小学生的活动空间是简单而相同的，出了家门进校门，出了校门进家门，简而言之，学校和家庭是培养锻炼孩子语言能力的主阵地。
　　1.字、词、句的训练。小学阶段，学生都会学习大量的生字生词，教师通常的做法是让学生以认读为主，口语训练在课堂上不够重视。遣词造句等口语训练只是简单的一带而过，这是问题的症结所在。巧妙的口语训练，并不是累赘和多余。生字生词是语言的基本符号，汉语的字词比较复杂，本义、喻义和引申义丰富，学生只有弄懂弄通字的本意，才能更加灵活地运用寓意和引申义，这样，在进行有声语言表达时才能妙语连珠、出口成章。所以，面对生字生词，教师在教学过程中，要化繁为简，结合课本内容，使学生完全理解字词的本意，在此基础上，再循序渐进地进行字词的扩展运用。比如：生字“春”，春的本意是一年四季之一，春天的景象是万物复苏，春暖花开。在感性上，学生对“春”的认识比较深刻具体，教师可以结合学生在春天能看到的和感知到的进行带有“春”字的有声语言的训练，在学生真正的驾驭了“春”的本意之后，再向学生渗透性的讲解“一年之计在于春”、“人生的春天”中“春”的寓意和引申义，看谁说的更精彩，运用的更自如。
　　2.情景交融的个性体验。小学生处在心理和生理的成长和发育阶段，他们有自己的兴趣和爱好。教学中，聪明的教师要学会投其所好，因势利导，而不是生搬硬套，一味地灌输。课本剧表演、分角色朗读等情景教学都是能够调动学生学习兴趣和参与意识的卓有成效的有声语言训练手段之一，这里不再赘述。需要强调的是，学生的个性体验还来源于他们自己生活的小天地，那里有他们的喜怒哀乐、所思所想。学生喜欢的一档电视节目，看过的一本书，听到的一个小故事，都是属于他们自己的情感体验，在我们的教学活动中，完全可以为孩子们设计一个展示自己的平台，无论是自习课抑或是课间休息以及班队会，让学生把他们最熟悉的最了解的讲述给老师或同学们听，可以预见，没有哪一个孩子还会保持沉默。
　　3.口头作文能力的培养。作文是小学语文教学中一个必不可少的环节，教师都非常重视，但口头作文训练在有些教师看来仍是可有可无的，这一现象应该引起我们足够的重视。一篇好的作文，来源于巧妙的构思，而作文提纲正是口头作文的脉络主线。一个字有一个字的字义，一个词有一个词的词义，一句话有一句话的目的，一篇文章有一篇文章的主题，口头作文承载着我们的观点，闪烁着我们智慧的光芒。作文始于构思，成于文章，当学生能够把文章变成流利的口语时，一个天才的演讲家即将诞生。因此，作文教学时，突出口头作文，尤为必要。
　　4.积极的口语交流教学评价。新课程改革提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，如教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，我认为，在日常教学和管理中，教师在与学生交流沟通时，对学生的口语表达要以积极的评价为主，无论是遣词造句还是口头作文，甚至是与学生日常交流，要及时发现学生语言表达的闪光点，只要不是语法逻辑上的错误，教师都要给予鼓励和表扬，树立学生表达的自信，在班级中营造一种崇尚能言善辩的氛围。
　　5.定期与家长沟通。家庭教育对小学生语言能力的影响不可小觑。作为教师，要与家长多沟通交流，利用家长会、约谈等方式，和家长一起交流探讨在家庭教育中提高孩子口语表达能力的有效途径。现在并没有系统的家庭口语教育的理论体系，只要能够激发孩子们想说，敢说，会说的欲望，量体裁衣，因人施教，对症下药，我们就走在成功的路上。
　　6.父母做孩子的听众。如今，孩子们有更多的机会去发展自己的爱好和兴趣，去接触网络，看他们喜欢的电视节目，阅读喜欢的书籍。心理学告诉我们，倾诉是每一个人内心的渴望。教师再与家长沟通时，要经常建议家长多做孩子的听众，家庭就会变成孩子有声语言的训练场。倾听是一门学问，倾听过程中适时给予孩子表扬，同样会树立孩子表达的自信，而自信是一股无形的动力。
　　语言表达能力是小学生综合素质的反映，它不仅是一个小学生素养的重要组成部分，也是衡量小学语文教师教学能力的一项重要指标。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式和手段培养和提高学生的语言表达能力。
　　尚晓霞，教师，现居吉林松原。