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要开展有效的课堂教学，教师必须强化自身的课程能力，这样才能促进每一位学生的全面发展，全面提高学生的能力，充分张扬学生的个性.只有各种能力类型都得到重视、培养和发展，物理教师课程能力才能发挥出更大的作用.
1以体现学生为主体，突出教师理解决策能力
有效的物理教学要体现“以学生为本”的理念，通过外部条件激发、支持和推动学生学习过程的有效发生和学习结果的有效达成.因此，教学过程要强调挖掘学生的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位，使学生在学习过程中得到提高.
1.1要准确把握教学的起点
课堂教学首先要关注、了解教学的对象，了解学生是否已经掌握与所要学习的新知识相关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样，要充分估计学生知识技能的基础、生活经验和学习习惯.只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，并根据学生的实际情况来设计教学环节.学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而目前有些学生的学习起点远远超出教师的想象，教师设计的教学起点不一定是学生的起点.比如在《欧姆定律的应用》一课中，新课教学前先对学生进行原有知识水平的分析：学生已经知道什么是串联电路；学生通过学习已理解串联电路中电流、电压的特点；学生初步具备分析实验现象，得出实验结论的能力，但是学生在串联电路电阻的推导中，得出串联电路的总电阻等于各串联导体电阻之和是重点，估计学生要得出这一结论存在着一些困难；在利用串联电路电流、电压和电阻的特点并结合欧姆定律解决简单串联电路的问题是难点，估计学生在独立解决这一问题时有一定的难度.而在实际的教学过程中绝大多数学生难点却在并联电路中电阻与各导体电阻之间的关系上，这是老师意想不到的，所以在了解了学生在学习上可能出现的困难之处后要进行因材施教，从关注不同起点学生学习的角度来进行教学设计，因此教师课前的教学设计要从学生的实际情况出发，要以学生的学习发展为切入点，这才是一个有效的教学设计.
1.2要贴近学生的生活实际
课堂教学要让学生有效地学习，就要让课堂教学与学生的学习、思维、能力贴近，所以我们在设计教学情景、引发思考、引导探究、提示方法、训练思维、调控反馈过程时都必须考虑并遵循学生的认知规律，尽可能与学生的实际贴近，否则会出现果子长得过高学生摘不到、过低不用费力即可摘到的现象.因此要从学生的角度去设计课堂活动，教法和学法的选择要能激励学生主动参与到学习活动中去，使他们真正成为学习的主体.如在讲授“电阻与温度的关系”时，设计如“为什么电灯常在开灯的瞬间被烧坏？开灯时亮度如何？功率怎样？电阻大小如何？为什么电阻会在开灯时偏小？”这类与学生生活贴近的问题，这种贴近学生生活实际的课堂设计，有助于培养学生思维的敏捷性和逻辑性，也有助于提高课堂教学的有效性.
1.3要激发学生的学习动力
学生思维和课堂气氛的活跃程度是课堂教学成功与否的标志，因此我们在设计课堂时就必须考虑教师怎样以饱满的热情去感染和调动学生参与的积极性，必须在课堂教学中处理好教学形式和教学内容、活跃气氛和思维训练、动与静、冷与热、有声与无声、常规要求与发展性要求的关系.“活”的形式必须服从和服务于教学内容，做到朴实自然，着力追求新意，使学生在学习过程中主动参与活动，增加体验，获得知识.这就要求我们在充分理解教学内容和学生，采取不同的教学策略，寻求学习材料的趣味性，设计多样性的学习和探究情景，不断变化学习的节奏，尽可能地活跃学生思维和课堂气氛.如在讲《压强》一节内容时，教师用手不慌不忙地向墙上按图钉，学生对此现象已司空见惯，但当学生看到老师有意把第二颗图钉倒过来准备向墙上按时，几乎所有的学生都尖叫起来，学生的注意力一下子被集中起来.紧接着老师设问：为什么不能倒过来按压？从而诱导学生积极思考.这样的课堂教学，激发了学生的学习兴趣，使学生始终在轻松愉快的气氛中学习，学生身临其境，受其感染，体验趣味，从而激发学生的学习动力.
2以突出问题为中心，夯实教师设计创新能力
新课程倡导的物理教学要致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、学习资源和学习经验.作为教师应带着问题进行教学设计，教学设计要有问题意识，在课堂教学中更要突出问题，要以问题为中心，没有问题，也就没有发现，就没有真正意义上的思考，更说不上创新.如果带着问题进行教学设计，以探索和研究的姿态，开发出新颖的、独特的、富有挑战性的问题，并从学生的角度去思索，就会在教学过程中驾轻就熟，开阔自己的视野，提高教学实效，不断夯实自己的设计和开发能力.如在讲解《物体的浮沉条件》时，事先把一只乒乓球放在盛有水的透明水槽中，并突出以下几个问题：乒乓球靠什么浮在水面上？乒乓球可不可以沉到水底？怎样让乒乓球沉到水底？乒乓球沉到水底后能不能再浮上来？如果能，你准备怎么做？接下来让学生代表演示让乒乓球下沉后再上浮.演示结束后，老师问：刚才乒乓球能沉入水底，也能使它上浮到水面，那么是靠改变了什么才达到目的的？课后你能不能完成一台能上浮和下潜的潜水艇模型？这一连串的问题不仅使学生产生认知的需要，激发了学生探究欲望，让学生做到学以致用，而且也提升教师围绕教学重难点进行教学设计创新的能力.
3以动态生成为切点，提升教师实施协作能力
从根本上说，课堂教学要精彩，取决于教师的素质与能力、教师的经验和智慧.课堂上的每一件“偶发”事件，都实实在在地考验着教师实施教学的能力和应变能力.课堂以动态存在，并不断变化，教师和学生的心态都在变，知识和经验的积累也在变……即使教师准备再充分，也难以预想到课堂教学中出现的形形色色的事件，所以教师时刻面临着挑战.但教师的弹性设计，可以为一些“可能”和“不确定性”留下足够的空间，可以让教师充分应用自己的经验和智慧，沉着、冷静地解决这些“可能”和“不确定性”，使教师有条不紊地创造出精彩的教学情景.如让学生来鉴别两杯无色透明液体，一杯是水，另一杯是盐水.由于这两种液体都是在生活中常见的，所以有些学生就用嘴品尝，还有些学生利用乒乓球借助浮沉条件来加以辨别，甚至有些学生想到化学知识，各取一小部分来加热蒸发，观察有无晶体析出等.学生的方法虽然千差万别，但只要能鉴别出就行，这不仅可以让学生有更广阔的思维空间，促进学生创新思维的孕育和灵感诞生，而且更是学生已有知识得到再次生成，再次升华.
课堂上动态生成的新事件、新问题、新结论和新方法，作为物理教师应充分抓住这一契机，因为这是教学的宝贵资源，它为教师之间的团结协作提供可能，在教师的集体备课中可以作为重要的研讨对象，需要发挥集体的智慧，为今后实施教学、提高课堂教学的有效性提供有力保障.
总之，有效的物理课堂教学离不开教师的课程能力，它包含着教师的价值追求和教育智慧.我们要以有效的物理课堂教学为突破口，不断推进素质教育和物理新课程向纵深发展，强化教师的课程能力，提高物理课堂教学的有效性，努力实现物理教学过程最优化.
1以体现学生为主体，突出教师理解决策能力
有效的物理教学要体现“以学生为本”的理念，通过外部条件激发、支持和推动学生学习过程的有效发生和学习结果的有效达成.因此，教学过程要强调挖掘学生的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位，使学生在学习过程中得到提高.
1.1要准确把握教学的起点
课堂教学首先要关注、了解教学的对象，了解学生是否已经掌握与所要学习的新知识相关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样，要充分估计学生知识技能的基础、生活经验和学习习惯.只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，并根据学生的实际情况来设计教学环节.学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而目前有些学生的学习起点远远超出教师的想象，教师设计的教学起点不一定是学生的起点.比如在《欧姆定律的应用》一课中，新课教学前先对学生进行原有知识水平的分析：学生已经知道什么是串联电路；学生通过学习已理解串联电路中电流、电压的特点；学生初步具备分析实验现象，得出实验结论的能力，但是学生在串联电路电阻的推导中，得出串联电路的总电阻等于各串联导体电阻之和是重点，估计学生要得出这一结论存在着一些困难；在利用串联电路电流、电压和电阻的特点并结合欧姆定律解决简单串联电路的问题是难点，估计学生在独立解决这一问题时有一定的难度.而在实际的教学过程中绝大多数学生难点却在并联电路中电阻与各导体电阻之间的关系上，这是老师意想不到的，所以在了解了学生在学习上可能出现的困难之处后要进行因材施教，从关注不同起点学生学习的角度来进行教学设计，因此教师课前的教学设计要从学生的实际情况出发，要以学生的学习发展为切入点，这才是一个有效的教学设计.
1.2要贴近学生的生活实际
课堂教学要让学生有效地学习，就要让课堂教学与学生的学习、思维、能力贴近，所以我们在设计教学情景、引发思考、引导探究、提示方法、训练思维、调控反馈过程时都必须考虑并遵循学生的认知规律，尽可能与学生的实际贴近，否则会出现果子长得过高学生摘不到、过低不用费力即可摘到的现象.因此要从学生的角度去设计课堂活动，教法和学法的选择要能激励学生主动参与到学习活动中去，使他们真正成为学习的主体.如在讲授“电阻与温度的关系”时，设计如“为什么电灯常在开灯的瞬间被烧坏？开灯时亮度如何？功率怎样？电阻大小如何？为什么电阻会在开灯时偏小？”这类与学生生活贴近的问题，这种贴近学生生活实际的课堂设计，有助于培养学生思维的敏捷性和逻辑性，也有助于提高课堂教学的有效性.
1.3要激发学生的学习动力
学生思维和课堂气氛的活跃程度是课堂教学成功与否的标志，因此我们在设计课堂时就必须考虑教师怎样以饱满的热情去感染和调动学生参与的积极性，必须在课堂教学中处理好教学形式和教学内容、活跃气氛和思维训练、动与静、冷与热、有声与无声、常规要求与发展性要求的关系.“活”的形式必须服从和服务于教学内容，做到朴实自然，着力追求新意，使学生在学习过程中主动参与活动，增加体验，获得知识.这就要求我们在充分理解教学内容和学生，采取不同的教学策略，寻求学习材料的趣味性，设计多样性的学习和探究情景，不断变化学习的节奏，尽可能地活跃学生思维和课堂气氛.如在讲《压强》一节内容时，教师用手不慌不忙地向墙上按图钉，学生对此现象已司空见惯，但当学生看到老师有意把第二颗图钉倒过来准备向墙上按时，几乎所有的学生都尖叫起来，学生的注意力一下子被集中起来.紧接着老师设问：为什么不能倒过来按压？从而诱导学生积极思考.这样的课堂教学，激发了学生的学习兴趣，使学生始终在轻松愉快的气氛中学习，学生身临其境，受其感染，体验趣味，从而激发学生的学习动力.
2以突出问题为中心，夯实教师设计创新能力
新课程倡导的物理教学要致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、学习资源和学习经验.作为教师应带着问题进行教学设计，教学设计要有问题意识，在课堂教学中更要突出问题，要以问题为中心，没有问题，也就没有发现，就没有真正意义上的思考，更说不上创新.如果带着问题进行教学设计，以探索和研究的姿态，开发出新颖的、独特的、富有挑战性的问题，并从学生的角度去思索，就会在教学过程中驾轻就熟，开阔自己的视野，提高教学实效，不断夯实自己的设计和开发能力.如在讲解《物体的浮沉条件》时，事先把一只乒乓球放在盛有水的透明水槽中，并突出以下几个问题：乒乓球靠什么浮在水面上？乒乓球可不可以沉到水底？怎样让乒乓球沉到水底？乒乓球沉到水底后能不能再浮上来？如果能，你准备怎么做？接下来让学生代表演示让乒乓球下沉后再上浮.演示结束后，老师问：刚才乒乓球能沉入水底，也能使它上浮到水面，那么是靠改变了什么才达到目的的？课后你能不能完成一台能上浮和下潜的潜水艇模型？这一连串的问题不仅使学生产生认知的需要，激发了学生探究欲望，让学生做到学以致用，而且也提升教师围绕教学重难点进行教学设计创新的能力.
3以动态生成为切点，提升教师实施协作能力
从根本上说，课堂教学要精彩，取决于教师的素质与能力、教师的经验和智慧.课堂上的每一件“偶发”事件，都实实在在地考验着教师实施教学的能力和应变能力.课堂以动态存在，并不断变化，教师和学生的心态都在变，知识和经验的积累也在变……即使教师准备再充分，也难以预想到课堂教学中出现的形形色色的事件，所以教师时刻面临着挑战.但教师的弹性设计，可以为一些“可能”和“不确定性”留下足够的空间，可以让教师充分应用自己的经验和智慧，沉着、冷静地解决这些“可能”和“不确定性”，使教师有条不紊地创造出精彩的教学情景.如让学生来鉴别两杯无色透明液体，一杯是水，另一杯是盐水.由于这两种液体都是在生活中常见的，所以有些学生就用嘴品尝，还有些学生利用乒乓球借助浮沉条件来加以辨别，甚至有些学生想到化学知识，各取一小部分来加热蒸发，观察有无晶体析出等.学生的方法虽然千差万别，但只要能鉴别出就行，这不仅可以让学生有更广阔的思维空间，促进学生创新思维的孕育和灵感诞生，而且更是学生已有知识得到再次生成，再次升华.
课堂上动态生成的新事件、新问题、新结论和新方法，作为物理教师应充分抓住这一契机，因为这是教学的宝贵资源，它为教师之间的团结协作提供可能，在教师的集体备课中可以作为重要的研讨对象，需要发挥集体的智慧，为今后实施教学、提高课堂教学的有效性提供有力保障.
总之，有效的物理课堂教学离不开教师的课程能力，它包含着教师的价值追求和教育智慧.我们要以有效的物理课堂教学为突破口，不断推进素质教育和物理新课程向纵深发展，强化教师的课程能力，提高物理课堂教学的有效性，努力实现物理教学过程最优化.