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摘 要：“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课程的一个重要理念。在初中语文课堂中巧妙设置情境，能够帮助学生深入细致地理解教材文本内容，感悟文本内涵，激发学生学习的潜能与想象力。
关键词：情境创设 初中语文 语文课堂
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0068-01
生动而有效的课堂不仅有助于完成课堂教学目标，还能使学生在愉悦的课堂氛围和环境中地提高自身的学习能力，师生关系变得友好而和谐，有利于发挥学生的自主性和积极性。实践证明，在语文课堂创设适当的情境，能够帮助学生打开思维，自主思考，激发学生的探究兴趣，这恰恰符合新课改素质教育的精神。
1 引导有效质疑，情境导入课堂
知识的起点往往源于质疑和提问。心理学研究表明：问题性是人类思维的重要特征，思维的火花总是围绕着问题进行操作的，敢于质疑是人类思維的本质。在实际的课堂教学实践中，我们会碰到很多迷惑和疑问，教师要引导学生仔细观察，鼓励学生发现问题，提出问题，以培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。如《有的人》一诗中：“有的人活着，他已经死了”、“有的人死了，他还活着”。学生读这些似乎很普通的句子，只知“死”和“活”的普通意思，往往不去思考蕴涵在诗中这两个字的深意。老师教学时可以这样设疑：“这里的‘死’和‘活’是什么意思？为什么作者要用对比的手法？”师生共同参与求知过程，学生懂得了学习语文不能浅尝辄止，要善于动脑，善于揣摩词、句的深意。
又如《孔乙己》一文的文末写到：“大约孔乙已的确死了。”“大约”与“的确”看似相冲突，学生一时难以理解。教师可以发问“文中没有交待孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢？”学生各抒己见。最后，教师再次启发：“这一切的根源是什么？”根据当时的历史背景和课前教师对孔乙己的介绍，学生便自然而然地认识到科举制度是孔乙己悲剧的根源。这样能给学生一个思考的空间，给学生一个解决问题的台阶，使学生的思维处于活跃状态。
2 挖掘生活题材，创设生活情境
我们的许多文学作品来源于生活，大自然和生活是一个天然的素材库。创设生活情境，能够从生活的实际出发，激发学生的学习兴趣和积极性。因此，教师可以以生活为主题创设情境，引导学生再次走进生活。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。文章描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而，生活经验的差异性，让来自农村和城市的同学对鲁迅先生的描述产生的共鸣的效果不同。许多从小在城市生活的学生，没有水乡的生活体验，乌蓬船和豆子对于他们就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，可让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。话闸子打开了，有些同学说得有劲，有些同学听得有味，阅读的兴趣油然而生，不由自主地把思维带进我们的文章主题。
3 多媒体技术辅助，创设生动情境
随着科学技术的发展，现代化教学手段在课堂运用逐渐普及应用，多媒体技术的运用能够巧妙地再现场景，还原优美和生动的情境。教师可以根据课文的主题和内容，编排教案，选取恰当的音乐、图片、照片与影视资料，充分调动学生的感官，课堂的学习和知识的增长同时也是一种视觉享受，学生被感染从而更沉浸文本，学习的效果自然也就提高了。如学习《观潮》一文时，文中有很多描述大潮的场景，如“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂……”对于那些没见过大海的学生，我在教学中借助多媒体，播放相关视频画面，使学生由“白浪翻滚”联想到“万里长城”的雄伟，由“浪潮越来越近”联想到“千军万马齐头并进”浩浩荡荡的场面等，同学们身临其境地感受大潮的壮观，热爱大自然的情感也在瞬间升华了。
4 音乐艺术渲染，创设艺术情境
对于学生来说，在课堂中过多地使用多媒体，容易造成视觉疲劳，学生对课堂内容反而提不起兴致。对于一些需要学生通过想象来感悟的作品，不妨使用另一种简单却集中的方法，我们可以把音乐引入课堂，用音乐造成艺术渲染的效果。因为音乐是最能震撼学生的心灵、打开学生的心扉、调动人的感情的一门艺术。教师应当根据音乐要表现的内容、情感来选择哪一首曲目，也要考虑到主题应与课本相符。以《中秋咏月诗词三首》为例，为了渲染月圆之夜思乡情怀，我播放了《思乡曲》、《明月千里寄相思》，再加上苏轼的《水调歌头》这首词，为了增加时代气息，引起学生的共鸣，笔者与时俱进地把王菲的版本也引用到课堂中播放。学生在音乐的世界中尽情享受，沉醉其中，并展开丰富的想象，甚至有些学生在课上已经会唱《水调歌头》了，课后也朗朗上口地哼唱。
5 角色扮演促学，创设角色情境
体验、感悟与参与是语文课堂教学的重要因素。对于具有故事情节的课文，教师可以利用分角色扮演的方式，使学生进入剧中角色，体验文中主人公的感受。这种角色效应不仅能够强化学生的主体意识，而且还能锻炼学生的口头表达、模仿能力和参与实践的胆识，更可以让课堂气氛因为话剧表演变得生动而有趣。例如童话故事《皇帝的新装》，首先，可以让学生进行小组讨论，共同分析和整理故事情节以及人物角色所呈现出的特征，然后在小组内进行分角色朗读，进一步了解和感受故事的情节。其次，请同学们自由结组，分别扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及骗子等角色，并安排一个同学对故事进行场外陈述。这种方式可以激发学生的课堂参与热情和兴趣，表演结束后教师对学生进行现场的点评，帮助学生深刻理解文中的人物典型以及课文的中心思想。如此“身临其境”的方式，具有艺术性，生动性和体验性，符合了这个年龄段学生的学习规律，并且，学生能够化被动为主动，提高了学生的主体性和积极性，也提高了课堂效率。
6 结语
语文课堂情境教学作为学生情感非智力因素的开发、培养和利用的一种手段本身就充满了生机，但绝非一早一夕可以研究解决的课题，作为一线教师，有责任在新课改中不断地探索创设情境的方法，根据实际情况给它更大的发展空间。
参考文献
[1] 李吉林.情景教学实验与研究[M]//李吉林文集（卷一）.北京：人民教育出版社，2006.
[2] 屈丽娟.如何创设有效的语文教学情境[J].魅力中国，2009（11）.
[3] 刘琛.语文教学情境设计的基本要求和方法[J].现代语文，2009（6）.
关键词：情境创设 初中语文 语文课堂
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0068-01
生动而有效的课堂不仅有助于完成课堂教学目标，还能使学生在愉悦的课堂氛围和环境中地提高自身的学习能力，师生关系变得友好而和谐，有利于发挥学生的自主性和积极性。实践证明，在语文课堂创设适当的情境，能够帮助学生打开思维，自主思考，激发学生的探究兴趣，这恰恰符合新课改素质教育的精神。
1 引导有效质疑，情境导入课堂
知识的起点往往源于质疑和提问。心理学研究表明：问题性是人类思维的重要特征，思维的火花总是围绕着问题进行操作的，敢于质疑是人类思維的本质。在实际的课堂教学实践中，我们会碰到很多迷惑和疑问，教师要引导学生仔细观察，鼓励学生发现问题，提出问题，以培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。如《有的人》一诗中：“有的人活着，他已经死了”、“有的人死了，他还活着”。学生读这些似乎很普通的句子，只知“死”和“活”的普通意思，往往不去思考蕴涵在诗中这两个字的深意。老师教学时可以这样设疑：“这里的‘死’和‘活’是什么意思？为什么作者要用对比的手法？”师生共同参与求知过程，学生懂得了学习语文不能浅尝辄止，要善于动脑，善于揣摩词、句的深意。
又如《孔乙己》一文的文末写到：“大约孔乙已的确死了。”“大约”与“的确”看似相冲突，学生一时难以理解。教师可以发问“文中没有交待孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢？”学生各抒己见。最后，教师再次启发：“这一切的根源是什么？”根据当时的历史背景和课前教师对孔乙己的介绍，学生便自然而然地认识到科举制度是孔乙己悲剧的根源。这样能给学生一个思考的空间，给学生一个解决问题的台阶，使学生的思维处于活跃状态。
2 挖掘生活题材，创设生活情境
我们的许多文学作品来源于生活，大自然和生活是一个天然的素材库。创设生活情境，能够从生活的实际出发，激发学生的学习兴趣和积极性。因此，教师可以以生活为主题创设情境，引导学生再次走进生活。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。文章描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而，生活经验的差异性，让来自农村和城市的同学对鲁迅先生的描述产生的共鸣的效果不同。许多从小在城市生活的学生，没有水乡的生活体验，乌蓬船和豆子对于他们就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，可让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。话闸子打开了，有些同学说得有劲，有些同学听得有味，阅读的兴趣油然而生，不由自主地把思维带进我们的文章主题。
3 多媒体技术辅助，创设生动情境
随着科学技术的发展，现代化教学手段在课堂运用逐渐普及应用，多媒体技术的运用能够巧妙地再现场景，还原优美和生动的情境。教师可以根据课文的主题和内容，编排教案，选取恰当的音乐、图片、照片与影视资料，充分调动学生的感官，课堂的学习和知识的增长同时也是一种视觉享受，学生被感染从而更沉浸文本，学习的效果自然也就提高了。如学习《观潮》一文时，文中有很多描述大潮的场景，如“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂……”对于那些没见过大海的学生，我在教学中借助多媒体，播放相关视频画面，使学生由“白浪翻滚”联想到“万里长城”的雄伟，由“浪潮越来越近”联想到“千军万马齐头并进”浩浩荡荡的场面等，同学们身临其境地感受大潮的壮观，热爱大自然的情感也在瞬间升华了。
4 音乐艺术渲染，创设艺术情境
对于学生来说，在课堂中过多地使用多媒体，容易造成视觉疲劳，学生对课堂内容反而提不起兴致。对于一些需要学生通过想象来感悟的作品，不妨使用另一种简单却集中的方法，我们可以把音乐引入课堂，用音乐造成艺术渲染的效果。因为音乐是最能震撼学生的心灵、打开学生的心扉、调动人的感情的一门艺术。教师应当根据音乐要表现的内容、情感来选择哪一首曲目，也要考虑到主题应与课本相符。以《中秋咏月诗词三首》为例，为了渲染月圆之夜思乡情怀，我播放了《思乡曲》、《明月千里寄相思》，再加上苏轼的《水调歌头》这首词，为了增加时代气息，引起学生的共鸣，笔者与时俱进地把王菲的版本也引用到课堂中播放。学生在音乐的世界中尽情享受，沉醉其中，并展开丰富的想象，甚至有些学生在课上已经会唱《水调歌头》了，课后也朗朗上口地哼唱。
5 角色扮演促学，创设角色情境
体验、感悟与参与是语文课堂教学的重要因素。对于具有故事情节的课文，教师可以利用分角色扮演的方式，使学生进入剧中角色，体验文中主人公的感受。这种角色效应不仅能够强化学生的主体意识，而且还能锻炼学生的口头表达、模仿能力和参与实践的胆识，更可以让课堂气氛因为话剧表演变得生动而有趣。例如童话故事《皇帝的新装》，首先，可以让学生进行小组讨论，共同分析和整理故事情节以及人物角色所呈现出的特征，然后在小组内进行分角色朗读，进一步了解和感受故事的情节。其次，请同学们自由结组，分别扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及骗子等角色，并安排一个同学对故事进行场外陈述。这种方式可以激发学生的课堂参与热情和兴趣，表演结束后教师对学生进行现场的点评，帮助学生深刻理解文中的人物典型以及课文的中心思想。如此“身临其境”的方式，具有艺术性，生动性和体验性，符合了这个年龄段学生的学习规律，并且，学生能够化被动为主动，提高了学生的主体性和积极性，也提高了课堂效率。
6 结语
语文课堂情境教学作为学生情感非智力因素的开发、培养和利用的一种手段本身就充满了生机，但绝非一早一夕可以研究解决的课题，作为一线教师，有责任在新课改中不断地探索创设情境的方法，根据实际情况给它更大的发展空间。
参考文献
[1] 李吉林.情景教学实验与研究[M]//李吉林文集（卷一）.北京：人民教育出版社，2006.
[2] 屈丽娟.如何创设有效的语文教学情境[J].魅力中国，2009（11）.
[3] 刘琛.语文教学情境设计的基本要求和方法[J].现代语文，2009（6）.