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摘 要:职业教育的发展必须与社会经济发展同步,其核心问题和关键环节是课程改革。在电子技术专业课上,若还按照原有的传统教学模式进行教学,则不能很好地完成教学目的任务,而且使职业教育培养的人才规格不适应社会发展的需求。鉴于这种情况,我校对电子专业实施了“项目教学”,它是以培养关键能力为核心的教学模式,融专业学习和能力培养为一体。通过实践,项目教学更有利于学生综合能力的培养和全面素质的提高,保证了人才培养规格!
关键词:项目教学;电子技术;思考
中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号:1008-4428(2010)09-121-02
现代社会知识更新加快,对人才的要求由知识型向能力型转变,项目教学是当前国际最先进的职业技术教育教学方法,它与我国职业教育所提倡的“以能力为本位,以实践为主线”的培养目标有异曲同工之处。《电子技术》是中职工科电类专业中一门非常重要的课程,具有较强的理论性和实践性,我认为在《电子技术》课程的教学中,将传统的教学方法与项目教学法有机地结合并在各个环节上处理适当,容易产生较好的教学效果。下面就项目教学的教学模式及它在电子技术专业中的应用作一阐述。
一、教学内容的改革
《电子技术》是一门在理论上比较难的学科,理论和实际联系不密切,这种教学与职业教育的教学目的不相一致,严重阻碍了学生综合职业素质的提高。加上现在大部分高职学生对理论学习兴趣不大,如果我们不用新的教学方法,势必会使学生越来越厌学,到头来大部分学生理论不懂、技能也不会。因此,应该努力提高学生的学习兴趣,使他们学有所用、学有所成,在做中学,在学中做。为了帮助学生树立学习的信心,激发学生的积极性,需要对教材内容进行精简,在提高學生的兴趣方面下工夫,给学生添加一些实际的技能。比如对于二极管的教学,第一要求学生了解二极管的基本结构是一个PN结;第二要求学生掌握二极管的单向导电性,这是本章的重点;第三要求学生根据二极管的基本特性掌握二极管的测量和鉴别方法(包括正负极的判断和是否损坏的判断);第四要求学生了解常见的二极管的类型和型号。删除元器件内部原理的分析,注重元器件的外特性,注重元器件的具体应用,略去比较复杂的理论推导公式和计算步骤,是课程教学内容改革的重要方面。
二、教学项目的设计
所谓项目教学法是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个教学项目,以学生及其行为为中心,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目的全过程的一种教学方法,其实质是通过项目产品实现一定的教学目标,因此,教学项目的设计是项目教学成功的关键。在设计教学单元项目时要认真考虑项目的实用性、趣味性、连续性和可操作性,可以将一个单元内容设计成一个项目,也可将几个单元内容设计成一个项目,项目越贴近实际越好,甚至可以将整门课程的内容设计成一至两个教学项目。为实现这些目标,原来教材的内容体系已不适应教学要求,必须进行调整,并彻底改革教学内容和教学方式。
例如,直流稳压电源是一个典型的教学实例,可以将这个实例设计为一个实践教学项目,在这个项目中,主要完成以下教学内容:(1)万用表的使用;(2)电阻的鉴别、测量及其在电路中的作用;(3)变压器的鉴别、测量及其在电路中的作用;(4)二极管(包括整流二极管和稳压二极管)的特性、鉴别、测量及其在电路中的作用;(5)电容器的特性、鉴别、测量及其在电路中的作用;(6)三极管的特性、鉴别、测量及其在电路中的作用;(7)电子产品装配工艺等等。在组织教学的过程中,让每一个学生自己装配一个直流稳压电源,并让这个产品用于今后其他实践教学项目,可以使学生一开始接触电子技术这门课就充满成就感。
项目作品最好具有一定的趣味性,能产生直接的感官效果(如发声、发光、发热、运动等等),有利于激发学生的学习和制作兴趣。具体而言,模拟电子部分主要学习的是以三极管、场效应管和模拟集成电路为基础的一些放大电路和振荡电路,可选择一些敏感元件的放大电路(如声控放大电路、光控放大电路等)为基础的项目产品,或选择由电压放大电路和功率放大电路为基础组成的话筒扩音器、音箱等。主要通过实践掌握各种放大电路的基本原理、基本结构,熟悉整机的构思设计过程、装配工艺、调试技能及各种常用电子仪器仪表的使用方法。至于数字电子部分,主要学习的是一些组合逻辑电路、时序逻辑电路及脉冲产生与变换电路,可选择一些手动或自动的数字显示及发光二极管点阵显示的项目产品,如数字钟、数字仪表(温度表、转速表等),简易的电子广告牌、电子图案牌等等,以熟悉各种常用数字集成电路的应用。最后可根据实际情况选择一些模数电路综合应用的课题,如以小直流电动机为受控对象的直流PWM调速系统等,或者让学生根据要求自由创造。
三、教学过程的组织
项目教学的特点决定了其教学的组织形式应为大班、小组和学生个体独立学习相结合的模式,大班教学的功能为教学任务布置,基本要点讲解,基本操作示范,作品评价等。小组则是项目教学活动的中心,它将要实现从项目任务到项目产品的全过程。学生个体独立学习是项目产品制作分工合作的需要,指每个组员根据要解决的不同问题,进行有针对性的学习。教师要合理编组,注意每个小组的人员搭配,明确组长的职责,并通过组长对每个项目小组实施全程指导和监控,掌握每个学生在项目实施过程中的表现。小组项目实施中的主要环节有查阅资料,设计原理图(开始时可为选择和改进原理图),设计外观,设计线路板(开始可用万能接线板逐步过渡到自制的PCB板),采购元器件,测试元器件,装配单元电路,调试单元电路,装配整机,调试整机等。
项目实施前,教师可对每个环节进行原则性的指导,以避免学生出较大问题或走较大的弯路。当学生遇到问题时,教师一般应从方法上引导他们,要充分发挥学生的想象力、创造力和主观能动性,让学生通过自己的努力,找到解决问题的途径。在教学过程中,教师和学生的角色与观念的转变很重要。对于中职的学生来说,他们最需要的是实际操作能力,因为对这一层次的学生,出去做的第一份工作将是普通的操作工。在学校里教师教给他们的是什么呢?一是学习的能力,二是动手的能力,其实这两者之间是相辅相成的,学习就是为了动手,动手是为了更好地学习。作为一个中职的教师,不应该只是做一个普通的教育者,还应该是一个具备较强工程实践能力的工程师和技师,既能为学生做好示范,还能手把手地教学生,具备“双师型”教师的素质。应该让学生明白,他不但是学生并且已经是个“工人”了,首先要认真地把教师教的事做好,为了把每一件事做得更好,要搞清楚为什么要这样做;为了能把教师还没有教的事情做好,在动手做之前和动手做的过程中,要多思考,要带着研究的观念去学习,提高学习的积极性和主动性,这样就能成为技术工人,成为高技能的人才。在此过程中,学生是主动学习,其分析问题、解决问题的能力和相应的操作、调试技能都能得到很大的提升,并能在事成之后增加他们的成就感,充分体现以学生为主体,以教师为主导的教学理念。
四、教学效果的评价
最终项目产品的评价是项目教学的重要环节,通过评价,可使各小组看到自己的成功之处和不足之处,有利于以后项目的改进和提高。评价的形式有自评、互评,最后由教师为该作品综合打分。评价以大班的形式进行,每小组就自己的作品写出书面说明,并派代表展示其作品,演示其功能,显示其工艺水平,说明其优点,给出自评分。在此基础上,其他小组的代表可给出小组同学的整体看法、打出分数。以教学项目“直流稳压电源”为例,着重在元件检测、装配、焊接、调试、安全文明生产等方面进行考核,具体内容见前页表,详细的评分标准(得分或扣分)根据各项内容的要求另行制定。
五、教学成功的条件
教师的综合素质和艰苦努力对项目教学法是否取得预期效果起决定性作用。实施项目教学法对教师有着较高的要求,作为项目教学法教师,必须具有扎实的专业理论知识和丰富的专业实践经验,并在理论和实践上完美结合,这样有利于在较高的层次上培养和指导学生;作为项目教学法教师,还需具有一定的创造能力和开发能力,以便设计出既注重全面提高又有利于个性发展、系统完整、丰富多样、趣味横生的项目系列,使每个学生都能积极主动地参与项目教学活动,并在项目活动中使知识、技能和能力各方面都得到充分、全面的训练;作为项目教学法教师,还应具备较强的管理能力、观察能力和应变能力,以对较为松散的教学组织体系实行有效的全过程管理,掌握每个小组的项目进展情况及存在问题,了解每个学生的参与情况及其在各个方面的进步和发展,既要发现优秀技能人才,又要避免部分学生被忽略,并要随时解决项目实施过程中产生的各种问题。
精心规划、设计、组织项目教学法能够将理论教学和实践教学有机地结合起来,这样不仅有利于学生加深理解和掌握书本理论知识,更能使他们懂得怎样灵活应用这些知识,既训练了操作技能,又培养了工作能力,充分体现高职教育“以能力为本的”的价值取向,使培养出的人才更能适应社会的需要。
作者简介:
刘燕,女,六合区教育局职业教育中心校。
关键词:项目教学;电子技术;思考
中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号:1008-4428(2010)09-121-02
现代社会知识更新加快,对人才的要求由知识型向能力型转变,项目教学是当前国际最先进的职业技术教育教学方法,它与我国职业教育所提倡的“以能力为本位,以实践为主线”的培养目标有异曲同工之处。《电子技术》是中职工科电类专业中一门非常重要的课程,具有较强的理论性和实践性,我认为在《电子技术》课程的教学中,将传统的教学方法与项目教学法有机地结合并在各个环节上处理适当,容易产生较好的教学效果。下面就项目教学的教学模式及它在电子技术专业中的应用作一阐述。
一、教学内容的改革
《电子技术》是一门在理论上比较难的学科,理论和实际联系不密切,这种教学与职业教育的教学目的不相一致,严重阻碍了学生综合职业素质的提高。加上现在大部分高职学生对理论学习兴趣不大,如果我们不用新的教学方法,势必会使学生越来越厌学,到头来大部分学生理论不懂、技能也不会。因此,应该努力提高学生的学习兴趣,使他们学有所用、学有所成,在做中学,在学中做。为了帮助学生树立学习的信心,激发学生的积极性,需要对教材内容进行精简,在提高學生的兴趣方面下工夫,给学生添加一些实际的技能。比如对于二极管的教学,第一要求学生了解二极管的基本结构是一个PN结;第二要求学生掌握二极管的单向导电性,这是本章的重点;第三要求学生根据二极管的基本特性掌握二极管的测量和鉴别方法(包括正负极的判断和是否损坏的判断);第四要求学生了解常见的二极管的类型和型号。删除元器件内部原理的分析,注重元器件的外特性,注重元器件的具体应用,略去比较复杂的理论推导公式和计算步骤,是课程教学内容改革的重要方面。
二、教学项目的设计
所谓项目教学法是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个教学项目,以学生及其行为为中心,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目的全过程的一种教学方法,其实质是通过项目产品实现一定的教学目标,因此,教学项目的设计是项目教学成功的关键。在设计教学单元项目时要认真考虑项目的实用性、趣味性、连续性和可操作性,可以将一个单元内容设计成一个项目,也可将几个单元内容设计成一个项目,项目越贴近实际越好,甚至可以将整门课程的内容设计成一至两个教学项目。为实现这些目标,原来教材的内容体系已不适应教学要求,必须进行调整,并彻底改革教学内容和教学方式。
例如,直流稳压电源是一个典型的教学实例,可以将这个实例设计为一个实践教学项目,在这个项目中,主要完成以下教学内容:(1)万用表的使用;(2)电阻的鉴别、测量及其在电路中的作用;(3)变压器的鉴别、测量及其在电路中的作用;(4)二极管(包括整流二极管和稳压二极管)的特性、鉴别、测量及其在电路中的作用;(5)电容器的特性、鉴别、测量及其在电路中的作用;(6)三极管的特性、鉴别、测量及其在电路中的作用;(7)电子产品装配工艺等等。在组织教学的过程中,让每一个学生自己装配一个直流稳压电源,并让这个产品用于今后其他实践教学项目,可以使学生一开始接触电子技术这门课就充满成就感。
项目作品最好具有一定的趣味性,能产生直接的感官效果(如发声、发光、发热、运动等等),有利于激发学生的学习和制作兴趣。具体而言,模拟电子部分主要学习的是以三极管、场效应管和模拟集成电路为基础的一些放大电路和振荡电路,可选择一些敏感元件的放大电路(如声控放大电路、光控放大电路等)为基础的项目产品,或选择由电压放大电路和功率放大电路为基础组成的话筒扩音器、音箱等。主要通过实践掌握各种放大电路的基本原理、基本结构,熟悉整机的构思设计过程、装配工艺、调试技能及各种常用电子仪器仪表的使用方法。至于数字电子部分,主要学习的是一些组合逻辑电路、时序逻辑电路及脉冲产生与变换电路,可选择一些手动或自动的数字显示及发光二极管点阵显示的项目产品,如数字钟、数字仪表(温度表、转速表等),简易的电子广告牌、电子图案牌等等,以熟悉各种常用数字集成电路的应用。最后可根据实际情况选择一些模数电路综合应用的课题,如以小直流电动机为受控对象的直流PWM调速系统等,或者让学生根据要求自由创造。
三、教学过程的组织
项目教学的特点决定了其教学的组织形式应为大班、小组和学生个体独立学习相结合的模式,大班教学的功能为教学任务布置,基本要点讲解,基本操作示范,作品评价等。小组则是项目教学活动的中心,它将要实现从项目任务到项目产品的全过程。学生个体独立学习是项目产品制作分工合作的需要,指每个组员根据要解决的不同问题,进行有针对性的学习。教师要合理编组,注意每个小组的人员搭配,明确组长的职责,并通过组长对每个项目小组实施全程指导和监控,掌握每个学生在项目实施过程中的表现。小组项目实施中的主要环节有查阅资料,设计原理图(开始时可为选择和改进原理图),设计外观,设计线路板(开始可用万能接线板逐步过渡到自制的PCB板),采购元器件,测试元器件,装配单元电路,调试单元电路,装配整机,调试整机等。
项目实施前,教师可对每个环节进行原则性的指导,以避免学生出较大问题或走较大的弯路。当学生遇到问题时,教师一般应从方法上引导他们,要充分发挥学生的想象力、创造力和主观能动性,让学生通过自己的努力,找到解决问题的途径。在教学过程中,教师和学生的角色与观念的转变很重要。对于中职的学生来说,他们最需要的是实际操作能力,因为对这一层次的学生,出去做的第一份工作将是普通的操作工。在学校里教师教给他们的是什么呢?一是学习的能力,二是动手的能力,其实这两者之间是相辅相成的,学习就是为了动手,动手是为了更好地学习。作为一个中职的教师,不应该只是做一个普通的教育者,还应该是一个具备较强工程实践能力的工程师和技师,既能为学生做好示范,还能手把手地教学生,具备“双师型”教师的素质。应该让学生明白,他不但是学生并且已经是个“工人”了,首先要认真地把教师教的事做好,为了把每一件事做得更好,要搞清楚为什么要这样做;为了能把教师还没有教的事情做好,在动手做之前和动手做的过程中,要多思考,要带着研究的观念去学习,提高学习的积极性和主动性,这样就能成为技术工人,成为高技能的人才。在此过程中,学生是主动学习,其分析问题、解决问题的能力和相应的操作、调试技能都能得到很大的提升,并能在事成之后增加他们的成就感,充分体现以学生为主体,以教师为主导的教学理念。
四、教学效果的评价
最终项目产品的评价是项目教学的重要环节,通过评价,可使各小组看到自己的成功之处和不足之处,有利于以后项目的改进和提高。评价的形式有自评、互评,最后由教师为该作品综合打分。评价以大班的形式进行,每小组就自己的作品写出书面说明,并派代表展示其作品,演示其功能,显示其工艺水平,说明其优点,给出自评分。在此基础上,其他小组的代表可给出小组同学的整体看法、打出分数。以教学项目“直流稳压电源”为例,着重在元件检测、装配、焊接、调试、安全文明生产等方面进行考核,具体内容见前页表,详细的评分标准(得分或扣分)根据各项内容的要求另行制定。
五、教学成功的条件
教师的综合素质和艰苦努力对项目教学法是否取得预期效果起决定性作用。实施项目教学法对教师有着较高的要求,作为项目教学法教师,必须具有扎实的专业理论知识和丰富的专业实践经验,并在理论和实践上完美结合,这样有利于在较高的层次上培养和指导学生;作为项目教学法教师,还需具有一定的创造能力和开发能力,以便设计出既注重全面提高又有利于个性发展、系统完整、丰富多样、趣味横生的项目系列,使每个学生都能积极主动地参与项目教学活动,并在项目活动中使知识、技能和能力各方面都得到充分、全面的训练;作为项目教学法教师,还应具备较强的管理能力、观察能力和应变能力,以对较为松散的教学组织体系实行有效的全过程管理,掌握每个小组的项目进展情况及存在问题,了解每个学生的参与情况及其在各个方面的进步和发展,既要发现优秀技能人才,又要避免部分学生被忽略,并要随时解决项目实施过程中产生的各种问题。
精心规划、设计、组织项目教学法能够将理论教学和实践教学有机地结合起来,这样不仅有利于学生加深理解和掌握书本理论知识,更能使他们懂得怎样灵活应用这些知识,既训练了操作技能,又培养了工作能力,充分体现高职教育“以能力为本的”的价值取向,使培养出的人才更能适应社会的需要。
作者简介:
刘燕,女,六合区教育局职业教育中心校。