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外语教学如何才能突破传统模式，走出应试教育的阴影，培养学生听说读写的能力和素质？如何培养学生跨文化交际和独立学习的能力？这是摆在我国外语教学界面前的现实课题。
这些年来，中学英语教学远不能适应改革开放和形式发展的需要，中学生的总体水平明显偏低，使用英语的能力较低，大多数学生只粗略懂一点英语语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下，造成这种局面的原因是多方面的，我觉得其中之一就是教学方法保守。如何改进英语语法教学，使之达到优质高效的目的，我以从教多年来的教学经验觉得：语法教学的目的是使学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。语法包括词法和句法两个方面，对于各种词形的变化，不但要辨认，而且要用得熟练准确，句法比词法更重要。不掌握句法就不会造句，就不能表达思想，不能运用英语达到交际目的，我觉得英语语法教学可采纳以下几点：
1.创造条件，反复操练
这是对于初一学生来说一条行之有效的方法。学习语言主要是在用中学、学中用，教师最好少讲语法规则，不要让学生死记硬背语法，那样会框住学生，影响他们开口说英语。教师应创造条件让学生进行大量的实践活动，通过听、说、读、写的反复操练，形成一种语言习惯，达到能脱口而出的程度，在适当的时候可帮助学生自己总结出语法规则。
在学系词（am，is，are）的略缩形式时，教师可根据自己的年龄和学生的年龄编对话：
T：I’m 30.（教师自己的年龄）
T：Hello！A！（ 学生的名）.Are you 11？
帮助学生回答：Yes，I am/No，I am not.
T：Oh，good.You’re 11. I am 30.
老师将完全形式和略缩形式分别写出，然后用等号连接起来。
I’m...=I am...
You’re...=You are...
2.形象拼配，加深印象
名词的所有格是初一第一学期的重点学习内容，而且这项内容在词汇积累上也具备了较充足的训练条件。因此这个项目应当被有机地融入关于谈论和确认家庭成员的各项活动之中，名词所有格的教学形式应当是生动活泼的，这里介绍一种“形象拼配”的方法：
A.画出两组人物简图，剪出轮廓。
B.由学生A在两组中任选两个形象拼合在一处。
C.由学生B和C通过问答确认两个形象之间的关系。
如：This is Mike’s mather.
就这样，在老师的引导下，全班学生按既定的拼合谈论形象之间的关系。
如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西（apple），一个比一个大。一边问，一边答：
A：What’s this？
B：It’s an apple.
A：Which is bigger？
B：The first one is bigger.
B：Which is the biggest of all？
B：The second one is the biggest of all.
这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级会有一个比较深刻的了解。
3.绕口令
这是学习时间的表达法的比较有效的途径。如：30分以内，“分在前，点在后，Past在中间”，30分以外，“分用60减，点要加上1，用to来接连”。加上特殊教具钟演示和看钟说时间口笔竞赛活动，可以化难为易，达到省时、高效且有趣的教学效果。
4.单项练习与综合练习相结合
单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。随着知识面的增加，这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习，以增加学生练习的兴趣。如课本中的read and act，是用朗读和表演对话的形式练习语法项目的。
语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用，如“I have to stay at home.”这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者的练习形式要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。
5.設制场景，加深印象
在教学表示需要询问方向、指点方向的有关用语时，教师可以设计出几个小场景，然后引出日常交际用语，特别是在问路、指路时，如果能用大幅地图，并标出几个显著地点，效果会更佳。如在讲到walk along this road或take the fist turing的时候，教师可让学生到前面做动作示范给全班同学，然后让学生两个人一组做大量的替换练习，如：
Is there a bank/hospital/bus station/farm near here ？
Take the first/selond/third turing on the left/right.
6.读写结合，层层深入
比如初三练习册Lesson 31练习1可分三步完成：
（1）阅读Jim给Lintao的留言条；
（2）运用Jim tells Lintao+宾语从句的句型，转述Jim的留言；
（3）把宾语从句改成不定式短语，这样就把读与写有机地结合在一起，层层深入地训练学生运用语言知识于实际生活的能力，体现了在交际活动中学语法的思想，效果不错。
7.小组竞赛，激发兴趣
对于主动语态变为被动语态的练习，教师如果仅仅是按部就班地讲解，就会使学生感到枯燥无味。因此在教此语法时，可采用小组配对游戏，组织学生分组（竖排）竞赛，教师指导一、三、五行的学生说出主动语态句，二、四、六行的学生立刻将其变为被动语态。如果某行某个学生说错，必须待其纠正后该行方可继续进行，然后再让他们调换一下位置，最后教师评定，哪一行说得最准确。
总之，英语语法的教学要精讲多练，不能单纯地讲解语法知识，要通过反复使用、反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。随着知识经济的到来，整个社会的节奏和经济发展速度日益加快，知识总量以爆炸式速度急剧增加，因此，单单以传授知识为主要目的的传统教学论已远远适应不了社会对教育发展的要求，要想改变这一现象，必须改进英语语法教学，更新观念，把学生培养成为当代合格的四有新人。
这些年来，中学英语教学远不能适应改革开放和形式发展的需要，中学生的总体水平明显偏低，使用英语的能力较低，大多数学生只粗略懂一点英语语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下，造成这种局面的原因是多方面的，我觉得其中之一就是教学方法保守。如何改进英语语法教学，使之达到优质高效的目的，我以从教多年来的教学经验觉得：语法教学的目的是使学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。语法包括词法和句法两个方面，对于各种词形的变化，不但要辨认，而且要用得熟练准确，句法比词法更重要。不掌握句法就不会造句，就不能表达思想，不能运用英语达到交际目的，我觉得英语语法教学可采纳以下几点：
1.创造条件，反复操练
这是对于初一学生来说一条行之有效的方法。学习语言主要是在用中学、学中用，教师最好少讲语法规则，不要让学生死记硬背语法，那样会框住学生，影响他们开口说英语。教师应创造条件让学生进行大量的实践活动，通过听、说、读、写的反复操练，形成一种语言习惯，达到能脱口而出的程度，在适当的时候可帮助学生自己总结出语法规则。
在学系词（am，is，are）的略缩形式时，教师可根据自己的年龄和学生的年龄编对话：
T：I’m 30.（教师自己的年龄）
T：Hello！A！（ 学生的名）.Are you 11？
帮助学生回答：Yes，I am/No，I am not.
T：Oh，good.You’re 11. I am 30.
老师将完全形式和略缩形式分别写出，然后用等号连接起来。
I’m...=I am...
You’re...=You are...
2.形象拼配，加深印象
名词的所有格是初一第一学期的重点学习内容，而且这项内容在词汇积累上也具备了较充足的训练条件。因此这个项目应当被有机地融入关于谈论和确认家庭成员的各项活动之中，名词所有格的教学形式应当是生动活泼的，这里介绍一种“形象拼配”的方法：
A.画出两组人物简图，剪出轮廓。
B.由学生A在两组中任选两个形象拼合在一处。
C.由学生B和C通过问答确认两个形象之间的关系。
如：This is Mike’s mather.
就这样，在老师的引导下，全班学生按既定的拼合谈论形象之间的关系。
如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西（apple），一个比一个大。一边问，一边答：
A：What’s this？
B：It’s an apple.
A：Which is bigger？
B：The first one is bigger.
B：Which is the biggest of all？
B：The second one is the biggest of all.
这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级会有一个比较深刻的了解。
3.绕口令
这是学习时间的表达法的比较有效的途径。如：30分以内，“分在前，点在后，Past在中间”，30分以外，“分用60减，点要加上1，用to来接连”。加上特殊教具钟演示和看钟说时间口笔竞赛活动，可以化难为易，达到省时、高效且有趣的教学效果。
4.单项练习与综合练习相结合
单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。随着知识面的增加，这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习，以增加学生练习的兴趣。如课本中的read and act，是用朗读和表演对话的形式练习语法项目的。
语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用，如“I have to stay at home.”这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者的练习形式要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。
5.設制场景，加深印象
在教学表示需要询问方向、指点方向的有关用语时，教师可以设计出几个小场景，然后引出日常交际用语，特别是在问路、指路时，如果能用大幅地图，并标出几个显著地点，效果会更佳。如在讲到walk along this road或take the fist turing的时候，教师可让学生到前面做动作示范给全班同学，然后让学生两个人一组做大量的替换练习，如：
Is there a bank/hospital/bus station/farm near here ？
Take the first/selond/third turing on the left/right.
6.读写结合，层层深入
比如初三练习册Lesson 31练习1可分三步完成：
（1）阅读Jim给Lintao的留言条；
（2）运用Jim tells Lintao+宾语从句的句型，转述Jim的留言；
（3）把宾语从句改成不定式短语，这样就把读与写有机地结合在一起，层层深入地训练学生运用语言知识于实际生活的能力，体现了在交际活动中学语法的思想，效果不错。
7.小组竞赛，激发兴趣
对于主动语态变为被动语态的练习，教师如果仅仅是按部就班地讲解，就会使学生感到枯燥无味。因此在教此语法时，可采用小组配对游戏，组织学生分组（竖排）竞赛，教师指导一、三、五行的学生说出主动语态句，二、四、六行的学生立刻将其变为被动语态。如果某行某个学生说错，必须待其纠正后该行方可继续进行，然后再让他们调换一下位置，最后教师评定，哪一行说得最准确。
总之，英语语法的教学要精讲多练，不能单纯地讲解语法知识，要通过反复使用、反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。随着知识经济的到来，整个社会的节奏和经济发展速度日益加快，知识总量以爆炸式速度急剧增加，因此，单单以传授知识为主要目的的传统教学论已远远适应不了社会对教育发展的要求，要想改变这一现象，必须改进英语语法教学，更新观念，把学生培养成为当代合格的四有新人。