一、学习支架的初步认识
　　“学习支架”，简言之，就是建构主义者从维果斯基的“最近发展区理论”出发，借用建筑行业中使用的脚手架比喻为学生的学习过程搭建的支架。它强调教师必须要立足于学生的发展，提供必要的学习支架，从而使学生能够利用已有知识与资源主动积极地进行有效探索。
　　学习支架的类型有很多，但在思想品德课中有效的学习支架有情境支架、问题支架、体验支架等。
　　二、学习支架的具体应用
　　（一）导入——情境支架，激发学生的学习兴趣
　　情境支架是以情境创设为基础的，是要为学生的学习创设发现、建构、共享学习的“教学场”。情境支架的选取有很多种方法，如，音乐渲染、时政热点材料、学生的困惑等等，使学生在有效的情境支架下，产生学习与探索的兴趣。
　　教育的本质是为了学生的发展，情境支架的选取就要遵循“最近发展区”理论，学生的生活经验与知识储备等基本学情，是创设情境支架的根基。教师要“以生为本”，创设情境支架导入新课，让学生在轻松、快乐、活泼的氛围中开始享受学习的快乐。
　　（二）探索——问题支架，呈现自主学习、合作探究的课堂
　　1. 自主学习——初步了解学习内容。要实现有效的课堂，首先要实现学生的自主学习，离开了学生的自主学习，“有效课堂”就无从说起。
　　在该课中，这一环节，我出示了如下问题支架。
　　（1）参照教材P79，查看“自己的意志品质”？
　　（2）阅读教材P80，知道“成功与意志的关系”？
　　（3）阅读教材P81-83，找出“磨砺坚强意志方法”？
　　学生在教师的指导下，阅读教材，完成自主学习部分。自学中，学生只对不能解决的问题通过小组内讨论解决，教师根据学生的自学情况进行及时点拨。通过自主学习，学生初步了解学习内容。
　　2. 合作探究——有效交流生成资源。新课程理念倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。在《教育走向生本》一书中也说过：“没有小组合作就没有生本。”合作探究确实是一个非常有效的途径。
　　合作探究中，学生根据教师提供的问题支架，以小组的形式共同进行探究性学习。通过合作探究，可以真正实现学生学习的主体性，同时也能让他们互帮互学、相互交流，在思维的碰撞中获得更大程度地发展。
　　首先，在这里需要强调的是教师应根据学生的认知规律，围绕教学目标，在教学的重点与难点上设计问题支架，引领学生在已有的知识储备基础上积极主动地探究。而且一定要给学生交代清楚合作探究的要求，让学生明白讨论什么、怎么进行操作等等，教师在巡视中指导学生具体方法及疑点。
　　学生在合作探究、讨论交流中，达到心灵的碰撞、情感的升华，从而提高独立思考，学会合作、发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时也增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。
　　其次，因课的内容不同，问题支架的采取也不同，如在讲“名师录像课”时，这一课的重难点是“共筑师生情感桥梁”，我用了发生在教室里的故事：“一天老师正在投入地讲一道重要的数学题，突然发现下面有好几个学生交头接耳地说个不停，其中还有他一向器重的班长小强。一怒之下，老师要求小强坐到教室最后面的一个空位置上去……”。
　　出示的问题支架是这样的：
　　问题1：这场冲突会怎样发展？
　　问题2：老师只惩罚了小强，老师是怎么想的？
　　问题3：猜想被老师器重的小强为何会参与其中？
　　这些问题一提出，打开了学生的思路，这下教室里可熱闹了。你一言，我一语，争得面红耳赤还不罢休。
　　可见，问题支架的设置要深深地吸引学生，并要有梯度，给学生搭建思维的“脚手架”。教师只需要做到充分信任学生，大胆放权，真正依靠学生。在师生、生生之间“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的有效交流过程中，不时涌动生成资源，课堂会因这种生成而变得精彩，学生也真正成为快乐学习的主人。
　　（三）提升——体验支架，关注学生的情感体验
　　体验支架，就是关注学生情感体验的一种有效的方式，它让学生联系自己的生活，凭借自己的情感，感受，体味、领悟，达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。
　　我认为，体验支架可以将文字的平面叙述，巧妙地转化为全方位的活动体验，让学生在活动中感悟知识，体验收获，在潜移默化中增强了能力；同时，也让学生领悟到做人的道理，并外化为行为方式，实现“自我教育”。