学习策略与英语成绩的相关分析[J]. 职业教育研究,2005(9):22-25.
秦晓晴. 外语教学研究中的定量数据分析[M]. 武汉:华中科技大学出版社,2003.
司建国、赵继政和贺梦依. 中国高职学生英语学习策略调查[J]. 国外外语教学,2005(1):35-37.
文秋芳. 学习者可控因素对英语专业四级笔试成绩的影响[A]. 文秋芳、王立非. 英语学习策略实证研究[C]. 西安:陕西师范大学出版社,1994:105-115.
文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研究,2001,33(22):105-110.
文秋芳、王海啸. 大学生英语学习观念与策略分析[J]. 解放军外国语学报,1996a(4):61-66,75.
文秋芳、王海啸. 学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J]. 外语教学与研究,1996b(4):35-41,82.