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学习文言文最大的困难是什么？每当我们在进行文言文教学时，学生们总是带着抵触心理，在文言文课堂上，整个课堂就显得比较压抑，有些教师面对这样的课堂时也没有更大的激情去讲课。既然在我们的内心里，认为文言文是一种枯燥乏味的学习内容，那么，我们又何必一直使用那种传统的教学方法呢？为了让学生学好文言文，爱上文言文，我们就得努力营造一个活泼的教学环境，让枯燥的文言文变得有趣味。关于初中文言文教学笔者从以下几方面作了一些尝试。
一、多媒体教学，直观了解文言文
多媒体早已进入到教学当中了，很多教师在上课的时候也喜欢利用多媒体进行教学。多媒体辅助教学，不仅可以让课堂变得更加有色彩，而且通过多媒体辅助教学，可以让学生更加有兴趣来听课。所以，针对枯燥的文言文，我们可以借助多媒体，将文言文教学变得生动、活泼，有趣味。
比如，在学习《小石潭记》时，因为这是一篇游记类的文言文，所以学生在理解这类文言文的时候相对轻松。可是看似越简单的文言文，其实理解起来就越有问题。这篇文言文在描写方面总能给人带来一些美感，那么教师在进行这样的文言文教学时，就应该利用多媒体的方式将文章中描写的美态表现出来。
关于“小石潭”，学生肯定也会有自己的想象。那么在进行这篇文言文教学时，教师可以先让学生自己想象一下自己心中的“小石潭”，然后再让他们独立看看文章。接下来，教师再次让学生谈谈自己通过阅读文章所理解的“小石潭”是怎样的。通过这样的方式，教师可以初步了解学生对这篇文言文的理解程度。最后，教师则可以利用多媒体，放映一段有关“小石潭”的游记录像，让学生跟着多媒体来了解这篇文言文，如果学生对这篇文言文的理解和多媒体上显示的有差别，那么他们会自觉地改变自己的的看法。学生在观赏了游记后，他们对“小石潭”也有了一定的印象，那么，当他们在翻译这篇文章的时候就不会显得那么生硬了，这样他们的文言文阅读理解能力也会相对提高。
二、表演式教学，多方位理解文言文
在初中文言文教学中，我们难免也会遇到比较长或者比较复杂的文言文，关于这样的文言文，学生在理解的时候肯定也会感到特别困难。当然，教师在进行这样的文言文教学时也会花很大的力气，有时还不一定能够让学生理解。为了让学生能够轻松地理解那些比较复杂的文言文，教师在课堂上就不一定要说个不停，这时候我们应该把课堂交给学生，看看学生在理解文言文的时候又会出现什么问题，然后我们再针对学生的问题进行指导，这样的教学效果会更加好。
比如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，因为这篇文言文属于记叙文，其中的人物对话描写和情节描写显得比较突出，所以学生在学习这篇文言文时就应该着重从人物的对话和情节出发，只有学生能够理解人物的性格和情节的发展，他们在学习这篇文言文的时候才会有更加清晰的思路。针对这篇文言文，笔者组织学生利用表演的方式来理解其中的故事和道理。在进行这样的活动之前，笔者先让学生根据自己的理解来阅读这篇文言文，让他们通过阅读的方式初步理解这篇文章的大意，待学生对这篇文章有了初步理解后，就可以让学生来扮演课文中的人物角色，如邹忌、妻子、小妾、朋友、齐王等。当然，如果教师安排一个画外音，他们的表演就会显得更加完整；如果时间允许，教师也可以让更多的学生参与，并将几组的表演进行对比，就会使课堂变得更加有趣。
表演式教学最大的特点就是能够让课堂快速进入一种情景，然后让全班学生都能参与。如果文言文课堂能够进行得这样有趣，那么，学生的思维就会在这样的气氛下被激活，从而让学生在活跃的气氛下理解文言文，这样他们对文言文的阅读理解能力也会得到很大的提高。
三、阅读体验，用心与文言文对话
阅读，是与文字最直接的接触方式。如果我们用心去和文字打交道，那么，我们也能感受文字所带来的魅力。学习文言文也一样，如果我们能够静下心来，然后用平静的心态来面对它们，那么我们在理解它们的时候也不会感到枯燥。所以，作为初中语文教师，我们也要稍微让课堂静一静，然后让学生在安静的环境下来细心阅读文言文，这样学生才能主动去理解它们。当然，文言文的阅读方式也需要讲究技巧，如果学生盲目地去进行文言文阅读，那么他们的阅读效果也不会很明显。所以，教师需要起到引导作用，让他们在教师的带领下进行阅读，这样学生才会有效地进行阅读。
比如，《伤仲永》这篇文言文也是相对复杂的，而且文章的篇幅也比较长。当学生面对这样的文言文时，他们很难有耐心去阅读。因此，当我们在阅读这篇文言文时，就可以出一些问题，然后再将学生进行分组，每个组再负责相对的问题，这样带着目的去阅读，他们的阅读效率也会提高。比如，教师提出的问题如下：
（1）找出文章中的古今异义词，并且做好解释。
（2）找出文章中的通假字并解释。
（3）找出文章中的一词多义并解释。
（4）找出文章描写仲永聪明的句子并翻译。
（5）找出文章中仲永性格变化的句子并翻译。
（6）找出文章中的中心句子并翻译。
（7）这篇文章的中心思想是什么。
关于以上的问题只是一个例子，而且每堂课的知识重点都不一样，所以教师可以根据本堂课的具体情况进行提问。当教师把问题准备好以后，再让每组学生通过抽签的方式回答问题。当学生将问题选择好以后，他们可以带着相应的问题进行阅读，然后再让小组成员进行讨论，回答问题。最后，教师可以再次设计一个环节，比如让每个小组派一个代表出来，然后像教师一样站在讲台，以讲课的方式把问题讲给大家听，这样学生在阅读的时候才会更加用心去体会。
学习文言文肯定少不了一定的阅读，因为只有通过阅读的方式才能让学生去理解文言文。在这一过程中，教师的作用当然也很重要。如果学生没有抱着一定的目标去阅读，那么他们就不知道自己该读些什么。以上的阅读教学方式，就可以让学生有明确的目标去阅读，而且在阅读的过程中还能让学生之间进行交流，这样课堂教学就不会显得太死板，所以，阅读必不可少。
总之，如果教师在进行文言文教学时没有激情，那么学生也很难感受到学习它的重要性。同样，如果学生在学习文言文时依然没有兴趣，那么教师在上课时也一样没有激情。一堂课是教师和学生共同组成的，所以，不论是教师还是学生，都应该用心去与文言文交流，这样才能提高文言文教学的质量。
作者单位：江苏省兴化市安丰初级中学（225766）
一、多媒体教学，直观了解文言文
多媒体早已进入到教学当中了，很多教师在上课的时候也喜欢利用多媒体进行教学。多媒体辅助教学，不仅可以让课堂变得更加有色彩，而且通过多媒体辅助教学，可以让学生更加有兴趣来听课。所以，针对枯燥的文言文，我们可以借助多媒体，将文言文教学变得生动、活泼，有趣味。
比如，在学习《小石潭记》时，因为这是一篇游记类的文言文，所以学生在理解这类文言文的时候相对轻松。可是看似越简单的文言文，其实理解起来就越有问题。这篇文言文在描写方面总能给人带来一些美感，那么教师在进行这样的文言文教学时，就应该利用多媒体的方式将文章中描写的美态表现出来。
关于“小石潭”，学生肯定也会有自己的想象。那么在进行这篇文言文教学时，教师可以先让学生自己想象一下自己心中的“小石潭”，然后再让他们独立看看文章。接下来，教师再次让学生谈谈自己通过阅读文章所理解的“小石潭”是怎样的。通过这样的方式，教师可以初步了解学生对这篇文言文的理解程度。最后，教师则可以利用多媒体，放映一段有关“小石潭”的游记录像，让学生跟着多媒体来了解这篇文言文，如果学生对这篇文言文的理解和多媒体上显示的有差别，那么他们会自觉地改变自己的的看法。学生在观赏了游记后，他们对“小石潭”也有了一定的印象，那么，当他们在翻译这篇文章的时候就不会显得那么生硬了，这样他们的文言文阅读理解能力也会相对提高。
二、表演式教学，多方位理解文言文
在初中文言文教学中，我们难免也会遇到比较长或者比较复杂的文言文，关于这样的文言文，学生在理解的时候肯定也会感到特别困难。当然，教师在进行这样的文言文教学时也会花很大的力气，有时还不一定能够让学生理解。为了让学生能够轻松地理解那些比较复杂的文言文，教师在课堂上就不一定要说个不停，这时候我们应该把课堂交给学生，看看学生在理解文言文的时候又会出现什么问题，然后我们再针对学生的问题进行指导，这样的教学效果会更加好。
比如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，因为这篇文言文属于记叙文，其中的人物对话描写和情节描写显得比较突出，所以学生在学习这篇文言文时就应该着重从人物的对话和情节出发，只有学生能够理解人物的性格和情节的发展，他们在学习这篇文言文的时候才会有更加清晰的思路。针对这篇文言文，笔者组织学生利用表演的方式来理解其中的故事和道理。在进行这样的活动之前，笔者先让学生根据自己的理解来阅读这篇文言文，让他们通过阅读的方式初步理解这篇文章的大意，待学生对这篇文章有了初步理解后，就可以让学生来扮演课文中的人物角色，如邹忌、妻子、小妾、朋友、齐王等。当然，如果教师安排一个画外音，他们的表演就会显得更加完整；如果时间允许，教师也可以让更多的学生参与，并将几组的表演进行对比，就会使课堂变得更加有趣。
表演式教学最大的特点就是能够让课堂快速进入一种情景，然后让全班学生都能参与。如果文言文课堂能够进行得这样有趣，那么，学生的思维就会在这样的气氛下被激活，从而让学生在活跃的气氛下理解文言文，这样他们对文言文的阅读理解能力也会得到很大的提高。
三、阅读体验，用心与文言文对话
阅读，是与文字最直接的接触方式。如果我们用心去和文字打交道，那么，我们也能感受文字所带来的魅力。学习文言文也一样，如果我们能够静下心来，然后用平静的心态来面对它们，那么我们在理解它们的时候也不会感到枯燥。所以，作为初中语文教师，我们也要稍微让课堂静一静，然后让学生在安静的环境下来细心阅读文言文，这样学生才能主动去理解它们。当然，文言文的阅读方式也需要讲究技巧，如果学生盲目地去进行文言文阅读，那么他们的阅读效果也不会很明显。所以，教师需要起到引导作用，让他们在教师的带领下进行阅读，这样学生才会有效地进行阅读。
比如，《伤仲永》这篇文言文也是相对复杂的，而且文章的篇幅也比较长。当学生面对这样的文言文时，他们很难有耐心去阅读。因此，当我们在阅读这篇文言文时，就可以出一些问题，然后再将学生进行分组，每个组再负责相对的问题，这样带着目的去阅读，他们的阅读效率也会提高。比如，教师提出的问题如下：
（1）找出文章中的古今异义词，并且做好解释。
（2）找出文章中的通假字并解释。
（3）找出文章中的一词多义并解释。
（4）找出文章描写仲永聪明的句子并翻译。
（5）找出文章中仲永性格变化的句子并翻译。
（6）找出文章中的中心句子并翻译。
（7）这篇文章的中心思想是什么。
关于以上的问题只是一个例子，而且每堂课的知识重点都不一样，所以教师可以根据本堂课的具体情况进行提问。当教师把问题准备好以后，再让每组学生通过抽签的方式回答问题。当学生将问题选择好以后，他们可以带着相应的问题进行阅读，然后再让小组成员进行讨论，回答问题。最后，教师可以再次设计一个环节，比如让每个小组派一个代表出来，然后像教师一样站在讲台，以讲课的方式把问题讲给大家听，这样学生在阅读的时候才会更加用心去体会。
学习文言文肯定少不了一定的阅读，因为只有通过阅读的方式才能让学生去理解文言文。在这一过程中，教师的作用当然也很重要。如果学生没有抱着一定的目标去阅读，那么他们就不知道自己该读些什么。以上的阅读教学方式，就可以让学生有明确的目标去阅读，而且在阅读的过程中还能让学生之间进行交流，这样课堂教学就不会显得太死板，所以，阅读必不可少。
总之，如果教师在进行文言文教学时没有激情，那么学生也很难感受到学习它的重要性。同样，如果学生在学习文言文时依然没有兴趣，那么教师在上课时也一样没有激情。一堂课是教师和学生共同组成的，所以，不论是教师还是学生，都应该用心去与文言文交流，这样才能提高文言文教学的质量。
作者单位：江苏省兴化市安丰初级中学（225766）