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【摘 要】在高中时期，学生基础知识的掌握、思维能力的发展已经趋于完善，教师应该及时转变教学侧重点，想方设法地增强学生化学意识，进一步加强学生的学习能力。合作学习是学生学习化学这一科目的有效手段，本文从教学实际出发，结合化学教学经验，从导入学习情境、明确学习目标、科学合理分组等方面探讨针对合作学习在高中化学教学中的应用进行深入探讨，以期实现高中化学教学新突破。
【关键词】合作学习 高中化学 教学应用 探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.129
合作学习是指教师按照一定的课程标准而安排特定的合作目的，将学生以组别的形式进行分类，使学生各司其职，为完成教师的任务共同努力的一项新颖的学习形式。新课改理念要求教学要突出学生的主体地位，提高学生课堂参与意识，实现学生之间、师生之间的有效沟通，而合作学习恰恰顺应了这一趋势。因此，在高中化学教学中，教师要通过开展合作学习来增强学生学习意识和凝聚力，从而使提升其综合素质、改善课堂质量成为可能。
一、导入学习情境，增强合作意识
良好的课堂情境是教师引入教学的有效开端，也是督促学生集中精力的有利途径。高中化学具有综合性、实践性的特点，对于学生的运算技能、理解技能、实践技能等都具备一定的要求，然而，不少学生由于理解能力较差、基础掌握不牢等原因很容易跟不上教师教学的节奏，难以掌握解决化学问题的方法，长期下去会丧失化学学习兴趣，也妨碍正常教学的展开。因此，教师应创造生动的学习情境，塑造有利于合作学习的氛围，增强其合作意识，引导学生通过合作学习解决疑问、理解问题，从而提高语言表达能力，培养化学思维。
例如，在教学《化学实验基本方法》这一节内容当中，首先，教师可以向学生提出诸如“在初中阶段我们学习过哪些化学实验的基本方法？”的问题，借助问题导入教学，以此引导学生回顾所学旧知识，方便学习理解新授内容，减轻学生的学习负担;其次，教师可以让学生自由回答问题，针对学生回答的情况，趁热打铁向学生发出“每位同学都有不同的见解，大家不妨小组讨论，集思广益。”的暗示，学生接收到教师的信号后，会快速地投入新的合作交流中，有利于提高课堂效率;最后，教师可以选择几名代表回答上述问题，给予点评后，可以对学生说“经过小组讨论，大家的答案更加准确、完善。”对于学生的小组讨论成果给予支持与肯定，提高学生开展小组讨论的信心。这样一来，教师通过导入有效情境，暗示学生展开讨论交流，增强学生合作意识，以此来活跃课堂氛围，有利于培养其的化学综合素质和技能。
二、明确教学目标，提高课堂效率
正确的学习目标是进行合作教学的重要基础，也是教师把握课堂进度的重要方式。值得注意的是，在传统的合作教学里，教师往往忽视了教学目标对于开展合作学习的重要地位，只关注了讨论的结果而不关注过程，殊不知在交流过程中学生很容易因为理解不清楚教师的用意而造成偏离主题的状况，阻碍学生合作学习有效性的提高，既没有实现课堂资源的有效利用，也不利于提高教学质量。因此，在实际教学当中，教师要点明教学目标，确保学生思路的准确性，继而使学生从学习目标出发，通过不断地交流、探索，从而得出正确答案。另外，教师也要及时地引导学生，积极与学生开展互动探讨，针对学生学习过程中的问题要给予解答，在促进学生合作交流的同时也有利于显著地提高自身教学技能。
例如，在讲授《无机非金属材料的主角——硅》这一节内容当中，首先，教师可以在课堂伊始时在黑板上写下学习主题，引起学生的注意，使学生对于此次的学习重点有大致的认识;其次，教师可以在“硅”字下方画横线，做出重点标记，告诉学生学习的目标就是硅，而不是其他的无机非金属材料，避免学生混淆概念;最后，教师可以向学生提出“硅的化学性质、物理性质分别有哪些？”“在日常生活中硅以什么样的形式存在？”的问题，并不时地在教师来回走动，掌握学生的学习情况，让学生带着问题去进行合作学习，提高学习的目的性和效率。这样一来，教师通过多重手段对学习目标加以明确，使学生按照教师预设的路线思考，划定讨论范围，对于学生鉴别问题的意识以及学科逻辑素养都有很大的改进。
三、科学合理分组，促进共同进步
科学合理的分组是进行合作学习的重要前提，同时还是为学生制定个性化培养方案的有效保证。高中时期，学生具备了相对成熟的价值观念和思维方式，每个学生都有各自的认知，一味地随机分组无法满足全体学生的成长需求，也难以体现合作学习的真正意义。因此，教师在实际教学当中，应该实行分层教学，综合考虑学生课堂学习表现优异、课后作业质量高低以及测验考试成绩等因素，同时结合学生兴趣爱好等特征，以此为基础来实行分组。通过综合考虑学生的能力进行合理分组，能够更好地将合作学习开展，引导学生优势互补，共同进步，不仅减轻教师教学负担，还能够提高班级整体水平。
例如，在开展《氧化还原反应》的相关实验当中，教师可以根据学生的实际表现进行分组，并根据学生的擅长领域明确分工，让心灵手巧的学生负责设备操作，让观察水平好的学生进行记录试验情况，让写作能力强的同学撰写实验报告，最后让口语表达能力强的同学进行实验汇报。这样一来，教师通过结合学生多方面特征进行分组，保证了分组形式的科学性、合理性，有利于创新合作学习的手段，活跃课堂氛围，引导改善学生化学学习的不足之处，提高班级整体水平。
四、结语
总之，合作学习作为当今时代下的特定产物，在高中化学教学中合理应用既能改善学生学习状态，又能升华其学科情感，在提高学生学科知识与核心素养这一领域有不可忽视的地位。由此来看，教师要发挥合作学习的作用，通过优化教学设计、完善教学方法来为学生搭建合作学习、沟通交流的平台。另外，教师要将理论付诸于实践，在实际教学当中，要积极组织学生进行小组讨论，让学生成为课堂的主人公，从而将合作學习的开展落到实处。
参考文献
[1]刘明新.小组合作学习方式在高中化学教学中的运用探讨[J].才智，2017（2）.
[2]叶丽娜.探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用[J].都市家教月刊，2017（12）：35-35.
【关键词】合作学习 高中化学 教学应用 探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.129
合作学习是指教师按照一定的课程标准而安排特定的合作目的，将学生以组别的形式进行分类，使学生各司其职，为完成教师的任务共同努力的一项新颖的学习形式。新课改理念要求教学要突出学生的主体地位，提高学生课堂参与意识，实现学生之间、师生之间的有效沟通，而合作学习恰恰顺应了这一趋势。因此，在高中化学教学中，教师要通过开展合作学习来增强学生学习意识和凝聚力，从而使提升其综合素质、改善课堂质量成为可能。
一、导入学习情境，增强合作意识
良好的课堂情境是教师引入教学的有效开端，也是督促学生集中精力的有利途径。高中化学具有综合性、实践性的特点，对于学生的运算技能、理解技能、实践技能等都具备一定的要求，然而，不少学生由于理解能力较差、基础掌握不牢等原因很容易跟不上教师教学的节奏，难以掌握解决化学问题的方法，长期下去会丧失化学学习兴趣，也妨碍正常教学的展开。因此，教师应创造生动的学习情境，塑造有利于合作学习的氛围，增强其合作意识，引导学生通过合作学习解决疑问、理解问题，从而提高语言表达能力，培养化学思维。
例如，在教学《化学实验基本方法》这一节内容当中，首先，教师可以向学生提出诸如“在初中阶段我们学习过哪些化学实验的基本方法？”的问题，借助问题导入教学，以此引导学生回顾所学旧知识，方便学习理解新授内容，减轻学生的学习负担;其次，教师可以让学生自由回答问题，针对学生回答的情况，趁热打铁向学生发出“每位同学都有不同的见解，大家不妨小组讨论，集思广益。”的暗示，学生接收到教师的信号后，会快速地投入新的合作交流中，有利于提高课堂效率;最后，教师可以选择几名代表回答上述问题，给予点评后，可以对学生说“经过小组讨论，大家的答案更加准确、完善。”对于学生的小组讨论成果给予支持与肯定，提高学生开展小组讨论的信心。这样一来，教师通过导入有效情境，暗示学生展开讨论交流，增强学生合作意识，以此来活跃课堂氛围，有利于培养其的化学综合素质和技能。
二、明确教学目标，提高课堂效率
正确的学习目标是进行合作教学的重要基础，也是教师把握课堂进度的重要方式。值得注意的是，在传统的合作教学里，教师往往忽视了教学目标对于开展合作学习的重要地位，只关注了讨论的结果而不关注过程，殊不知在交流过程中学生很容易因为理解不清楚教师的用意而造成偏离主题的状况，阻碍学生合作学习有效性的提高，既没有实现课堂资源的有效利用，也不利于提高教学质量。因此，在实际教学当中，教师要点明教学目标，确保学生思路的准确性，继而使学生从学习目标出发，通过不断地交流、探索，从而得出正确答案。另外，教师也要及时地引导学生，积极与学生开展互动探讨，针对学生学习过程中的问题要给予解答，在促进学生合作交流的同时也有利于显著地提高自身教学技能。
例如，在讲授《无机非金属材料的主角——硅》这一节内容当中，首先，教师可以在课堂伊始时在黑板上写下学习主题，引起学生的注意，使学生对于此次的学习重点有大致的认识;其次，教师可以在“硅”字下方画横线，做出重点标记，告诉学生学习的目标就是硅，而不是其他的无机非金属材料，避免学生混淆概念;最后，教师可以向学生提出“硅的化学性质、物理性质分别有哪些？”“在日常生活中硅以什么样的形式存在？”的问题，并不时地在教师来回走动，掌握学生的学习情况，让学生带着问题去进行合作学习，提高学习的目的性和效率。这样一来，教师通过多重手段对学习目标加以明确，使学生按照教师预设的路线思考，划定讨论范围，对于学生鉴别问题的意识以及学科逻辑素养都有很大的改进。
三、科学合理分组，促进共同进步
科学合理的分组是进行合作学习的重要前提，同时还是为学生制定个性化培养方案的有效保证。高中时期，学生具备了相对成熟的价值观念和思维方式，每个学生都有各自的认知，一味地随机分组无法满足全体学生的成长需求，也难以体现合作学习的真正意义。因此，教师在实际教学当中，应该实行分层教学，综合考虑学生课堂学习表现优异、课后作业质量高低以及测验考试成绩等因素，同时结合学生兴趣爱好等特征，以此为基础来实行分组。通过综合考虑学生的能力进行合理分组，能够更好地将合作学习开展，引导学生优势互补，共同进步，不仅减轻教师教学负担，还能够提高班级整体水平。
例如，在开展《氧化还原反应》的相关实验当中，教师可以根据学生的实际表现进行分组，并根据学生的擅长领域明确分工，让心灵手巧的学生负责设备操作，让观察水平好的学生进行记录试验情况，让写作能力强的同学撰写实验报告，最后让口语表达能力强的同学进行实验汇报。这样一来，教师通过结合学生多方面特征进行分组，保证了分组形式的科学性、合理性，有利于创新合作学习的手段，活跃课堂氛围，引导改善学生化学学习的不足之处，提高班级整体水平。
四、结语
总之，合作学习作为当今时代下的特定产物，在高中化学教学中合理应用既能改善学生学习状态，又能升华其学科情感，在提高学生学科知识与核心素养这一领域有不可忽视的地位。由此来看，教师要发挥合作学习的作用，通过优化教学设计、完善教学方法来为学生搭建合作学习、沟通交流的平台。另外，教师要将理论付诸于实践，在实际教学当中，要积极组织学生进行小组讨论，让学生成为课堂的主人公，从而将合作學习的开展落到实处。
参考文献
[1]刘明新.小组合作学习方式在高中化学教学中的运用探讨[J].才智，2017（2）.
[2]叶丽娜.探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用[J].都市家教月刊，2017（12）：35-35.