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【摘要】开放式教学是民主教学、合作教学、探究教学的结合体,它针对教师的教与学生的学。采用开放式教学模式较传统模式相比有极大的优势,更能体现新课改精神。它能活跃课堂气氛,提高课堂效率,使教学具有人文性与和谐性,提高语文教学质量。
【关键词】开放式;语文教学;优势;效果
开放式教学是相对于封闭式教学而言的,它是民主教学、合作教学、探究教学的结合体。所谓的“开”,指广开言路,畅所欲言,开心教学;所谓的“放”,指放手松脚,放下包袱,放心教学。开放式教学,既针对教师的教,又涉及学生的学,二者相辅相成,关系密切,不可分割。
众所周知,传统式教学即封闭式教学是这样的一种情形:
教师站在讲台上滔滔不绝地主动讲,学生坐在座位上目瞪口呆地被动听;教师在黑板上笔耕不止,挥汗如雨;学生在白纸上奋笔疾书,你追我赶;教师辛辛苦苦地布置作业1、2、3、4题,学生挖空心思地完成作业A、B、C、D项;教师小心谨慎命制考试卷,学生担惊受怕赶做测试题;教师争分夺秒批改作文评分数,从早忙到晚,夜以继日,学生搜索枯肠训练作文看分数,从今周怕到下周,年复一年。
面对此种情形,无怪乎人们对教师说:教书是天底下最“艰苦”的职业。也无怪乎人们对学生说:吃得苦中苦,方为人上人。诚然,这边教师教得很“辛苦”,批改作文改得眼花缭乱,可谓“谈改作文色变”;那边学生学得很“疲劳”,训练作文练得晕头转向,可谓“谈写作文心惊”。这样的教学方法,教师出力不讨好,学生勤学无效果,这不是“双赢”,应叫“齐输”。“少”、“慢”、“差”、“费”就是对封闭式教学效果的定位评价。
与之不同,开放式教学的场景新鲜活泼,别开生面。它犹如给一潭死水投入净化剂,让浑水变得清澈见底;它恰似给荒漠戈壁注入源源清泉,让荒滩变成绿洲;它好像将一出独角戏换成多幕剧,让枯燥无味变得乐趣无穷。
开放式语文教学是这样的情景:
这边,学生三五成群地坐在一起,组成若干个学习小组:或者围绕一个问题各抒己见,畅所欲言,最后达成共识——殊途同归;或者为了解决一道难题,献计献策,合作探究——喜气洋洋;或者按照某个要求,自主设计教学步骤,重点突出,难点突破——有条不紊;或者凭借细则,共同评改作文作业,客观公正——皆大欢喜;或者结合实际,拟制作文训练题,有话可说,有事可写——一挥而就……
那边,教师忽左忽右,来回走动:或者对A组同学指点迷津、排疑解难;或者对B组同学提出建议、指明方向;或者对C组同学夸奖赞赏、点头微笑;或者对D组同学发出忠告、点明瑕疵……
面对这种情景,无怪乎人们对教师说:教书是天底下最“快乐”的职业。亦无怪乎人们对学生说:学生是“天之骄子”,是早上八九点钟的“太阳”。
本人从2005年9起开始在语文教学中实行开放式教学模式,至今已有两年多了。
过去是“要我学”,现在是“我要学”;过去是苦教、苦学,现在是乐教、乐学;过去是“学会”,但求掌握知识,现在是“会学”,务求提高能力;过去学生是“容器”,被动接受知识,现在学生是“利器”,主动挖掘潜力;过去教师的教是为了教好,“做个教书匠”是最高境界,现在教师的教是为了不教,“青胜于蓝”才是最高目标;过去的教学是“事倍功半”,以致“少、慢、差、费”,现在的教学是“事半功倍”,乐得“多、快、好、实”。两相比较,封闭式教学与开放式教学反差实在太大了。
教育专家魏书生先生,用二十节课教完二百节课的内容,且学生成绩好得出奇,原因何在?无他,开放式教学使然;魏书生先生一年中外出讲学一百八十多天,却没请过任何一位教师代他上一节语文课,学生成绩同样顶呱呱,原因何在?无他,开放式教学使然;魏书生先生多年来,未曾给学生评改过一次作文作业,学生同样没有怨言,原因何在?无他,开放式教学使然;魏书生先生同时担任两个班的班主任,学生到他班上,个个品学兼优,原因何在?无他,开放式教育使然。
平心而论,开放式语文教学最能体现“学生为主体、教师为主导、练习为主线”的教学原则,最能体现“自主、合作、探究”的课改精神。它会调动学生学习语文的积极性和主动性,它会培养学生的探索精神和合作精神,它会展示语文学科的人文性和工具性。开放式语文教学能避免教学的盲目性和单一性,使教学颇具实用性和生动性,从而大幅度地提高课堂教学效率;它能实现民主教学、平等教学和培优转差,使教学具有人文性和和谐性,从而大面积地提高语文教学质量;它能减轻教师的工作压力和学生的学习负担,使师生拥有愉悦感和兴奋感,从而广泛地赢得教师的欢迎和学生的喜爱。
开放式语文教学,好处多多,优势明显,作用巨大,意义深远。
【关键词】开放式;语文教学;优势;效果
开放式教学是相对于封闭式教学而言的,它是民主教学、合作教学、探究教学的结合体。所谓的“开”,指广开言路,畅所欲言,开心教学;所谓的“放”,指放手松脚,放下包袱,放心教学。开放式教学,既针对教师的教,又涉及学生的学,二者相辅相成,关系密切,不可分割。
众所周知,传统式教学即封闭式教学是这样的一种情形:
教师站在讲台上滔滔不绝地主动讲,学生坐在座位上目瞪口呆地被动听;教师在黑板上笔耕不止,挥汗如雨;学生在白纸上奋笔疾书,你追我赶;教师辛辛苦苦地布置作业1、2、3、4题,学生挖空心思地完成作业A、B、C、D项;教师小心谨慎命制考试卷,学生担惊受怕赶做测试题;教师争分夺秒批改作文评分数,从早忙到晚,夜以继日,学生搜索枯肠训练作文看分数,从今周怕到下周,年复一年。
面对此种情形,无怪乎人们对教师说:教书是天底下最“艰苦”的职业。也无怪乎人们对学生说:吃得苦中苦,方为人上人。诚然,这边教师教得很“辛苦”,批改作文改得眼花缭乱,可谓“谈改作文色变”;那边学生学得很“疲劳”,训练作文练得晕头转向,可谓“谈写作文心惊”。这样的教学方法,教师出力不讨好,学生勤学无效果,这不是“双赢”,应叫“齐输”。“少”、“慢”、“差”、“费”就是对封闭式教学效果的定位评价。
与之不同,开放式教学的场景新鲜活泼,别开生面。它犹如给一潭死水投入净化剂,让浑水变得清澈见底;它恰似给荒漠戈壁注入源源清泉,让荒滩变成绿洲;它好像将一出独角戏换成多幕剧,让枯燥无味变得乐趣无穷。
开放式语文教学是这样的情景:
这边,学生三五成群地坐在一起,组成若干个学习小组:或者围绕一个问题各抒己见,畅所欲言,最后达成共识——殊途同归;或者为了解决一道难题,献计献策,合作探究——喜气洋洋;或者按照某个要求,自主设计教学步骤,重点突出,难点突破——有条不紊;或者凭借细则,共同评改作文作业,客观公正——皆大欢喜;或者结合实际,拟制作文训练题,有话可说,有事可写——一挥而就……
那边,教师忽左忽右,来回走动:或者对A组同学指点迷津、排疑解难;或者对B组同学提出建议、指明方向;或者对C组同学夸奖赞赏、点头微笑;或者对D组同学发出忠告、点明瑕疵……
面对这种情景,无怪乎人们对教师说:教书是天底下最“快乐”的职业。亦无怪乎人们对学生说:学生是“天之骄子”,是早上八九点钟的“太阳”。
本人从2005年9起开始在语文教学中实行开放式教学模式,至今已有两年多了。
过去是“要我学”,现在是“我要学”;过去是苦教、苦学,现在是乐教、乐学;过去是“学会”,但求掌握知识,现在是“会学”,务求提高能力;过去学生是“容器”,被动接受知识,现在学生是“利器”,主动挖掘潜力;过去教师的教是为了教好,“做个教书匠”是最高境界,现在教师的教是为了不教,“青胜于蓝”才是最高目标;过去的教学是“事倍功半”,以致“少、慢、差、费”,现在的教学是“事半功倍”,乐得“多、快、好、实”。两相比较,封闭式教学与开放式教学反差实在太大了。
教育专家魏书生先生,用二十节课教完二百节课的内容,且学生成绩好得出奇,原因何在?无他,开放式教学使然;魏书生先生一年中外出讲学一百八十多天,却没请过任何一位教师代他上一节语文课,学生成绩同样顶呱呱,原因何在?无他,开放式教学使然;魏书生先生多年来,未曾给学生评改过一次作文作业,学生同样没有怨言,原因何在?无他,开放式教学使然;魏书生先生同时担任两个班的班主任,学生到他班上,个个品学兼优,原因何在?无他,开放式教育使然。
平心而论,开放式语文教学最能体现“学生为主体、教师为主导、练习为主线”的教学原则,最能体现“自主、合作、探究”的课改精神。它会调动学生学习语文的积极性和主动性,它会培养学生的探索精神和合作精神,它会展示语文学科的人文性和工具性。开放式语文教学能避免教学的盲目性和单一性,使教学颇具实用性和生动性,从而大幅度地提高课堂教学效率;它能实现民主教学、平等教学和培优转差,使教学具有人文性和和谐性,从而大面积地提高语文教学质量;它能减轻教师的工作压力和学生的学习负担,使师生拥有愉悦感和兴奋感,从而广泛地赢得教师的欢迎和学生的喜爱。
开放式语文教学,好处多多,优势明显,作用巨大,意义深远。