一个科学课教师，要想让学生对科学产生兴趣，就要让学生深深感受到科学就在我们身边，就要根据孩子的天性，让他们用自己喜欢的方式去学习科学。而在“玩”中学习，是学生最喜欢的学习方式，也是提高学生学习兴趣最有效的途径，那么在教学中如何让学生在玩中学科学，寓学于玩，在玩中体验，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。这就要求我们老师在备课时去精心设计学生“玩”的内容，“玩”的方法，“玩”的过程，而最终达到“慧玩慧学”。我就“如何吸引学生玩、引导学生玩、激励学生玩，谈谈自己在教学中的几点感受，供大家交流：
　　一、创设情境吸引学生玩，“玩”出兴趣
　　教学中，教师要根据儿童的心理特点，结合所要探究的具体内容，从孩子身边寻找教学的切入点，创设适当的情境吸引学生参与探究活动，激发学生探究科学的兴趣。我在教学《电磁铁》一课时，课前我把带有开关的电磁铁放在一个小纸盒里，上课时，让两个孩子轮流上来“玩小纸盒”：把它靠近一些小铁钉，小铁钉一下子吸到了“小纸盒”上，孩子们一下就被这个神奇的“小纸盒”吸引了。我见机就提出：同学们猜猜老师手里的盒子里有什么？由于孩子们以前学习过磁铁的知识，所以孩子们中有人猜是“磁铁”，“不一定吧”有个孩子提出不同的意见，正当孩子们疑惑时，我在学生不发现的情况下关掉盒中的电源，再让一个孩子来“玩”，同学们又会看到，“小纸盒”又不吸铁钉了，此时我打开了盒子，孩子们被铁钉上绕着导线且连接着电池的装置吸引了，提出了一连串的问题：“为什么在铁钉上绕导线”“若不连接电池还能吸引铁钉嘛”“这是什么装置，叫什么名字”…。在这个环节中，由于孩子们在“玩”中产生了这么多充满魔力的疑惑，因此孩子们急切探究的兴趣爆发出来，成为探究的动力而满怀兴趣的去学习知识。
　　二、提供材料，“玩”出水平
　　激发学生兴趣的目的是为了让学生参与探究活动，经历猜想、实验、观察、思考、分析、总结等过程。在这个过程中，学生是主体，教师则是助手。当学生明确了探究的方向后，教师要鼓励学生为自己的探究活动设置一个可行的方案，然后用实验去验证，这就自然而然地需要一定的材料。此时，教师适时为学生提供必要的材料，放手让学生“玩”，学生必定会玩有所获、受益匪浅。提供材料看似简单，其实不然。教师在课堂上提供的材料是为学生进行科学研究服务的，这就要求教师必须在课前进行多方位的思考和反复的试验，对实验过程及结果做充分的预测，进而为学生准备大量合适的材料。有时候，所准备的材料需要尽可能地避免出现误差，比如教学《点亮小灯泡》时，教师要在课前认真检查给学生准备的电线、小电珠、电池等材料是否都完好无损，这样才便于学生从实验中得出让灯亮起来的方法；而在后一课《电路出故障了》的教学中，为了让学生明白影响电路通畅的原因，思考排查电路故障的方法，则要专门给学生设置障碍，准备有问题的材料。总之，教师所准备的材料既要有利于学生研究科学现象，又要有利于学生发展科学思维，真正让学生玩中益智，玩中发展。
　　三、设置悬念激励学生玩，“玩”出新意
　　探究科学的路是无止境的，一堂科学课的学习远远不能满足学生的探究欲望。新课标指出：“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”因此，科学课不能仅仅满足于课堂40分钟，而应该极力向课外延伸。在学生通过自主探究解决了某个问题后，我们的教学不能就此嘎然而止，而要留下悬念，诱发学生继续思考，激励学生继续探索。只有这样，学生的创新能力才能得以展现，学生的探究兴趣才能得以培养。从以上论述中可知，“慧玩慧学”就是要孩子们在“玩中学、学中玩”，此方法强调以“玩”为主线，让儿童经历：无意义的“玩”──体会（问题及思考）──有目的的“玩”（观察与实验）──总结（分析与交流）的科学认知过程。在“玩”的过程中，使学生逐步学会认真、仔细、全面的观察；能敢于提出各种问题和善于提出有效的问题；能對观察和实验进行科学的预言；能对观察、实验、交流作认真的记录；对科学现象进行合理的解释；能把自己的观点完整的进行交流，与他人共享和研讨。
　　总之，让学生在“玩”中学科学，大大提高了孩子们学习的积极性和学习效率。学生在活泼、宽松、充满激情的课堂氛围中，有所感、有所悟、有所得。把“玩”与“学”这样一对看似不可化解的矛盾有机地结合起来，获得的知识才是活的知识，学到的也必将终生受益。