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摘 要：学校确定了“享智慧教育，筑幸福人生”的办学愿景，设立了全方位育人的办学目标，创新学校管理方式，构建素养课程体系，扎实推进课堂变革，大力开展课题研究，瞄准未来教育高地，走出了“独树一帜”的特色办学之路。
关键词：特色办学 深度创新 独树一帜
办学三年多来，学校以智慧求创新，以创新铸品质，以品质谋发展，确立了“享智慧教育，筑幸福人生”的办学愿景，设立了全方位育人的办学目标，在管理方式、课程体系、课堂变革、课题研究等方面深度创新，走出了“独树一帜”的特色办学之路。
一、创新学校管理方式
（一）制度管理走向规范
以制度为准绳，走规范办学之路。学校认真落实《义务教育学校管理标准》，在招生分班、课程计划、作息时间、作业考试、教育收费等方面严格执行相关文件要求，并结合实际出台相关制度与措施，如《独墅湖学校课程管理规划》《独墅湖学校教学督导制度》《独墅湖学校教学“七认真”管理制度》《独墅湖学校学生减负增效实施方案》《学生课业负担规范制度》等等。以制度建设保障学校教育教学工作的规范有序，保证学生接受优质均衡教育的权益。
（二）文化管理谋求认同
文化认同是学校的精神气，是学校管理的灵魂。学校在制度文化的基础上，充分利用读书会、独墅论坛、主题沙龙等形式，用文化的精神熏染人、感召人、浸润人、提升人，进而丰厚人的精神底蕴，滋养人的文化素养。仅2017年，学校就推送了四批次教师读书会实况，举办了四次好书漂流主题读书论坛，多次邀请专家学者到校与教师互动，更是以教师喜闻乐见的活动诠释了学校的文化管理。
（三）人本管理凝气聚力
学校本着“教师是学校发展的财富、岗位是学校发展的动力”的管理理念，给予每一位教师自我发展的机会；本着实现好、维护好、发展好每一位教师的初衷以及人员能上能下、待遇能高能低的用人原则，在考察、调研、民意测评的基础上，选拔德才兼备的人才，充实领导岗位。这样的人本管理，充分激发了教师的发展动力。
（四）情感管理寻求归属
情感管理是一种交际管理，重视心灵与心灵的沟通。学校本着“公平、公正、规范”的原则，生活上关心教师，工作上指导教师，事业上促进教师，充分发挥集体的力量，对需要帮助的职工家庭给予关心和帮助。比如，考虑到教职工子女每天下午三点半以后无人看护，学校工会成立了以党员为主体的“爱心看护”队伍。这样的举措，让教师有了一种被尊重、被理解的心理感受，进而对学校产生情感依赖。
二、构建素养课程体系
学校将抽象的学生发展目标具象为“厚德、博学、创新、健康、乐观、雅行”六个方面，对应着“道德、人文、科学、身体、心理、艺术”六大基本素养课程，形成了“独树一帜”的素养课程体系。
（一）厚德：道德素养课程
学校以创新德育方式为助力，以活动为载体，注重学生体验，将校会、班会、晨会、实践活动和仪式等作为道德教育主阵地，开设道德素养课程。开设意识课程，弘扬爱国主义精神，深化社会主义核心价值观教育；开设规则课程，通过规则制度规范学生在学习和生活中的行为准则，使每一位学生明礼守法、诚实守信、自强自律、勤劳笃行；开设礼仪课程，传承民族文化，弘扬“至真、至善、至美”的校风；开设环境课程，倡导环保，徜徉绿色，与文明同行；开设生命课程，引导学生热爱生命，学会自护，关爱他人，乐观进取。
（二）博学：人文素养课程
人文素养体现在对古今中外人类优秀文化成果的传承与发扬上，学校教育要使学生博闻强识、博古通今，做具有国际视野、天下情怀的现代中国人。如小学低年级，从学生成长的环境出发，开创科学认读特色课程，以“校园文化—家乡文化—中华文化”为主线，实施认读教学。具有苏州地域特色的民俗、建筑、饮食、戏曲、工艺等文化基因，伴随着学生识字的过程渐渐融入他们的认知世界。每周一节的科学认读课，勾连了学科工具性与人文性之间的联系，对传承地域文化以及华夏文明起到了重要的作用。
（三）创新：科学素养课程
学校开发了纳米科技课程，引导学生掌握纳米科技的基本知识，学会观察实验、操作显微镜、设计并实施小实验，激发探究欲望，提高动手能力，提升创新意识，活跃创新思维。通过三年多的扎实推进和不断深化，纳米科技课程已成为学校特色课程中的品牌课程。2016年7月，学校成为省教育厅基础教育处和江苏省青少年科技中心认定的“STEM项目学校”。2016年10月，学校迎接苏州市课程基地建设项目现场视导调研，专家组对我校务实开展课程基地项目给予高度评价。在此次视导中，我校“九年制纳米科技领域课程基地”在28个课程基地中获得了“示范基地”的称号。此外，基于课堂实践的《纳米科技课程校本教材——七年级分册》也正式出版。
（四）健康：身体素养课程
学校倡导“每天锻炼一小时，健康快乐一辈子”的理念，保障学生每天一小时的阳光体育活动，促进学生身心健康发展。学校还整合多方面资源，将网球课程作为“一校一品”的社团课程。网球文化传承与网球训练同时进行，可达成“具有健康体格、发展身体耐力、形成卫生习惯、养成生活规律”的身体素养目标。
（五）樂观：心理素养课程
热爱生活，自信向上，悦纳自己；学会微笑、感谢与赞美，尊敬师长，友善乐群，乐于助人；能管理情绪，自强不息、积极进取——这些是构筑幸福人生的基石。学校以社团课程为抓手，创新评价机制，培养积极快乐的人；按照学生自然发展的规律开展专项心理指导，如幼小衔接课程、小初衔接课程、一年级学习心理指导、青春期心理指导等；重视个性化配置心理素养套餐，“心晴社”社团由学校专业心理咨询员、辅导员和班主任共同组成，通过拓展活动、游戏、心理剧表演等丰富多彩的实践形式，让学生展现个性风采，亲历情感升华。学校还在学生的个人成长档案袋——《年轮》中，记录每一位学生的个性特征及行为表现。与此同时，教师或推荐书目，或交流谈心，促使学生提高自我意识，提升心理素养。 （六）雅行：艺术素养课程
学校进行国家课程校本化试点，将美术课程开发为主题式走班课程，为学生提供了个性化、可选择的空间。除了完成国家课程标准所规定的教学目标外，学校还在一年级开设了《会跳舞的线条》和《创意彩笔画》等主题课程，在七年级开设了《基础素描》和《水粉装饰画》等主题课程。每个学生可根据自己的潜能和需求，找到“最适合自己的方式学习，最感兴趣的特长发展”。学校具有特色的艺术走班课程和丰富的校园文化活动，提高了学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，促进了学生艺术素养的发展。学校各类素养竞赛获奖率达85%，体现了“独树一帜”的校园文化特质。
三、扎实推进课堂变革
“动感课堂”是我校着力推进的一项课堂教学变革。
“动感课堂”倡导“五动”：（1）兴趣调动。教学内容层面，与生活紧密联系，化死知识为活知识，化呆板为新颖；教学方法层面，倡导启发式、合作式、讨论式、做中学、学中做等，发挥学生的自主性。（2）探究生动。过程具有吸引力，结果有所发现，精神有所愉悦。（3）问题驱动。引导学生发现问题、分析问题、提出问题和解决问题，能有效将学生的学习问题转化为教学内容，使问题设计符合学生的认知发展水平，针对性强，进而促进学生思维能力。（4）多向互动。要克服知识本位和满堂灌的“顽症”，警惕“无互动（满堂灌）”“伪互动（有形式、无实质）”“单互动（其他学生成了旁观者或闲人）”等现象，实现师生互动、生生互动以及学生与教学内容的互动。（5）鼓励随动。教育最大的魅力在于唤醒与鼓舞。教师不应吝啬对学生的鼓励，而应于学生深思时、疑难时、展示时及时给予鼓励。这是为了因材施教，为了发挥皮格马利翁效应，为了发挥学生主体性。同时，学校制定了《苏州工业园区独墅湖学校课堂教学行为评价标准》，对“动感课堂”实施诊断与评价。同时，以每月8日校内课堂开放日为平台，鼓励教师全员参与。
“动感课堂”呼吁端正“五观”：（1）教育观。核心素养不仅是知识、技能，而是情感、态度、知识、技能的综合表现。它超越知识和技能的内涵，矫正过去重知识轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，是对学习的常识和主体的尊重与回归。“动感课堂”需要的不是运动式、追风式，而是静悄悄的革命，是静水流深。（2）差异观。多样性与统一性的辩证关系，集中体现为差异性。教师讲、学生听，教师提问、学生回答，这种教学模式不利于学生的个性学习。已学会的不能阔步前行，未掌握的跟随乏力，解决这一矛盾的出路，就在于基于基本教学要求，践行面向个体的教学。（3）内需观。课堂教学真正的引擎是内驱力，就是教学要“攻心为上”。课堂有种强大的自推力，不是教师的控制，不是教材的要求，而是学生的内在需求。应学生之需而教，激其智，扬其需，这是一种巨大的转变。（4）效率观。课堂教学效率，不是说教学内容教得快就高，也不是说学生看起来掌握了足够的知识就高。教学效率高低的衡量标尺在于学生，课堂根本上是“学”堂。学习经验的主动建构，不是知识量的简单增加，而是帮助学生自我审视、自我整合和自我更新的过程。（5）动静观。什么是课堂的“动”？就是要推动学生的学习构建。什么是课堂的“静”？就是要激起学生的主动思考。其实，“动”也罢，“静”也好，最重要的不是其外在表现，而是学生本身内在的“动”。这种“动”，具有强烈的成长意义和价值。
四、大力开展课题研究
（一）原动力：核心课题引领学校整体发展
核心课题是指以学校整体发展为依托，全面带动学校教育教学工作或教育教学改革的课题，对学校的发展具有全局性和指导性作用。核心课题由校级领导领衔，借助行政管理手段整合学校资源，把全校教师组织到课题研究中。学校立足于当代教育要求和教育未来发展的方向，将发展重心落在“培养怎样的人”这一根本命题上，提出“树人”素养课程的核心理念，以“树志”“树德”“树行”“树能”为总目标，秉承“遵循天性、关注共性、张扬个性”的育人方式，以科学为经、人文为纬、成长为轴，关注生命，启迪智慧，追求卓越，努力培育科学与人文、传承与创新融于一身的“独墅人”。学校科研处以“‘树人’教育理念下学生基本素养课程的开发研究”为核心课题，申报立项为苏州市“十三五”规划“学生核心素养发展专项”重点课题，暨江苏省第十一期教研课题“基于学生核心素养提升的中小学课堂教学与评价方式变革研究”的子課题，该课题统领学校发展的各个方面，引领学校的整体发展。
（二）凝聚力：教研课题引领团队协作发展
教研组是基层教师专业发展的集体组织，教研组文化与常态教研活动是影响教师专业发展的重要因素。构建协作式的教研组文化有利于提升教师的实践智慧，这也是教师专业发展的实现途径。学校教研组依托课题或项目，开展常态化、系列化、递进式的主题教研活动，推动教研组内涵建设。学校美术教研组集聚全体美术教师的力量，以“美术主题式走班课程的开发与实践研究”为题，申报立项苏州市“十二五”规划课题。学校科学教研组充分利用地域教育资源优势，开发纳米科技特色课程，以“开发纳米科技课程培养学生科学素养”为题，申报立项江苏省“十三五”规划重点自筹课题。学校英语教研组通过研究英语分级阅读标准，积极利用身边的信息资源，开展英语分级阅读教学尝试，以“基于‘分级阅读理念’的英语课外阅读研究”为题，申报立项苏州市教育学会“十三五”重点课题。学校以“动感课堂”的打造为特色，扎实推进“在教学中研究，在研究中教学”的教、研、训一体化管理，谋求教研基于教师专业成长需要，谋求学校教科研由“感觉型”向“证据型”转变，教研文化由“传达型”向“创生型”发展。
（三）内驱力：微型课题引领教师个性发展
教师是学校内涵发展的核心资源，学校科研处通过激励教师结合教育教学实际做个性化的科研项目，激发每一位教师的研究积极性；通过组织“教师个人微型课题”系列活动，鼓励教师发现和解决日常教学中的小问题，把小问题变成科研项目，支持教师开展“基于问题解决”的微型课题研究。教师申报的个人微型课题着眼点较小，内容较实，项目研究程序相对简单，注重实践性和可操作性，更能激发教师的参与热情。在学校首批教师个人微型课题的申报中，共有58项微型课题获批立项。 同时，学校将教师专业培养作为一项系统工程，针对不同需求的教师群体，提出了以“分类指导、分层递进”为原则的阶梯式校本培训模式。依托“青蓝工程”“提升工程”“名师工程”，让初任教师尽快站稳讲台，让青年教师脱颖而出，让优秀教师形成风格，帮助每一位教师朝着适合自己的方向发展，实现教育成长中的精彩“蝶变”。
五、瞄准未来教育高地
（一）全面升级智能设备，有效开拓发展空间
学校普通教室多媒体信息平台全部采用触摸式智能平板一体机，专业教室全部采用反馈交互式白板，网络架构采用以光纤为主干，超五类线做支线，千兆进校园，百兆到桌面，重点区域加以无线网覆盖的校园网络星形拓扑结构；与苏州工业园区信息中心合作，实现教师办公、教学、学生机房、公共管理和园区财政专网分离管理的发展策略，逐步推进学校的教育信息化。在对原有教室设计方案重新调整布局的同时，每个教室增加一个网络信息点，为今后的教室信息技术新设备的使用预留一定的空间；校内网络全部采用12芯或24芯单模光纤做主干，为今后的校内信息通道扩容做了充足的准备。
（二）层级构建学习平台，创建未来教育品牌
2014年，根据办学实际需求，学校引进了三台专业3D打印设备用于学生科技特色教育，并由此创办“3D创客STEM实验室”，组建“3D打印学生社团”。2016年11月，学校精选5名涵盖各个学科、不同学段，新入职与有一定工作经验相结合的教师，组成“易加”互动平台种子教师团队，积极参与园区智慧教育“易加”互动平台的教学研究工作。2017年9月，学校成功搭建网络虚拟校园电视台，开通校园电视频道。从电视台的功能布局，到电视器材的设备选取；从电视台内部外部设备的安装与调试，到网络传输平台的调整与改造；从电视小记者的召集与培训，到精心拍摄制作并顺利播出前五期校园电视节目，校园电视台在较短时间内完成了从无到有、从有到优的惊人跨越。2017年12月29日，在第三届校园乐创节闭幕式颁奖典礼过程中，学校成功运用“校园网络直播+微信平台同步推送”的形式，对整台节目进行了全程直播，超过3000名微信平台用户在手機终端与全校师生共同欣赏了这次跨年盛典。2017年5月18日，学校作为试点单位，承办苏州工业园区“易加”品牌五月展示月暨中学“易加互动学习平台”教学观摩活动，学校依托园区智慧教育各平台的强大功能，利用参与“易加”互动试点教师的已有经验，用信息技术手段缩短师生信息沟通与互动的距离，把课堂有效延伸到课外，效果良好。
教育的终极目的是成就幸福人生。怀揣着梦想与期待，我们将继续探索“独树一帜”的学校发展之路，努力追求“享智慧教育，筑幸福人生”的境界，让每一个“独墅人”都能幸福成长。
参考文献：
[1] 余林.学校管理中的情感管理与制度管理[J].雅安职业技术学院学报，2014（2）.
[2] 卢丽华.高校参与社区教育服务的价值取向与实践模式探析[J].沈阳大学学报（社会科学版），2015（4）.
关键词：特色办学 深度创新 独树一帜
办学三年多来，学校以智慧求创新，以创新铸品质，以品质谋发展，确立了“享智慧教育，筑幸福人生”的办学愿景，设立了全方位育人的办学目标，在管理方式、课程体系、课堂变革、课题研究等方面深度创新，走出了“独树一帜”的特色办学之路。
一、创新学校管理方式
（一）制度管理走向规范
以制度为准绳，走规范办学之路。学校认真落实《义务教育学校管理标准》，在招生分班、课程计划、作息时间、作业考试、教育收费等方面严格执行相关文件要求，并结合实际出台相关制度与措施，如《独墅湖学校课程管理规划》《独墅湖学校教学督导制度》《独墅湖学校教学“七认真”管理制度》《独墅湖学校学生减负增效实施方案》《学生课业负担规范制度》等等。以制度建设保障学校教育教学工作的规范有序，保证学生接受优质均衡教育的权益。
（二）文化管理谋求认同
文化认同是学校的精神气，是学校管理的灵魂。学校在制度文化的基础上，充分利用读书会、独墅论坛、主题沙龙等形式，用文化的精神熏染人、感召人、浸润人、提升人，进而丰厚人的精神底蕴，滋养人的文化素养。仅2017年，学校就推送了四批次教师读书会实况，举办了四次好书漂流主题读书论坛，多次邀请专家学者到校与教师互动，更是以教师喜闻乐见的活动诠释了学校的文化管理。
（三）人本管理凝气聚力
学校本着“教师是学校发展的财富、岗位是学校发展的动力”的管理理念，给予每一位教师自我发展的机会；本着实现好、维护好、发展好每一位教师的初衷以及人员能上能下、待遇能高能低的用人原则，在考察、调研、民意测评的基础上，选拔德才兼备的人才，充实领导岗位。这样的人本管理，充分激发了教师的发展动力。
（四）情感管理寻求归属
情感管理是一种交际管理，重视心灵与心灵的沟通。学校本着“公平、公正、规范”的原则，生活上关心教师，工作上指导教师，事业上促进教师，充分发挥集体的力量，对需要帮助的职工家庭给予关心和帮助。比如，考虑到教职工子女每天下午三点半以后无人看护，学校工会成立了以党员为主体的“爱心看护”队伍。这样的举措，让教师有了一种被尊重、被理解的心理感受，进而对学校产生情感依赖。
二、构建素养课程体系
学校将抽象的学生发展目标具象为“厚德、博学、创新、健康、乐观、雅行”六个方面，对应着“道德、人文、科学、身体、心理、艺术”六大基本素养课程，形成了“独树一帜”的素养课程体系。
（一）厚德：道德素养课程
学校以创新德育方式为助力，以活动为载体，注重学生体验，将校会、班会、晨会、实践活动和仪式等作为道德教育主阵地，开设道德素养课程。开设意识课程，弘扬爱国主义精神，深化社会主义核心价值观教育；开设规则课程，通过规则制度规范学生在学习和生活中的行为准则，使每一位学生明礼守法、诚实守信、自强自律、勤劳笃行；开设礼仪课程，传承民族文化，弘扬“至真、至善、至美”的校风；开设环境课程，倡导环保，徜徉绿色，与文明同行；开设生命课程，引导学生热爱生命，学会自护，关爱他人，乐观进取。
（二）博学：人文素养课程
人文素养体现在对古今中外人类优秀文化成果的传承与发扬上，学校教育要使学生博闻强识、博古通今，做具有国际视野、天下情怀的现代中国人。如小学低年级，从学生成长的环境出发，开创科学认读特色课程，以“校园文化—家乡文化—中华文化”为主线，实施认读教学。具有苏州地域特色的民俗、建筑、饮食、戏曲、工艺等文化基因，伴随着学生识字的过程渐渐融入他们的认知世界。每周一节的科学认读课，勾连了学科工具性与人文性之间的联系，对传承地域文化以及华夏文明起到了重要的作用。
（三）创新：科学素养课程
学校开发了纳米科技课程，引导学生掌握纳米科技的基本知识，学会观察实验、操作显微镜、设计并实施小实验，激发探究欲望，提高动手能力，提升创新意识，活跃创新思维。通过三年多的扎实推进和不断深化，纳米科技课程已成为学校特色课程中的品牌课程。2016年7月，学校成为省教育厅基础教育处和江苏省青少年科技中心认定的“STEM项目学校”。2016年10月，学校迎接苏州市课程基地建设项目现场视导调研，专家组对我校务实开展课程基地项目给予高度评价。在此次视导中，我校“九年制纳米科技领域课程基地”在28个课程基地中获得了“示范基地”的称号。此外，基于课堂实践的《纳米科技课程校本教材——七年级分册》也正式出版。
（四）健康：身体素养课程
学校倡导“每天锻炼一小时，健康快乐一辈子”的理念，保障学生每天一小时的阳光体育活动，促进学生身心健康发展。学校还整合多方面资源，将网球课程作为“一校一品”的社团课程。网球文化传承与网球训练同时进行，可达成“具有健康体格、发展身体耐力、形成卫生习惯、养成生活规律”的身体素养目标。
（五）樂观：心理素养课程
热爱生活，自信向上，悦纳自己；学会微笑、感谢与赞美，尊敬师长，友善乐群，乐于助人；能管理情绪，自强不息、积极进取——这些是构筑幸福人生的基石。学校以社团课程为抓手，创新评价机制，培养积极快乐的人；按照学生自然发展的规律开展专项心理指导，如幼小衔接课程、小初衔接课程、一年级学习心理指导、青春期心理指导等；重视个性化配置心理素养套餐，“心晴社”社团由学校专业心理咨询员、辅导员和班主任共同组成，通过拓展活动、游戏、心理剧表演等丰富多彩的实践形式，让学生展现个性风采，亲历情感升华。学校还在学生的个人成长档案袋——《年轮》中，记录每一位学生的个性特征及行为表现。与此同时，教师或推荐书目，或交流谈心，促使学生提高自我意识，提升心理素养。 （六）雅行：艺术素养课程
学校进行国家课程校本化试点，将美术课程开发为主题式走班课程，为学生提供了个性化、可选择的空间。除了完成国家课程标准所规定的教学目标外，学校还在一年级开设了《会跳舞的线条》和《创意彩笔画》等主题课程，在七年级开设了《基础素描》和《水粉装饰画》等主题课程。每个学生可根据自己的潜能和需求，找到“最适合自己的方式学习，最感兴趣的特长发展”。学校具有特色的艺术走班课程和丰富的校园文化活动，提高了学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，促进了学生艺术素养的发展。学校各类素养竞赛获奖率达85%，体现了“独树一帜”的校园文化特质。
三、扎实推进课堂变革
“动感课堂”是我校着力推进的一项课堂教学变革。
“动感课堂”倡导“五动”：（1）兴趣调动。教学内容层面，与生活紧密联系，化死知识为活知识，化呆板为新颖；教学方法层面，倡导启发式、合作式、讨论式、做中学、学中做等，发挥学生的自主性。（2）探究生动。过程具有吸引力，结果有所发现，精神有所愉悦。（3）问题驱动。引导学生发现问题、分析问题、提出问题和解决问题，能有效将学生的学习问题转化为教学内容，使问题设计符合学生的认知发展水平，针对性强，进而促进学生思维能力。（4）多向互动。要克服知识本位和满堂灌的“顽症”，警惕“无互动（满堂灌）”“伪互动（有形式、无实质）”“单互动（其他学生成了旁观者或闲人）”等现象，实现师生互动、生生互动以及学生与教学内容的互动。（5）鼓励随动。教育最大的魅力在于唤醒与鼓舞。教师不应吝啬对学生的鼓励，而应于学生深思时、疑难时、展示时及时给予鼓励。这是为了因材施教，为了发挥皮格马利翁效应，为了发挥学生主体性。同时，学校制定了《苏州工业园区独墅湖学校课堂教学行为评价标准》，对“动感课堂”实施诊断与评价。同时，以每月8日校内课堂开放日为平台，鼓励教师全员参与。
“动感课堂”呼吁端正“五观”：（1）教育观。核心素养不仅是知识、技能，而是情感、态度、知识、技能的综合表现。它超越知识和技能的内涵，矫正过去重知识轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，是对学习的常识和主体的尊重与回归。“动感课堂”需要的不是运动式、追风式，而是静悄悄的革命，是静水流深。（2）差异观。多样性与统一性的辩证关系，集中体现为差异性。教师讲、学生听，教师提问、学生回答，这种教学模式不利于学生的个性学习。已学会的不能阔步前行，未掌握的跟随乏力，解决这一矛盾的出路，就在于基于基本教学要求，践行面向个体的教学。（3）内需观。课堂教学真正的引擎是内驱力，就是教学要“攻心为上”。课堂有种强大的自推力，不是教师的控制，不是教材的要求，而是学生的内在需求。应学生之需而教，激其智，扬其需，这是一种巨大的转变。（4）效率观。课堂教学效率，不是说教学内容教得快就高，也不是说学生看起来掌握了足够的知识就高。教学效率高低的衡量标尺在于学生，课堂根本上是“学”堂。学习经验的主动建构，不是知识量的简单增加，而是帮助学生自我审视、自我整合和自我更新的过程。（5）动静观。什么是课堂的“动”？就是要推动学生的学习构建。什么是课堂的“静”？就是要激起学生的主动思考。其实，“动”也罢，“静”也好，最重要的不是其外在表现，而是学生本身内在的“动”。这种“动”，具有强烈的成长意义和价值。
四、大力开展课题研究
（一）原动力：核心课题引领学校整体发展
核心课题是指以学校整体发展为依托，全面带动学校教育教学工作或教育教学改革的课题，对学校的发展具有全局性和指导性作用。核心课题由校级领导领衔，借助行政管理手段整合学校资源，把全校教师组织到课题研究中。学校立足于当代教育要求和教育未来发展的方向，将发展重心落在“培养怎样的人”这一根本命题上，提出“树人”素养课程的核心理念，以“树志”“树德”“树行”“树能”为总目标，秉承“遵循天性、关注共性、张扬个性”的育人方式，以科学为经、人文为纬、成长为轴，关注生命，启迪智慧，追求卓越，努力培育科学与人文、传承与创新融于一身的“独墅人”。学校科研处以“‘树人’教育理念下学生基本素养课程的开发研究”为核心课题，申报立项为苏州市“十三五”规划“学生核心素养发展专项”重点课题，暨江苏省第十一期教研课题“基于学生核心素养提升的中小学课堂教学与评价方式变革研究”的子課题，该课题统领学校发展的各个方面，引领学校的整体发展。
（二）凝聚力：教研课题引领团队协作发展
教研组是基层教师专业发展的集体组织，教研组文化与常态教研活动是影响教师专业发展的重要因素。构建协作式的教研组文化有利于提升教师的实践智慧，这也是教师专业发展的实现途径。学校教研组依托课题或项目，开展常态化、系列化、递进式的主题教研活动，推动教研组内涵建设。学校美术教研组集聚全体美术教师的力量，以“美术主题式走班课程的开发与实践研究”为题，申报立项苏州市“十二五”规划课题。学校科学教研组充分利用地域教育资源优势，开发纳米科技特色课程，以“开发纳米科技课程培养学生科学素养”为题，申报立项江苏省“十三五”规划重点自筹课题。学校英语教研组通过研究英语分级阅读标准，积极利用身边的信息资源，开展英语分级阅读教学尝试，以“基于‘分级阅读理念’的英语课外阅读研究”为题，申报立项苏州市教育学会“十三五”重点课题。学校以“动感课堂”的打造为特色，扎实推进“在教学中研究，在研究中教学”的教、研、训一体化管理，谋求教研基于教师专业成长需要，谋求学校教科研由“感觉型”向“证据型”转变，教研文化由“传达型”向“创生型”发展。
（三）内驱力：微型课题引领教师个性发展
教师是学校内涵发展的核心资源，学校科研处通过激励教师结合教育教学实际做个性化的科研项目，激发每一位教师的研究积极性；通过组织“教师个人微型课题”系列活动，鼓励教师发现和解决日常教学中的小问题，把小问题变成科研项目，支持教师开展“基于问题解决”的微型课题研究。教师申报的个人微型课题着眼点较小，内容较实，项目研究程序相对简单，注重实践性和可操作性，更能激发教师的参与热情。在学校首批教师个人微型课题的申报中，共有58项微型课题获批立项。 同时，学校将教师专业培养作为一项系统工程，针对不同需求的教师群体，提出了以“分类指导、分层递进”为原则的阶梯式校本培训模式。依托“青蓝工程”“提升工程”“名师工程”，让初任教师尽快站稳讲台，让青年教师脱颖而出，让优秀教师形成风格，帮助每一位教师朝着适合自己的方向发展，实现教育成长中的精彩“蝶变”。
五、瞄准未来教育高地
（一）全面升级智能设备，有效开拓发展空间
学校普通教室多媒体信息平台全部采用触摸式智能平板一体机，专业教室全部采用反馈交互式白板，网络架构采用以光纤为主干，超五类线做支线，千兆进校园，百兆到桌面，重点区域加以无线网覆盖的校园网络星形拓扑结构；与苏州工业园区信息中心合作，实现教师办公、教学、学生机房、公共管理和园区财政专网分离管理的发展策略，逐步推进学校的教育信息化。在对原有教室设计方案重新调整布局的同时，每个教室增加一个网络信息点，为今后的教室信息技术新设备的使用预留一定的空间；校内网络全部采用12芯或24芯单模光纤做主干，为今后的校内信息通道扩容做了充足的准备。
（二）层级构建学习平台，创建未来教育品牌
2014年，根据办学实际需求，学校引进了三台专业3D打印设备用于学生科技特色教育，并由此创办“3D创客STEM实验室”，组建“3D打印学生社团”。2016年11月，学校精选5名涵盖各个学科、不同学段，新入职与有一定工作经验相结合的教师，组成“易加”互动平台种子教师团队，积极参与园区智慧教育“易加”互动平台的教学研究工作。2017年9月，学校成功搭建网络虚拟校园电视台，开通校园电视频道。从电视台的功能布局，到电视器材的设备选取；从电视台内部外部设备的安装与调试，到网络传输平台的调整与改造；从电视小记者的召集与培训，到精心拍摄制作并顺利播出前五期校园电视节目，校园电视台在较短时间内完成了从无到有、从有到优的惊人跨越。2017年12月29日，在第三届校园乐创节闭幕式颁奖典礼过程中，学校成功运用“校园网络直播+微信平台同步推送”的形式，对整台节目进行了全程直播，超过3000名微信平台用户在手機终端与全校师生共同欣赏了这次跨年盛典。2017年5月18日，学校作为试点单位，承办苏州工业园区“易加”品牌五月展示月暨中学“易加互动学习平台”教学观摩活动，学校依托园区智慧教育各平台的强大功能，利用参与“易加”互动试点教师的已有经验，用信息技术手段缩短师生信息沟通与互动的距离，把课堂有效延伸到课外，效果良好。
教育的终极目的是成就幸福人生。怀揣着梦想与期待，我们将继续探索“独树一帜”的学校发展之路，努力追求“享智慧教育，筑幸福人生”的境界，让每一个“独墅人”都能幸福成长。
参考文献：
[1] 余林.学校管理中的情感管理与制度管理[J].雅安职业技术学院学报，2014（2）.
[2] 卢丽华.高校参与社区教育服务的价值取向与实践模式探析[J].沈阳大学学报（社会科学版），2015（4）.