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[摘 要]从生命观念的核心概念内涵的理解出发，分析高中生物教学中学生生命观念的培育现状，并结合教学实际从生命观念与核心素养的关系和生命观念核心内涵与具体教学策略的整合两个方面对学生生物学核心素养进行培育。
[关键词]生命观念；生物学核心素养；高中生物
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）29-0078-02
一、前言
生命观念是科学世界观在生命科学中的体现，是学科核心素养四个要素中独具生物学学科特点的维度。高中生物教学中培育学生的生命观念，必须解决两个问题，一是正确认识生命观念这一概念及其内涵；二是根据当前高中生物教学实际了解发展生命观念的优势与不足。只有正确理解生命观念的内涵，才能更好地将这一观念的培育目标落实到日常具体的教学行为中，完成新课标对高中生物教学的目标。
生命观念的内涵广泛，如果从字面上理解，概念的核心是“生命”一词。从生物学角度出发，“生命”首先是包括信息编码传递、新陈代谢等一系列生命活动在内的生命现象；其次是一种系统，这种系统可以微小到细胞的分子组成，也可以宏观到生态系统，是多样与统一的平衡。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中关于这一概念的内涵与定义，涉及“结构”与“功能”、“进化”与“适应”、“稳态”与“平衡”、“物质”与“能量”四个方面。因此，从新课标来看，要发展学生的生命观念，教师在组织教学的过程中必须围绕以上核心概念与内涵来进行。
二、学生生命观念的培育现状
1.大部分教师认同生物学科课改理念
大部分高中生物教师对学科课改理念持积极支持态度，认为生命观念是学科课程性质的本质，在高中生物教学中培育学生的生命观念，可以有效提高学生的自主学习能力，有利于培养学生的独立意识和科学探索精神。因此，对与课改相关的各类培训讲座等活动，教师都会积极参与，不断更新原有理念与认识，并根据自己对课改要求以及生命观念的理解在高中生物教学中加以实施。
2.对生命观念在理解上存在差异
不同教师对生命观念的理解不尽相同，多数教师对这一观念以及与学科核心素养之间的联系理解较为一般。有的教师仅限于了解这一概念的定义，而对支撑这一概念背后的理论缺乏认识，不能准确地运用理论指导实际教学。此外，有部分教师对与生命观念相似的如“生命教育”这一类概念存在混淆或错误理解的情况，不能准确说出类似概念之间的联系与区别，对相关理论理解不深入。
3.生命观念培育的深度不够
由于生命观念这一概念较为抽象，加之教师对理论以及教材的把握能力存在差异，因此在实际教学过程中，教师更愿意对课程与教学标准这类具体要求进行深入研究。此外，学生究竟有没有在培育过程中形成自己的生命观念，教师往往也不愿投入过多精力进行追究，反映在具体的教学行为上，就是大部分教师在阶段性教学任务完成后，不会对与生命观念培育有关的进展以及相关内容进行反思或是总结。毕竟从教学目标以及实施的角度来看，教学任务已经完成。
三、生命观念的培育路径与设计
1.从生命观念与生物学核心素养其他维度的关系出发进行培育
生命观念的培育必须依托核心素养的培育目标与具体的教材来进行。培育学生的生命观念，包括知识、技能、价值观、情感与态度，也包括通过生物学知识与方法学习而培养出的责任感与探究精神。而这些内容恰恰是发展学科核心素养的基础与支撑。以《降低化学反应活化能的酶》这一节的教学为例，展示生命观念与生物学核心素养其他维度的关系，设计比对图示如下表所示。
从上表中可以看出，生命观念的培育是发展学生生物学核心素养的关键所在，它与生物学核心素养的其他维度有相通以及融合之处。生命观念的培育依然必须以知识技能、方法过程以及价值观为基础，并与核心素养中责任感以及探究精神的培育之间存在紧密联系。因此，只有当学生对相关知识内容进行内化并能够熟练运用，生命观念的培育才能够得到有效落实。
2.将生命观念核心内涵与具体教学策略相整合
（1）剖析概念，探究结构与功能
以人教版生物教材必修1第三章第一节《细胞膜——系统的边界》为例，帮助学生剖析核心概念，找出概念定义的关键字、词，如细胞膜概念中，“边界”是重点。继而启发学生思考“在日常生活中边界的作用是什么？”，在此基础上进一步让学生思考：要实现这样的功能，细胞膜需要具有什么样的特性？从而引出细胞膜的构成包括蛋白质、磷脂、糖，让学生能根据构成明确细胞膜所包含的元素。“概念→关键词→功能→结构→成分”这一思路能有效帮助学生系统了解并掌握生物学的概念，并在学习过程中自然而然地建立“结构与功能观”。
（2）多元对比，发现进化与适应
以人教版教材必修2第七章《现代生物进化理论》的教学为例，采用对比的方式，如通过概念对比、理论对比等方式，帮助学生辨析概念，把握细节，更好地理解生物进化的过程。例如，在讲授达尔文的自然选择学说时，将它与现代生物理论放在一起讲解，重点讲解两种理论的异同点，使学生清楚生物进化是如何形成的。对比的教学方式能有效帮助学生准确理解知识点，把握细节，因此将进化这一过程逐一分解，相互对比，有助于学生形成“进化与适应观”。
（3）组织实践，体验稳态与平衡
以人教版教材必修3第六章《生态环境的保护》的教学为例，为了让学生了解更多关于生态的知识以及最新信息，可将学生分为四组，让他们分别以“全球气候”“水资源”“生物多样性”“海洋污染”这四个当前全球面临的生态问题为主题开展实践活动。课下，学生利用网络、电视、书籍、报纸等渠道搜索相关资料，并讨论交流搜集到的信息。实践活动能完全发挥学生的主观能动性，让学生在实践过程中发现现实生态问题，体会生态平衡稳定的重要性。
3.与阶段性教学评价相联系
要顺利达成培育学生生命观念的目标，教师还要将其与阶段性的教学评价相联系，突破“生命观念是一个抽象概念”这一认识误区。生命观念的培育效果既可以体现在知识技能的掌握运用上，也可以体现在学生的情感上，还可以体现在学生的世界观、价值观以及对人对事物的态度和行为上。因此，检验生命觀念培育效果的方式方法与手段实际上较传统教学评价的标准更注重多元化。在不同的教学阶段，根据学生的实际情况设计多元主体的检验与评价标准，随时了解学生生命观念形成阶段的同时，也能够让教师及时进行教学调整、总结与反思。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]生命观念；生物学核心素养；高中生物
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）29-0078-02
一、前言
生命观念是科学世界观在生命科学中的体现，是学科核心素养四个要素中独具生物学学科特点的维度。高中生物教学中培育学生的生命观念，必须解决两个问题，一是正确认识生命观念这一概念及其内涵；二是根据当前高中生物教学实际了解发展生命观念的优势与不足。只有正确理解生命观念的内涵，才能更好地将这一观念的培育目标落实到日常具体的教学行为中，完成新课标对高中生物教学的目标。
生命观念的内涵广泛，如果从字面上理解，概念的核心是“生命”一词。从生物学角度出发，“生命”首先是包括信息编码传递、新陈代谢等一系列生命活动在内的生命现象；其次是一种系统，这种系统可以微小到细胞的分子组成，也可以宏观到生态系统，是多样与统一的平衡。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中关于这一概念的内涵与定义，涉及“结构”与“功能”、“进化”与“适应”、“稳态”与“平衡”、“物质”与“能量”四个方面。因此，从新课标来看，要发展学生的生命观念，教师在组织教学的过程中必须围绕以上核心概念与内涵来进行。
二、学生生命观念的培育现状
1.大部分教师认同生物学科课改理念
大部分高中生物教师对学科课改理念持积极支持态度，认为生命观念是学科课程性质的本质，在高中生物教学中培育学生的生命观念，可以有效提高学生的自主学习能力，有利于培养学生的独立意识和科学探索精神。因此，对与课改相关的各类培训讲座等活动，教师都会积极参与，不断更新原有理念与认识，并根据自己对课改要求以及生命观念的理解在高中生物教学中加以实施。
2.对生命观念在理解上存在差异
不同教师对生命观念的理解不尽相同，多数教师对这一观念以及与学科核心素养之间的联系理解较为一般。有的教师仅限于了解这一概念的定义，而对支撑这一概念背后的理论缺乏认识，不能准确地运用理论指导实际教学。此外，有部分教师对与生命观念相似的如“生命教育”这一类概念存在混淆或错误理解的情况，不能准确说出类似概念之间的联系与区别，对相关理论理解不深入。
3.生命观念培育的深度不够
由于生命观念这一概念较为抽象，加之教师对理论以及教材的把握能力存在差异，因此在实际教学过程中，教师更愿意对课程与教学标准这类具体要求进行深入研究。此外，学生究竟有没有在培育过程中形成自己的生命观念，教师往往也不愿投入过多精力进行追究，反映在具体的教学行为上，就是大部分教师在阶段性教学任务完成后，不会对与生命观念培育有关的进展以及相关内容进行反思或是总结。毕竟从教学目标以及实施的角度来看，教学任务已经完成。
三、生命观念的培育路径与设计
1.从生命观念与生物学核心素养其他维度的关系出发进行培育
生命观念的培育必须依托核心素养的培育目标与具体的教材来进行。培育学生的生命观念，包括知识、技能、价值观、情感与态度，也包括通过生物学知识与方法学习而培养出的责任感与探究精神。而这些内容恰恰是发展学科核心素养的基础与支撑。以《降低化学反应活化能的酶》这一节的教学为例，展示生命观念与生物学核心素养其他维度的关系，设计比对图示如下表所示。
从上表中可以看出，生命观念的培育是发展学生生物学核心素养的关键所在，它与生物学核心素养的其他维度有相通以及融合之处。生命观念的培育依然必须以知识技能、方法过程以及价值观为基础，并与核心素养中责任感以及探究精神的培育之间存在紧密联系。因此，只有当学生对相关知识内容进行内化并能够熟练运用，生命观念的培育才能够得到有效落实。
2.将生命观念核心内涵与具体教学策略相整合
（1）剖析概念，探究结构与功能
以人教版生物教材必修1第三章第一节《细胞膜——系统的边界》为例，帮助学生剖析核心概念，找出概念定义的关键字、词，如细胞膜概念中，“边界”是重点。继而启发学生思考“在日常生活中边界的作用是什么？”，在此基础上进一步让学生思考：要实现这样的功能，细胞膜需要具有什么样的特性？从而引出细胞膜的构成包括蛋白质、磷脂、糖，让学生能根据构成明确细胞膜所包含的元素。“概念→关键词→功能→结构→成分”这一思路能有效帮助学生系统了解并掌握生物学的概念，并在学习过程中自然而然地建立“结构与功能观”。
（2）多元对比，发现进化与适应
以人教版教材必修2第七章《现代生物进化理论》的教学为例，采用对比的方式，如通过概念对比、理论对比等方式，帮助学生辨析概念，把握细节，更好地理解生物进化的过程。例如，在讲授达尔文的自然选择学说时，将它与现代生物理论放在一起讲解，重点讲解两种理论的异同点，使学生清楚生物进化是如何形成的。对比的教学方式能有效帮助学生准确理解知识点，把握细节，因此将进化这一过程逐一分解，相互对比，有助于学生形成“进化与适应观”。
（3）组织实践，体验稳态与平衡
以人教版教材必修3第六章《生态环境的保护》的教学为例，为了让学生了解更多关于生态的知识以及最新信息，可将学生分为四组，让他们分别以“全球气候”“水资源”“生物多样性”“海洋污染”这四个当前全球面临的生态问题为主题开展实践活动。课下，学生利用网络、电视、书籍、报纸等渠道搜索相关资料，并讨论交流搜集到的信息。实践活动能完全发挥学生的主观能动性，让学生在实践过程中发现现实生态问题，体会生态平衡稳定的重要性。
3.与阶段性教学评价相联系
要顺利达成培育学生生命观念的目标，教师还要将其与阶段性的教学评价相联系，突破“生命观念是一个抽象概念”这一认识误区。生命观念的培育效果既可以体现在知识技能的掌握运用上，也可以体现在学生的情感上，还可以体现在学生的世界观、价值观以及对人对事物的态度和行为上。因此，检验生命觀念培育效果的方式方法与手段实际上较传统教学评价的标准更注重多元化。在不同的教学阶段，根据学生的实际情况设计多元主体的检验与评价标准，随时了解学生生命观念形成阶段的同时，也能够让教师及时进行教学调整、总结与反思。
（责任编辑 黄春香）