幼儿阅读活动有其独特的目标和专门的内容与之相应，在组织教育活动、提供阅读环境和教学方法等方面有其独特的要求和特点。根据幼儿的年龄特点和幼儿教育规律，我园开设了分享阅读，对如何去培养幼儿阅读能力进行了创造性的探索和实践。
　　在教学中，我为幼儿创设了良好的阅读环境。向幼儿提供的含有较多阅读信息的教育环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读成果，让幼儿在丰富的阅读环境中充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，“以幼儿阅读为主”，让幼儿主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
　　
　　一、为幼儿提供阅读的材料
　　
　　在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的具有意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
　　
　　二、提供阅读机会和场所
　　
　　早期阅读活动场所重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿听读游戏识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，通过不断的感知内化积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。
　　
　　三、开展丰富的阅读活动
　　
　　在教育活动中，我根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系統的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。近年来，我把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机地结合起来并采取多样化的形式，让幼儿参加活动。如：集中式：采取相对集中的阅读形式，让幼儿集中阅览，教师可在集中阅览中注意观察个别幼儿的活动情况，予以集中指导；休闲式：采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区进行活动。教师可以在休闲式的阅览活动中观察幼儿的活动情况，予以个别指导；还开展了每周一次的阅读日活动、读书比赛活动、故事情节表演活动、制作小人书活动、认识书的主题教育活动等。通过一系列丰富多彩的阅读活动，培养了幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言，提高了幼儿的阅读能力。
　　总之，遵循《纲要》的精神，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在对幼儿阅读能力的培养中，应采取科学有序的指导方法，根据幼儿的认知、发展规律，循序渐进地安排一些活动培养幼儿对阅读的兴趣，使幼儿健康、和谐、全面地发展。