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【摘 要】 本文通过对中学数学课改探索，针对中学数学的特点、内容、原则，提出教师要改变观念，激发学生课堂学习提问的积极性和主动性，树立意识，培养学生能力，提高学生数学素养。
【关键词】 中学数学 新课程标准 自主提问
教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，也是一个情感的交流过程。初中学生活泼好动、充满好奇的特点，同时也渴望走向成熟。因此要善于抓住这一特点，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。课堂教学活动中，教师应对教学目的、目标、重点、难点等教学内容和教学时间把握准确，切忌教学的盲目性、随意性，教师要少讲精讲；学生易懂的坚决不讲。教师既要注重知识的系统传授，也要给学生以想说练的机会。
1 实现两个改变，把提出问题的权利交给学生
1.1 改变狭义的素质观。新课改中，已经把“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”作为培养目标之一，写入数学课程标准中。数学是培养学生质疑素质，提高探究、创造能力的极佳素材。“数学的本质是自由”，它最能激发人的自主探究、自由创造的本能。它的方法灵活性与多样性使人敢于突破常规，不迷信书本、权威，有创造的胆略和勇气。但是许多人甚至许多数学教师，一提到素质、探索、创造就觉得很神秘，高深莫测，认为与中学数学不沾边，在教学中仍习惯地按老一套照搬照套，缺乏对学生质疑素质，探究能力有意识的培养及潜移默化地影响。归根结底，是认识不到位，观念没转变。对于中学生，我们要广义上理解素质的含义，把素质的范围看得广一点。只要有点新想法、新设计、新方法，就称得上有素质。
1.2 改变“满堂问”的教学习惯。探究性教学显著特征之一是教学内容问题化。数学学习过程，就是不断地提出问题，解决问题的过程。但在实际数学教学过程中，大多数教师只是将过去的“满堂灌”改为“满堂问”，只重视向学生提问，忽视启发学生自己去发现问题、提出问题，学生的问题意识得不到发展，真正的探究性学习也就难以实现。探究性学习强调的是通过学生的自主活动，由学生自行设计并控制整个学习过程，人中培养学生的创造精神和实践能力。因此教师要始终把提出问题的主动权交还给学生，通过再现知识产生过程，引导他们发现问题，激励他们大胆提出问题，并启发他们深入探究问题，尊重学生个体体验。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题重为重要”。
2 树立三种意识，培养学生自主提出问题的能力
2.1 树立情境意识，创设良好的教学情境，让学生敢疑。首先要创设一个充满理解与宽容的心理环境。只有保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑。如果学生的质疑得不到教师的肯定认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的质疑欲望和行为就会受到压制，久而久之就没有学生再敢质疑了。因此，教师要扮演好学习活动的组织者、指导者、合作者的角色。在数学教学中，教师要建立起和谐、民主、平等和相互尊重，互相学习，共同促进的新型师生关系，构建充分交流、自由交往、民主讨论，彼此激励，平等对话的小组合作学习网络。最大限度地实现师生间、生生间的交流与沟通。有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地，自由地去想象、思考和探索。当然，需要注意的是对学生提出问题的“评价”，教师应站在建设性的高度、赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至古怪的问题。其次要帮助学生冲破迷信权威的心理障碍，给学生以质疑的信心。教学要充分利用教材、教辅等权威书籍中的不足、遗漏甚至错误，以及教师“无中生有”的故意出错。让学生明白任何人都会出错，没有绝对的权威，老师专家也不例外。鼓励学生大胆向权威的观点提出挑战。这样做不仅能提高学生“免疫能力”而且能培养学生养成良好的批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式。
2.2 树立过程意识，再现知识生成过程让学生有疑。数学是在实际应用中不断产生并发展的。因此数学课堂教学的重心要转移到引导学生自身操作过程上来。要让学生经历一个完整的科学研究的过程，包括知识产生的背景、知识的价值和应用、知识的未来和发展等。
2.3 树立反思意识，强化反思让学生会疑。问题的解决，并不意味着思维活动的结束，而是深入认识的开始。反思是对整个解决问题活动过程的反思，是对解决问题过程的深层思考，是一种再发现和再创造的过程。学习一个概念、定义时可问：定义是怎样引入的，能否换一种方式，若把其中的关键词进行改换或增减会怎样；学习定理或公式时可问：定理或公式是怎样提出的，证明的思路是什么，每一步的依据是什么，逆命这是什么，是否成立，结论不变，条件是否可以减弱，条件不变，结论能否改进、推广；解完题可问：主要应用的是什么方法，这种解法的关键是什么，这种解法还能解決哪些类似问题，这种解法是怎样想到的，依据是什么，有无更简单的解决，结论可否改进、推广或引申，改变部分与条件又会得到什么结论。通过对解决问题的深入反思，不仅能巩固知识、方法，避免错误，而且能使学生逐步掌握质疑的主法和策略。
培养学生自疑精神、自疑能力的方法很多，远不止如上所说。我之本意在于说明让学生在学习中提问，在问题中学习，培养学生勇于提问、善于提问的必要性和重要性，因为这不仅是落实新课标的需要，也是现代学习方式的突出特征，更是实现“教最终达到不复教”的前提和关键。
参考文献
1 数学新课标准
2 走进新课程
3 苏霍姆林斯基.给教师的建议
【关键词】 中学数学 新课程标准 自主提问
教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，也是一个情感的交流过程。初中学生活泼好动、充满好奇的特点，同时也渴望走向成熟。因此要善于抓住这一特点，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。课堂教学活动中，教师应对教学目的、目标、重点、难点等教学内容和教学时间把握准确，切忌教学的盲目性、随意性，教师要少讲精讲；学生易懂的坚决不讲。教师既要注重知识的系统传授，也要给学生以想说练的机会。
1 实现两个改变，把提出问题的权利交给学生
1.1 改变狭义的素质观。新课改中，已经把“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”作为培养目标之一，写入数学课程标准中。数学是培养学生质疑素质，提高探究、创造能力的极佳素材。“数学的本质是自由”，它最能激发人的自主探究、自由创造的本能。它的方法灵活性与多样性使人敢于突破常规，不迷信书本、权威，有创造的胆略和勇气。但是许多人甚至许多数学教师，一提到素质、探索、创造就觉得很神秘，高深莫测，认为与中学数学不沾边，在教学中仍习惯地按老一套照搬照套，缺乏对学生质疑素质，探究能力有意识的培养及潜移默化地影响。归根结底，是认识不到位，观念没转变。对于中学生，我们要广义上理解素质的含义，把素质的范围看得广一点。只要有点新想法、新设计、新方法，就称得上有素质。
1.2 改变“满堂问”的教学习惯。探究性教学显著特征之一是教学内容问题化。数学学习过程，就是不断地提出问题，解决问题的过程。但在实际数学教学过程中，大多数教师只是将过去的“满堂灌”改为“满堂问”，只重视向学生提问，忽视启发学生自己去发现问题、提出问题，学生的问题意识得不到发展，真正的探究性学习也就难以实现。探究性学习强调的是通过学生的自主活动，由学生自行设计并控制整个学习过程，人中培养学生的创造精神和实践能力。因此教师要始终把提出问题的主动权交还给学生，通过再现知识产生过程，引导他们发现问题，激励他们大胆提出问题，并启发他们深入探究问题，尊重学生个体体验。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题重为重要”。
2 树立三种意识，培养学生自主提出问题的能力
2.1 树立情境意识，创设良好的教学情境，让学生敢疑。首先要创设一个充满理解与宽容的心理环境。只有保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑。如果学生的质疑得不到教师的肯定认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的质疑欲望和行为就会受到压制，久而久之就没有学生再敢质疑了。因此，教师要扮演好学习活动的组织者、指导者、合作者的角色。在数学教学中，教师要建立起和谐、民主、平等和相互尊重，互相学习，共同促进的新型师生关系，构建充分交流、自由交往、民主讨论，彼此激励，平等对话的小组合作学习网络。最大限度地实现师生间、生生间的交流与沟通。有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地，自由地去想象、思考和探索。当然，需要注意的是对学生提出问题的“评价”，教师应站在建设性的高度、赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至古怪的问题。其次要帮助学生冲破迷信权威的心理障碍，给学生以质疑的信心。教学要充分利用教材、教辅等权威书籍中的不足、遗漏甚至错误，以及教师“无中生有”的故意出错。让学生明白任何人都会出错，没有绝对的权威，老师专家也不例外。鼓励学生大胆向权威的观点提出挑战。这样做不仅能提高学生“免疫能力”而且能培养学生养成良好的批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式。
2.2 树立过程意识，再现知识生成过程让学生有疑。数学是在实际应用中不断产生并发展的。因此数学课堂教学的重心要转移到引导学生自身操作过程上来。要让学生经历一个完整的科学研究的过程，包括知识产生的背景、知识的价值和应用、知识的未来和发展等。
2.3 树立反思意识，强化反思让学生会疑。问题的解决，并不意味着思维活动的结束，而是深入认识的开始。反思是对整个解决问题活动过程的反思，是对解决问题过程的深层思考，是一种再发现和再创造的过程。学习一个概念、定义时可问：定义是怎样引入的，能否换一种方式，若把其中的关键词进行改换或增减会怎样；学习定理或公式时可问：定理或公式是怎样提出的，证明的思路是什么，每一步的依据是什么，逆命这是什么，是否成立，结论不变，条件是否可以减弱，条件不变，结论能否改进、推广；解完题可问：主要应用的是什么方法，这种解法的关键是什么，这种解法还能解決哪些类似问题，这种解法是怎样想到的，依据是什么，有无更简单的解决，结论可否改进、推广或引申，改变部分与条件又会得到什么结论。通过对解决问题的深入反思，不仅能巩固知识、方法，避免错误，而且能使学生逐步掌握质疑的主法和策略。
培养学生自疑精神、自疑能力的方法很多，远不止如上所说。我之本意在于说明让学生在学习中提问，在问题中学习，培养学生勇于提问、善于提问的必要性和重要性，因为这不仅是落实新课标的需要，也是现代学习方式的突出特征，更是实现“教最终达到不复教”的前提和关键。
参考文献
1 数学新课标准
2 走进新课程
3 苏霍姆林斯基.给教师的建议