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摘要：传统的物理教学过分测重于知识的传授，缺乏对学生各方面能力的培养。初中物理课程改革特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强对初中学生科学素养的培养。本文从初中物理出发，介绍探究式教学相比传统教学所具有的特征、探究式教学的模式的指导思想 、在物理教学中应当怎样开展探究式教学等。
关键词：物理；物理教学；探究式教学
物理课程作为科学教育的重要组成部分，正在积极进行课程改革。培养学生的科学素养，是物理课程改革的根本目标；而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在物理教学中注重引导学生进行探究式学习。近年来物理教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而言，长期的物理教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，学生缺乏动手实践和探究的机会，导致分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的煅练。为了解决这些问题必须进行教与学的创新。本文结合自己的教学工作对探究式教学的特征，在物理教学开展探究式教学策略方面，谈一些看法。
一、探究式教学的特征
探究式教学的特征大致可分为以下五个方面：
1 以培养科学素养为目的
探究式教学的根本目的不是要把少数学生培养成科学精英，而是要使他们都成为有科学素养的公民。探究式教学就是要让学生以能动的方式在学习科学的过程中，掌握科学知识及科学方法。养成科学态度和科学精神。
2 学生自主参与，获得新知和培养能力
以往教学让学生被动地接受知识，是重结果、重标准答案胜于重智能开发。探究式教学则是要引导学生对事物主动地去研究，经过探究过程来理解知识的内在联系，从而达到灵活地掌握和使用知识，并能在掌握知识的基础上发展学生的观察能力，建立假设能力，推理和预测能力，交流能力等。
3 以学生为中心
探究式教学与我们习惯的讲授教学有很大的不同，它要求教师把科学当作一种过程，学生要全身心投入到探究学习中，就必须以学生而不是教师为中心，使学生对观察，提问，分类，测量，实验，推理，解释，预测等活动既感到兴趣，又力所能及。教师应仅作为一名参谋，只能“点到为止”，不能强行命令，不能全部解释，宜留给学生足够的思维空间和时间。
4 重视合作学习
合作学习是探究式教学的一种重要组织形式，由于探究式教学是围绕问题的解决活动来开展的，由于这些问题往往是综合性的复杂问题，学生需要依靠集体的力量来进行分工合作，取长补短，相互促进，从而提高探究效率。联系当今现代社会分工与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力与范围。因此，通过探究教学培养学生的合作意识与能力，也体现了时代和社会的要求。
5 探究式教学重视形成性评价和学生的自我评价
探究式教学对评价要求较高，如它要求评价每个学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清，是否能灵活地运用知识解决问题；是否能提出问题及设计并实施探究计划；是否能分析处理所收集的证据等。但要弄清楚这一切，单靠终结性评价是难以奏效的。探究式教学在重视并改进终结性评价的同时，要重视形成性评价，如学生撰写的小论文、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某个问题所作出的解释，通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度。重视学生对自己学习过程的评价是探究式教学评价的另一个特点。学生不断地对自己的探究学习进行评价，如检查采用的方法是否合适、解释是否合理、对知识的理解程度如何等，可以提高学习的效率，利于学习目标的达成。
二、探究式教学模式的指导思想
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。目标在于将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力、敢于创新的探索精神。学生在探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领悟科学的思想和精神。在科学探究过程中，老师不断给学生创造机会，尽量让课堂更加贴近学生生活，不断激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的生活习惯和初步的科学实践能力。在科学探究过程中，老师需要改变学科本位的观念，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高公民的科学素质的目的。
三、探究式教学的实施策略
1 课前的准备
教师课前应先给出课题，提供大量的资料，让学生提前预习，明确探究目标。再来，教师必须为学生提供仪器、实验等许许多多其他事物，以便学生从事各种活动。另外，教师还应精心备课，根据学生的认知水平、实验能力。创设探究活动引导过程中的问题情境。
2 课堂上的实施策略
学生的学习主要是在课堂里进行的，进行探究式教学必须要把课堂开放搞活，使之真正成为学生的舞台，一切教学活动应围绕学生进行，适应学生的要求和求知欲望。这就要调动、发挥学生的主体作用，使他们主动参与，积极探究。教师的教学方法不再是唯一不变的，要根据教学内容进行个性化的教学。
(1)在课堂上注重培养学生的自学能力和学习习惯，倡导学生合作探究。启发学生主动地动脑思、动口说、动耳听、动眼看、动手做，通过观察、实验、分析、类比、归纳等活动，最大限度地发挥自身的创造潜能，老师只是给予提示和点拔，让学生在自学和合作探究中获得对知识的理解。如讲《家庭用电》时，列出题纲，让学生结合生活实例自学，提出问题，相互讨论。最后老师帮学生归纳整理，达到理解的目的。
(2)在课堂上提倡并鼓励学生大胆提问，积极发言，发表自己的不同看法，老师不要怕学生提问多，课堂不能控制。老师设置问题情景，让学生设疑解惑，激发学生的求知欲望，让他们在疑惑中体验知识的获得过程，享受科学的乐趣。如讲《浮力》时，给学生提出问题：在水中下沉的石块是否受到浮力?哪些事实可以说明石块受到了浮力?同学们积极思考，相互讨论，说出了很多方法，如用弹簧测力计测，利用杠杆测：先使杠杆平衡，然后把石块浸在水中时杠杆不平衡。用手托住石块在水中比不在水中时的感觉轻些。这样，课堂就活跃了，学生兴趣很高，对浮力的理解就更加清晰了。
(3)物理是实验课程，把一些教学内容改为学生探究实验，引导学生主动参与学习，观察现象、分析原理、寻找原因总结规律，这样可以激发学生的学习兴趣，在探究中自觉地学到了知识，应用了知识。如讲《惯性》时，让学生自己动手做实验研究惯性现象，学生思维活跃想象丰富，利用手边的物体做小实验，如在笔帽下压 一小纸条，快速抽出纸条笔帽不会运动起来，通过亲自动手实验对惯性的理解就清楚了。这样的课堂教学，学生的学习心情是舒畅的，获得的知识也就印象深刻、牢固。
(4)在物理教学中，大力倡导学生对教师的示范探究，对书本、对以往的结论敢于怀疑，鼓励学生求异思维，针对要怀疑的某一问题，多方面收集资料、信息，进行探究，勇于提出自己的观点和方案。如讲《研究蒸发快慢与哪些因素有关》时，有学生提出，在温度、表面积和空气流动相同时，酒精和水的蒸发快慢不同，由此想到蒸发快慢还跟液体种类有关，而且学生用实验证明了这一点。只要学生言之有理，持之有据，老师就应给以鼓励，即使学生想错了，也要热情地给以指点。
3 开展课外实践活动
新的教育理念认为，现代课堂教学的发展趋势是由封闭走向开放，学生的学习空间不再拘限于教室里，把课堂搬到教室外或家里等场所。把课堂建立在教室内外的一切活动中，提倡学生用发散的眼光，开放的思维寻找获得知识的机会。如：我在探究式教学中，引导学生开展小制作、小实验、小调查评比竞赛活动，鼓励同学利用课外或周末时间，积极因地制宜地制作了许多小实验器材，如潜望镜、小孔成像演示仪、浮力产生的原因演示仪、抛掷装置等，效果较好。还有，在图书室翻阅科技资料，上网浏览相关知识，让社会成为大课堂，在社会实践活动中学到知识，学会学习，并应用知识解决问题。
四、结合自己教学工作对探究式教学的思考
在教学中，我们也发现了目前探究式教学中的一些不足，比如学生受传统教学方式的影响。思维发散能力不强，思考问题也比较局限，主动提问的意识及语言表达能力较差，这也反映了目前中学生的素质未能跟上。另外，在探究式教学中，要求教师备课不但要备好教学内容，更要求教师备好学生，要能想学生所想，要尽量考虑到学生在科学探究过程中出现的问题。但在实际的教学中，由于是新教材，新教法，教师缺乏备课资料，而且备课的时间有限，很难预料全班几十个学生在科学探究过程中会出现什么问题，因此，在教学中教师有时会觉得势力单薄，很难做到“胸有成竹”的感觉。因此，在探究式教学中，必须加强教师集体备课的意识，集思广益，同时要求教师要加强对学生发散思维的开发，要培养学生主动提出问题能力、动手实践能力、分析论证能力、创新思维能力，培养学生科学探究、互相合作和实事求是的精神。探究式教学能让学生真正地接受素质教育，是未来教育的发展趋势，它必将推动中国基础教育向前发展。
参考文献：
[1]勒玉乐，探宄教学论[J]，重庆：西南师范大学出版社，2001(20)
[2]寥伯琴、何润伟，义务教育课程标准实验教科书，物理，(8、9年级)[M]，上海：上海科学技术出版社,2003
[3]物理课标准[S]，北京：北京师范大学出版社，2001
[4]阎金铎，物理教材教法[M]，北京：北京师范大学出版社,2001
关键词：物理；物理教学；探究式教学
物理课程作为科学教育的重要组成部分，正在积极进行课程改革。培养学生的科学素养，是物理课程改革的根本目标；而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在物理教学中注重引导学生进行探究式学习。近年来物理教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而言，长期的物理教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，学生缺乏动手实践和探究的机会，导致分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的煅练。为了解决这些问题必须进行教与学的创新。本文结合自己的教学工作对探究式教学的特征，在物理教学开展探究式教学策略方面，谈一些看法。
一、探究式教学的特征
探究式教学的特征大致可分为以下五个方面：
1 以培养科学素养为目的
探究式教学的根本目的不是要把少数学生培养成科学精英，而是要使他们都成为有科学素养的公民。探究式教学就是要让学生以能动的方式在学习科学的过程中，掌握科学知识及科学方法。养成科学态度和科学精神。
2 学生自主参与，获得新知和培养能力
以往教学让学生被动地接受知识，是重结果、重标准答案胜于重智能开发。探究式教学则是要引导学生对事物主动地去研究，经过探究过程来理解知识的内在联系，从而达到灵活地掌握和使用知识，并能在掌握知识的基础上发展学生的观察能力，建立假设能力，推理和预测能力，交流能力等。
3 以学生为中心
探究式教学与我们习惯的讲授教学有很大的不同，它要求教师把科学当作一种过程，学生要全身心投入到探究学习中，就必须以学生而不是教师为中心，使学生对观察，提问，分类，测量，实验，推理，解释，预测等活动既感到兴趣，又力所能及。教师应仅作为一名参谋，只能“点到为止”，不能强行命令，不能全部解释，宜留给学生足够的思维空间和时间。
4 重视合作学习
合作学习是探究式教学的一种重要组织形式，由于探究式教学是围绕问题的解决活动来开展的，由于这些问题往往是综合性的复杂问题，学生需要依靠集体的力量来进行分工合作，取长补短，相互促进，从而提高探究效率。联系当今现代社会分工与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力与范围。因此，通过探究教学培养学生的合作意识与能力，也体现了时代和社会的要求。
5 探究式教学重视形成性评价和学生的自我评价
探究式教学对评价要求较高，如它要求评价每个学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清，是否能灵活地运用知识解决问题；是否能提出问题及设计并实施探究计划；是否能分析处理所收集的证据等。但要弄清楚这一切，单靠终结性评价是难以奏效的。探究式教学在重视并改进终结性评价的同时，要重视形成性评价，如学生撰写的小论文、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某个问题所作出的解释，通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度。重视学生对自己学习过程的评价是探究式教学评价的另一个特点。学生不断地对自己的探究学习进行评价，如检查采用的方法是否合适、解释是否合理、对知识的理解程度如何等，可以提高学习的效率，利于学习目标的达成。
二、探究式教学模式的指导思想
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。目标在于将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力、敢于创新的探索精神。学生在探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领悟科学的思想和精神。在科学探究过程中，老师不断给学生创造机会，尽量让课堂更加贴近学生生活，不断激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的生活习惯和初步的科学实践能力。在科学探究过程中，老师需要改变学科本位的观念，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高公民的科学素质的目的。
三、探究式教学的实施策略
1 课前的准备
教师课前应先给出课题，提供大量的资料，让学生提前预习，明确探究目标。再来，教师必须为学生提供仪器、实验等许许多多其他事物，以便学生从事各种活动。另外，教师还应精心备课，根据学生的认知水平、实验能力。创设探究活动引导过程中的问题情境。
2 课堂上的实施策略
学生的学习主要是在课堂里进行的，进行探究式教学必须要把课堂开放搞活，使之真正成为学生的舞台，一切教学活动应围绕学生进行，适应学生的要求和求知欲望。这就要调动、发挥学生的主体作用，使他们主动参与，积极探究。教师的教学方法不再是唯一不变的，要根据教学内容进行个性化的教学。
(1)在课堂上注重培养学生的自学能力和学习习惯，倡导学生合作探究。启发学生主动地动脑思、动口说、动耳听、动眼看、动手做，通过观察、实验、分析、类比、归纳等活动，最大限度地发挥自身的创造潜能，老师只是给予提示和点拔，让学生在自学和合作探究中获得对知识的理解。如讲《家庭用电》时，列出题纲，让学生结合生活实例自学，提出问题，相互讨论。最后老师帮学生归纳整理，达到理解的目的。
(2)在课堂上提倡并鼓励学生大胆提问，积极发言，发表自己的不同看法，老师不要怕学生提问多，课堂不能控制。老师设置问题情景，让学生设疑解惑，激发学生的求知欲望，让他们在疑惑中体验知识的获得过程，享受科学的乐趣。如讲《浮力》时，给学生提出问题：在水中下沉的石块是否受到浮力?哪些事实可以说明石块受到了浮力?同学们积极思考，相互讨论，说出了很多方法，如用弹簧测力计测，利用杠杆测：先使杠杆平衡，然后把石块浸在水中时杠杆不平衡。用手托住石块在水中比不在水中时的感觉轻些。这样，课堂就活跃了，学生兴趣很高，对浮力的理解就更加清晰了。
(3)物理是实验课程，把一些教学内容改为学生探究实验，引导学生主动参与学习，观察现象、分析原理、寻找原因总结规律，这样可以激发学生的学习兴趣，在探究中自觉地学到了知识，应用了知识。如讲《惯性》时，让学生自己动手做实验研究惯性现象，学生思维活跃想象丰富，利用手边的物体做小实验，如在笔帽下压 一小纸条，快速抽出纸条笔帽不会运动起来，通过亲自动手实验对惯性的理解就清楚了。这样的课堂教学，学生的学习心情是舒畅的，获得的知识也就印象深刻、牢固。
(4)在物理教学中，大力倡导学生对教师的示范探究，对书本、对以往的结论敢于怀疑，鼓励学生求异思维，针对要怀疑的某一问题，多方面收集资料、信息，进行探究，勇于提出自己的观点和方案。如讲《研究蒸发快慢与哪些因素有关》时，有学生提出，在温度、表面积和空气流动相同时，酒精和水的蒸发快慢不同，由此想到蒸发快慢还跟液体种类有关，而且学生用实验证明了这一点。只要学生言之有理，持之有据，老师就应给以鼓励，即使学生想错了，也要热情地给以指点。
3 开展课外实践活动
新的教育理念认为，现代课堂教学的发展趋势是由封闭走向开放，学生的学习空间不再拘限于教室里，把课堂搬到教室外或家里等场所。把课堂建立在教室内外的一切活动中，提倡学生用发散的眼光，开放的思维寻找获得知识的机会。如：我在探究式教学中，引导学生开展小制作、小实验、小调查评比竞赛活动，鼓励同学利用课外或周末时间，积极因地制宜地制作了许多小实验器材，如潜望镜、小孔成像演示仪、浮力产生的原因演示仪、抛掷装置等，效果较好。还有，在图书室翻阅科技资料，上网浏览相关知识，让社会成为大课堂，在社会实践活动中学到知识，学会学习，并应用知识解决问题。
四、结合自己教学工作对探究式教学的思考
在教学中，我们也发现了目前探究式教学中的一些不足，比如学生受传统教学方式的影响。思维发散能力不强，思考问题也比较局限，主动提问的意识及语言表达能力较差，这也反映了目前中学生的素质未能跟上。另外，在探究式教学中，要求教师备课不但要备好教学内容，更要求教师备好学生，要能想学生所想，要尽量考虑到学生在科学探究过程中出现的问题。但在实际的教学中，由于是新教材，新教法，教师缺乏备课资料，而且备课的时间有限，很难预料全班几十个学生在科学探究过程中会出现什么问题，因此，在教学中教师有时会觉得势力单薄，很难做到“胸有成竹”的感觉。因此，在探究式教学中，必须加强教师集体备课的意识，集思广益，同时要求教师要加强对学生发散思维的开发，要培养学生主动提出问题能力、动手实践能力、分析论证能力、创新思维能力，培养学生科学探究、互相合作和实事求是的精神。探究式教学能让学生真正地接受素质教育，是未来教育的发展趋势，它必将推动中国基础教育向前发展。
参考文献：
[1]勒玉乐，探宄教学论[J]，重庆：西南师范大学出版社，2001(20)
[2]寥伯琴、何润伟，义务教育课程标准实验教科书，物理，(8、9年级)[M]，上海：上海科学技术出版社,2003
[3]物理课标准[S]，北京：北京师范大学出版社，2001
[4]阎金铎，物理教材教法[M]，北京：北京师范大学出版社,2001