论文部分内容阅读
摘 要：素质教育时期，传统的教学方法已经不能满足当代初中学生的学习需求，作为初中历史教师，创新教学理念，丰富教学手段，使用情景教学法为学生营造轻松、舒适的学习氛围，能够有效提高课堂教学效率与教学质量。本文结合当前初中历史教学现状进行分析，深入研究情景教学法的教学意义和作用，利用科学、合理的教学方法提高初中历史教学质量，提升学生的历史文化修养，培养学生的综合学习能力。
关键词：初中历史;情境教学;教学运用
一、 前言
初中历史对于学生来说属于全新的课程体系，初次接触历史科目的学生，在感觉新奇的同时也能够感受到历史文化的厚重与悠远。情境教学法作为一种灵活的教学手段，主要由教师引导学生的情绪体验，确立学生的学习主体地位，提高课堂教学效果与教学质量，帮助学生快速掌握历史文化知识，提高学习综合素养。但是由于情境教学法属于初期探索教育阶段，在具体操作过程中还存在一定的欠缺和不足，如何利用当前教学资源提升情境教学法的运用效果，是作为初中历史教师集中思考并研究的教学问题。
二、 深入研究课本内容，做好情境准备工作
创新教学理念，改革教学手段，使用情境教学方法提高初中课堂教学质量与效率，需要初中历史教师深入研究课本知识内容，结合学生的实际情况和学习水平进行精细化准备。初中学生初次接触歷史知识，对于历史知识学习具有一定的好奇心和探索欲望，积极利用学生的学习兴趣，能够有效提高课堂教学质量。
例如：教师在教案准备过程中，可以设计一些引导情节，铺垫历史知识背景，将课堂知识重点细化分解后利用学生喜爱的故事内容进行串联，引导学生主动挖掘历史文化的内涵和历史知识的趣味性，一些学习阅历丰富的学生可能会有自己的独特见解，这时，教师可以鼓励学生自主为大家讲解相关内容，构建平等、民主、和谐的课堂教学环境。小故事的情境教学形式，满足了学生的学习好奇心和喜欢听故事的心理发展需求，充分调动学生的学习积极性，在故事讲解中设置悬念，维持学生的学习兴趣，引导学生主动思考历史知识的深层次内容，全面提升学生的历史文化素养。
三、 丰富课堂教学内容，确立学生主体地位
初中历史教学内容涉及面较广，学生在学习过程中逐渐了解人类发展历史、中华传统文化及世界发展动向，立体的知识体系促进学生的成长与进步。在实践教学过程中，引导学生建立正确的核心价值观，确立学生的学习主体地位，摒弃传统的“教学灌输者”身份，与学生平等交流，成为引导学生主动学习初中历史知识的“教学引导者”，将学生的外部学习限制转化成为内部学习动机，培养学生的学习自主意识，明确学生的主体地位。利用多媒体教学技术等先进的教学资源，为学生拓展课堂教学内容，丰富学生的学习体验，提高课堂教学质量与教学效率。
例如：“秦帝国的兴亡”课程教学过程中，教师可以利用多媒体教学设备，为学生准备相关影视视频，调动学生的学习兴趣。培养学生的批判意识和利时全局观念，引导学生主动分析讲述对秦始皇的印象，深入分析秦王嬴政的历史功绩和造成大秦王朝灭亡的原因。教师可以将学生分成不同的学习兴趣小组，积极鼓励学生大胆表述自己的观点，加深学生学习印象的同时，活跃课堂教学气氛。在课程最后，教师可以结合学生的学习观点进行分析和解读，鼓励学生的学习进步，纠正学生的错误看法，构建清晰的价值观，从而客观的评判秦始皇的丰功伟绩，全面帮助学生了解秦国历史。
四、 充分发挥情境作用，全面提升学生综合素养
情境教学过程中，充分发挥情境的作用不仅是为学生营造良好的学习环境和学习氛围，调动学生的学习积极性也极为重要。教师可以利用多元化教学手段或者直接帮助学生进入情境当中学习历史知识，达到事半功倍的教学效果。在学期总结或者月总结过程中，教师可以发挥情境教学作用，帮助学生梳理历史时间轴和历史大事件，为学生构建完善的历史知识体系。例如：教师随机抽取教学内容中的10-30年历史时间作为教学背景，将学生分成不同的学习小组进行知识复习。首先，教师将历史人物角色或者重大事件等重要元素随机分配给小组学生，小组内的学生根据参考内容选择扮演角色，结合真实历史事件和发展过程完成历史表演作品;其次，各小组进行比拼，竞选出表现效果最好的一组给予奖励。激发学生的学习竞争意识，培养学生的团队合作能力;最后，教师与学生共同进行作品点评，分析改进的方向，鼓励学生的学习成就，培养学生的综合学习素养。
五、 结束语
初中历史教学中运用情感教学，能够有效提高课堂教学质量与教学效率，利用丰富的教学情境，为学生打造浓厚的课堂学习氛围，营造不同学习环境，充分调动学生学习积极性，培养学生的学习自主意识，将知识、情感与智慧充分融合，调动学生的学习主动性，将枯燥的历史知识转化为学生喜爱的情境环节，落实素质教育的教学目标。
参考文献：
[1]王德平.初中历史教学中情境教学法的运用[J].好家长，2018（25）：143.
[2]蒋新国.初中历史教学中情境教学法的运用探讨[J].新课程：中学，2017（6）.
[3]黄海林.初中历史教学中情境教学法的运用研究[J].中华少年，2018（17）.
作者简介：
戚佩娟，辽宁省本溪市，辽宁省本溪市教师进修学院。
关键词：初中历史;情境教学;教学运用
一、 前言
初中历史对于学生来说属于全新的课程体系，初次接触历史科目的学生，在感觉新奇的同时也能够感受到历史文化的厚重与悠远。情境教学法作为一种灵活的教学手段，主要由教师引导学生的情绪体验，确立学生的学习主体地位，提高课堂教学效果与教学质量，帮助学生快速掌握历史文化知识，提高学习综合素养。但是由于情境教学法属于初期探索教育阶段，在具体操作过程中还存在一定的欠缺和不足，如何利用当前教学资源提升情境教学法的运用效果，是作为初中历史教师集中思考并研究的教学问题。
二、 深入研究课本内容，做好情境准备工作
创新教学理念，改革教学手段，使用情境教学方法提高初中课堂教学质量与效率，需要初中历史教师深入研究课本知识内容，结合学生的实际情况和学习水平进行精细化准备。初中学生初次接触歷史知识，对于历史知识学习具有一定的好奇心和探索欲望，积极利用学生的学习兴趣，能够有效提高课堂教学质量。
例如：教师在教案准备过程中，可以设计一些引导情节，铺垫历史知识背景，将课堂知识重点细化分解后利用学生喜爱的故事内容进行串联，引导学生主动挖掘历史文化的内涵和历史知识的趣味性，一些学习阅历丰富的学生可能会有自己的独特见解，这时，教师可以鼓励学生自主为大家讲解相关内容，构建平等、民主、和谐的课堂教学环境。小故事的情境教学形式，满足了学生的学习好奇心和喜欢听故事的心理发展需求，充分调动学生的学习积极性，在故事讲解中设置悬念，维持学生的学习兴趣，引导学生主动思考历史知识的深层次内容，全面提升学生的历史文化素养。
三、 丰富课堂教学内容，确立学生主体地位
初中历史教学内容涉及面较广，学生在学习过程中逐渐了解人类发展历史、中华传统文化及世界发展动向，立体的知识体系促进学生的成长与进步。在实践教学过程中，引导学生建立正确的核心价值观，确立学生的学习主体地位，摒弃传统的“教学灌输者”身份，与学生平等交流，成为引导学生主动学习初中历史知识的“教学引导者”，将学生的外部学习限制转化成为内部学习动机，培养学生的学习自主意识，明确学生的主体地位。利用多媒体教学技术等先进的教学资源，为学生拓展课堂教学内容，丰富学生的学习体验，提高课堂教学质量与教学效率。
例如：“秦帝国的兴亡”课程教学过程中，教师可以利用多媒体教学设备，为学生准备相关影视视频，调动学生的学习兴趣。培养学生的批判意识和利时全局观念，引导学生主动分析讲述对秦始皇的印象，深入分析秦王嬴政的历史功绩和造成大秦王朝灭亡的原因。教师可以将学生分成不同的学习兴趣小组，积极鼓励学生大胆表述自己的观点，加深学生学习印象的同时，活跃课堂教学气氛。在课程最后，教师可以结合学生的学习观点进行分析和解读，鼓励学生的学习进步，纠正学生的错误看法，构建清晰的价值观，从而客观的评判秦始皇的丰功伟绩，全面帮助学生了解秦国历史。
四、 充分发挥情境作用，全面提升学生综合素养
情境教学过程中，充分发挥情境的作用不仅是为学生营造良好的学习环境和学习氛围，调动学生的学习积极性也极为重要。教师可以利用多元化教学手段或者直接帮助学生进入情境当中学习历史知识，达到事半功倍的教学效果。在学期总结或者月总结过程中，教师可以发挥情境教学作用，帮助学生梳理历史时间轴和历史大事件，为学生构建完善的历史知识体系。例如：教师随机抽取教学内容中的10-30年历史时间作为教学背景，将学生分成不同的学习小组进行知识复习。首先，教师将历史人物角色或者重大事件等重要元素随机分配给小组学生，小组内的学生根据参考内容选择扮演角色，结合真实历史事件和发展过程完成历史表演作品;其次，各小组进行比拼，竞选出表现效果最好的一组给予奖励。激发学生的学习竞争意识，培养学生的团队合作能力;最后，教师与学生共同进行作品点评，分析改进的方向，鼓励学生的学习成就，培养学生的综合学习素养。
五、 结束语
初中历史教学中运用情感教学，能够有效提高课堂教学质量与教学效率，利用丰富的教学情境，为学生打造浓厚的课堂学习氛围，营造不同学习环境，充分调动学生学习积极性，培养学生的学习自主意识，将知识、情感与智慧充分融合，调动学生的学习主动性，将枯燥的历史知识转化为学生喜爱的情境环节，落实素质教育的教学目标。
参考文献：
[1]王德平.初中历史教学中情境教学法的运用[J].好家长，2018（25）：143.
[2]蒋新国.初中历史教学中情境教学法的运用探讨[J].新课程：中学，2017（6）.
[3]黄海林.初中历史教学中情境教学法的运用研究[J].中华少年，2018（17）.
作者简介：
戚佩娟，辽宁省本溪市，辽宁省本溪市教师进修学院。