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江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而创新能力的核心是思维。从某种意义上讲，培养学生良好的思维品质，加强思维训练，无疑是培养其创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻地认识到：语文教学要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容。那么，在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢？
1 创设良好的课堂氛围是培养思维能力的基础
良好教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术的体现，对学生思维能力的开发大有裨益。那么，如何创设良好的教学氛围呢？
1.1 精心设计导语。良好的开端是成功的一半。精彩的课堂导语往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如我在讲《口技》一课时，先创设教学情境——播放录音《洛桑学艺》来激发学生的思维，要求学生努力听，三分钟后口述从中听到了什么、洛桑表演了哪些内容、在曲艺中被称作什么，将学生不知不觉地带入《口技》之中。
1.2 善于捕捉思想火花，因势利导激活思维。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾、屠户的勇敢机智。这时，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听。他胆怯地站了起来，低下头，不敢说。我进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗？狼虽然失败了，但它们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
2 根据学生的心理特点，结合教学实践加强思维能力训练，是行之有效的途径
语文教学的过程是一个感知——体验——理解——运用的过程。在这一过程中，教师通过启发诱导，使学生获得收集和处理信息的能力、探究、分析、解决问题的能力，而这些能力的核心还是思维能力。如何训练学生的思维能力呢？笔者做了以下探索。
第一，训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速做出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久地加以训练。例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力：①此文的作者是谁？哪个国家的？②采用最简洁的话概述故事的内容。③作品中最可笑的人物是谁？最可恨的人物是誰？最可鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？为什么？④勾勒出人物的特点（每个人物不得超过十个字）。通过抢答，评出优胜者。这样既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。
第二，训练思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，能有独到见解的分析判断。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。教师还要善于设计问题，所设计的问题既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例，使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理。例如学习《藤野先生》一文时，教师提出：“东京也无非这样”中的“也”是关联词语，可是前面又没有句子，与谁关联？文章的第一句为什么要这样写？这看似平淡的地方，老师却提出如此深刻的问题，学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答道：“这句话有潜台词，前面省略了。”又一个同学答道：“大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东渡日本寻求真理，而到日本看到的是中国留学生依然醉生梦死，令作者义愤填膺。”又一学生道：“‘也’字蕴涵着作者无限悲愤之情。”教师善于问，学生善于思，在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑。这样的思维成果才会有独创性。
第三，训练思维的深刻性。思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写，只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。例如学习《孔已己》时，教师提出“孔已己既穿长衫为何站着喝酒？既穷为何穿长衫？”这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，陷入了积极思考。经过讨论，学生明白“站着喝酒而穿长衫”这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔已己的整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会一种质疑探究的方法——于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性。
总之，“读书学习贵在思索探究”，教学的过程就是让学生从无疑到有疑、再从有疑到无疑的反复递进不断深化的思维过程。语文教学的重要任务就是在这个探究过程中来培养学生的思维能力。
1 创设良好的课堂氛围是培养思维能力的基础
良好教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术的体现，对学生思维能力的开发大有裨益。那么，如何创设良好的教学氛围呢？
1.1 精心设计导语。良好的开端是成功的一半。精彩的课堂导语往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如我在讲《口技》一课时，先创设教学情境——播放录音《洛桑学艺》来激发学生的思维，要求学生努力听，三分钟后口述从中听到了什么、洛桑表演了哪些内容、在曲艺中被称作什么，将学生不知不觉地带入《口技》之中。
1.2 善于捕捉思想火花，因势利导激活思维。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾、屠户的勇敢机智。这时，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听。他胆怯地站了起来，低下头，不敢说。我进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗？狼虽然失败了，但它们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
2 根据学生的心理特点，结合教学实践加强思维能力训练，是行之有效的途径
语文教学的过程是一个感知——体验——理解——运用的过程。在这一过程中，教师通过启发诱导，使学生获得收集和处理信息的能力、探究、分析、解决问题的能力，而这些能力的核心还是思维能力。如何训练学生的思维能力呢？笔者做了以下探索。
第一，训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速做出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久地加以训练。例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力：①此文的作者是谁？哪个国家的？②采用最简洁的话概述故事的内容。③作品中最可笑的人物是谁？最可恨的人物是誰？最可鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？为什么？④勾勒出人物的特点（每个人物不得超过十个字）。通过抢答，评出优胜者。这样既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。
第二，训练思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，能有独到见解的分析判断。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。教师还要善于设计问题，所设计的问题既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例，使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理。例如学习《藤野先生》一文时，教师提出：“东京也无非这样”中的“也”是关联词语，可是前面又没有句子，与谁关联？文章的第一句为什么要这样写？这看似平淡的地方，老师却提出如此深刻的问题，学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答道：“这句话有潜台词，前面省略了。”又一个同学答道：“大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东渡日本寻求真理，而到日本看到的是中国留学生依然醉生梦死，令作者义愤填膺。”又一学生道：“‘也’字蕴涵着作者无限悲愤之情。”教师善于问，学生善于思，在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑。这样的思维成果才会有独创性。
第三，训练思维的深刻性。思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写，只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。例如学习《孔已己》时，教师提出“孔已己既穿长衫为何站着喝酒？既穷为何穿长衫？”这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，陷入了积极思考。经过讨论，学生明白“站着喝酒而穿长衫”这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔已己的整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会一种质疑探究的方法——于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性。
总之，“读书学习贵在思索探究”，教学的过程就是让学生从无疑到有疑、再从有疑到无疑的反复递进不断深化的思维过程。语文教学的重要任务就是在这个探究过程中来培养学生的思维能力。