新课程实施的核心是学生是学习和发展的主体，在教学中能积极的参与。这就要求教师充当学生学习的伙伴、合作者，要创造一种民主、平等、轻松、和谐的教学环境，才能使学生积极主动地参与教学活动，真正成为课堂学习的主人。
　　一、创设教学情境，激发学生参与的兴趣
　　兴趣是最好的老师，也是学习的动力，兴趣是催化剂，它能使人精力充沛，思想灵活，想象丰富，记忆力增强。如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动获取知识，形成能力。”只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才能撞出思维的火花，使教学学习变得生动有趣，因此，在教学中，教师要努力努力创设一些情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。例如：在教“质数和合数时，一上课我们便对学生说：“我们来做一个游戏，看谁能考倒老师，只要任意说出一个数，我就可以立即说出它是质数还是合数。”于是学生争先恐后地发言，有的学生想难难我，说出的数比较大，结果我不但没有被难倒，而且说得是又对又快，惊叹之佘，学生想知道我快速判断的绝招，于是学生带着求知的渴望和疑问，进入到新知的探求学习。
　　二、合作交流、自主探索，提供参与的空间
　　有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。这就要求改变学习方式，不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，应该把主动权交给学生，使学生积极有效地参与教学活动，主动获取知识。要做到：“凡是学生能通过自已主动探索解决的问题，决不代替；凡是学生能独立思考的决不提示；凡是需要学生合作学习的，就大胆放给学生。”
　　比如教学“长方体体积计算公式”的推导时，可以让同桌的同学合作，用小正方体拼摆长方体，由于没有规定摆成什么样的长方体，因而学生摆成什么样的长方体都不一定相同。摆好后让学生思考：“所摆成的长方体体积是我少？体积与长方体的长、宽、高有什么关系？”在思考的基础上，让学生合作交流，最后形成共识。不管摆成什么样的长方体，它的体积总是长、宽、高的乘积，为总结公式作好了铺垫。这样就给学生自主探索留出了较多的空间，大大激发了学生的主动性和积极性，也培养了学生积极参与、相互协作 的良好习惯。
　　三、质疑问难，积极参与
　　爱因斯坦坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”的确，在教学中应重视让学生质疑，不能教师问学生答问，要变被动学习为主动学习。清除学生的恐惧心理，创设轻松愉快的课堂气氛：让学生敢想敢问，鼓励学生敢于发现与教师不同的看法。要求学生敢问，关键在于爱护和扶持他们敢问的热情，对勤于动脑、积极提问、答问的学生给于鼓励和表扬。教师对学生所提的每一个问题都应该认真地、善意地对待，既不能觉得所问的问题好笑或偏离教学而不屑一顾，也不能因问题不着边际面表现得不耐烦。
　　在课堂上教师对学生提出来的问题，凡是学生能自己解决的，就让他们通过小组讲座或全班交流来解决，教师只对那些较难的问题给予点拨、引导、启发，尽量鼓励他们自己解决问题，给他们创造成功的体验。激发他们质疑的积极性。
　　总之，在学生参与教学的过程中，要求全体参与 、全面参与、始终参与。