在作文批改中,我们经常会看到:教师花了很多的时间和精力,细细评阅每一篇文章,并绞尽脑汁写下评语,可学生对习作的评语无动于衷,见到作文就头疼。美国作文教学专家玛丽·安妮·特罗思提倡的“习作分享法”很好地解决了这个问题。所谓“习作分享法”,即在学生作文后,给予他们一定的机会,使学生能与别人一起“分享”自己的作品,交流思想情感。
　　一、习作分享的意义
　　(一)增强自信心,提高积极性
　　实施习作分享,即让学生把自己的习作拿出来,与别人共同分享,感受成功的喜悦,得到自我满足感。同时,教师与学生也“分享”,这样更增强了学生的自信心。因为要与别人分享,希望得到别人的肯定,有些学生会反复修改,认真誊写,从而提高学生写作的积极性。
　　(二)扩展读者群,激发习作热情
　　以往,学生的作品只有一个唯一的读者,那就是教师。实施“作文分享”后,让更多的人可以看到学生的习作,当学生发现自己有了很广的读者群后,学生意识到作文不再是为了应付作业。这样就能大大激发学生的写作热情,提高了学生的习作意识。
　　(三)互相交流,取长补短
　　英国著名作家萧伯纳说过:“我手里有一个苹果,你手里也有一个苹果,我们两个互换一下,还是一人一个苹果。交流思想则不一样,我把我的思想交流给你,你把你的思想交流给我,那么我们两人同时掌握了两种思想。”习作分享正是在这种积极的思想交流中,充分肯定学生的优点。实践证明,学生通过这种积极的思想交汇,不仅能丰富自己,有的时候还会有新的思想火花,使学习由被动性变为主动性。
　　二、习作分享的实施
　　(一)营造习作分享的氛围
　　习作分享的前提是师生之间、生生之间、生与家长之间等的平等的多向沟通,这就需要教师充分协调好各种关系,给予学生以平等的机会,广开言路,努力创设轻松、愉快的氛围,让学生敢说、敢写、敢评。
　　(二)方法的传授
　　1.建立和谐的人际关系
　　在习作分享中,学生必须学会倾听、感激等人际沟通的方法。倾听,意味着真诚接纳和赏识别人的优点。感激,是一种人生态度,多一份感激,就少了一些自大、虚荣、冷漠和嫉妒。在赏析、修改习作等环节,教师都要引导学生对别人怀有感激之情。
　　2.掌握赏析与修改习作的方法
　　习作分享最经常、最具体的任务是互相赏析,而修改作文则是课程标准中明确规定的要求。因此,教师必须对学生进行一定的作文基本功的训练,让他们掌握赏析与修改的基本方法。如赏析自己的习作,要善于吸纳建议;修改别人的习作,要注意全局和结构等等。
　　(三)习作分享的途径
　　1.坚持写周记
　　周记就是一周一记,也就是一个星期之内本组里的每一个成员都轮到一次,这样避免了学生每天写日记的粗糙和滥造事情。学生准备的是在近一周内发生的事情,因此,大多数学生都能认真地完成习作。批阅周记的时候,我总把最好的句子标划出来,并写好评语。每天放学的时候,学生相互传阅,共享习作的成功之处。这样,学生总能欣赏到别人的优美措辞和独具匠心的写作方法,知道文章好在哪里。
　　2.设立“BLOG”
　　网络中最流行的博客,是鉴赏别人文章最好的地方,大家在赏心悦目的同时,也可以发表自己的看法。我仿照这个办法,把当天优秀的文章,放在教室前面的阅读角上,让学生自由翻阅,要求他们虚心接受别人的优点。同时,我放着几本本子,让学生对这几篇文章写下自己的想法,大到布局,小到标点或词语的用法是否恰当。这样能达到共同进步的目的。
　　3.课内赏析,共同提高
　　⑴欣赏
　　在评改课上,教师让文章作者拿着自己的文章到前面来读给大家听,可以是整篇文章,也可以是文章中的一个部分或者几句话。对于选材新颖的文章,让作者谈谈自己的想法,说说自己怎么想到要写这个题材的,为什么要这样写,这样就能让学生学习到别人思想的优越之处。与此同时,教师要注意对学生的闪光点加以充分肯定,及时修补。
　　⑵互改
　　习作分享最重要的是,及时让学生在分享中互相赏评,互相修改。教师要针对某一个共同存在的问题先进行举例讲解,集体评改,然后以小组为单位对文章进行修改,让学生从发现中提高作文水平。
　　4.课外延伸
　　教师可以把优秀作文推荐到学校电台或者优秀杂志编辑部,使学生在自己的习作里得到优越感,激励他们更好地习作。
　　实施习作分享后,我们欣喜地看到,学生端正了作文态度,树立了作文的信心,提高了写作能力。
　　(责编杜华)