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摘 要：随着教学改革的深入，情境体验式教学作为一种生动灵活的方式，在地理教学中扮演了重要的角色。从信息技术的利用、角色扮演活动的开展、地理模拟实验的进行等不同角度启发学生亲身体验、主动思考，提高地理教学的整体质量。
关键词：高中地理 情境体验 教学策略
情境体验式教学是指教师通过创建生动的教学情境，激发学生的学习兴趣与个人感悟，从而促进师生之间、生生之间的有效沟通。这种教学方法是一种动态的、交互影响的过程。在高中地理教学中，情境体验式教学的推行有利于降低学生在知识点上的认知难度，打破传统思维的禁锢。同时，还能够鼓励学生主动联想、积极参与，营造积极高效的课堂环境。
一、活用信息技术，构建多彩教学情境
信息技术在一定程度上丰富了教学可利用的资源，有助于创设出与地理课堂教学内容相符合的教学情境，避免课堂学习的静态与死板。同时，信息技术的运用还能改变教学内容的呈现方式，促使学生能够身临其境地感知地理，进一步激发学生参与教学的热情。因此，教师应该摆脱教材的拘束，从互联网等渠道中挖掘出更多的资源去构建多彩的地理教学情境。
以湘教版高中地理（必修一）中的“地壳的物质组成和物质循环”教学为例，我专门设置了“探索地壳的奥秘”这一主题课程，通过互联网收集了石英、方解石等不同矿物（金属和非金属）的图片。在正式开展活动之前，我对不同圈层以及各种类型的矿物进行了简单介绍，让学生能够对相关知识点有一个系统的了解。然后，我再带领学生一起去研究不同矿物的奥妙，让学生根据多媒体所展示的图片，说出其矿物属性。随后，在各类岩石的辨别上我也采用了相同的探索方法，但增加了让学生自己动手绘制不同情境的教学环节，灵活地模拟岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成过程，并鼓励学生自己去总结、归纳，理清不同岩石之间的关系。
信息技术的应用为地理教学注入了更多的新鲜血液，但教师在运用这种技术创建情境时，必须要结合教材知识，加强对图片、文字、音频、视频等多种素材的巧妙运用，而不能千篇一律地采用视频与图片，只有这样，才能有效调动学生体验与参与的兴趣，才能把握学生的情感发展，保证体验式教学的适用性。
二、实施角色扮演，体验生动地理教学
情境体验式教学必须以学生为中心，鼓励学生积极参与和互动。在传统情境教学中，教师虽然提高了对情境体验的重视程度，但却依然采取“满堂灌”的模式，这样只会使教学流于形式。为了改变这一状况，教师可以采取角色扮演的模式，对学生的身份进行创新性的定位，让学生不再只是学习的附庸者。
例如，在学习“人类与地理环境的协调发展”一课内容时，我特意在课程结束后安排了讨论课，让学生分别扮演普通的老百姓、企业经营者、学生、环保部的工作人员、环保专家等多种不同角色，让学生根据自己所学到的知识、对日常生活的观察、自己的身份以及所感所想，谈谈生活中显而易见的环境问题，说说自己在环保方面思想上的转变。同时，我还鼓励学生从这些角色本身入手，讨论可持续发展的重要性，并就“如何协调人地关系”提出可行的建议。在过去的课堂上，学生往往就环境问题泛泛而谈，在研究与探讨上较为空洞，不能提出具有实践性、适用性的环保建议。而这种角色扮演的模式不仅加强了学生的情感体验，还让学生能够“在其位，谋其职”，促进了学生间思想上的交流与沟通，进一步提高了教学质量。
虽然角色扮演突出了学生的主体地位，但教师仍不能忽视自身的引导作用，在必要时应对学生的思想观点进行适当的纠正，了解学生现有的认知结构，从而对其观点进行有针对性的补充；另外，教师还要对体验活动的开展进行及时评价，这才能让学生更加理性地认识角色，将所学知识应用于生活实践之中。
三、开展地理实验，增强学生直观感受
虽然地理教学中绝大多数内容都是理念性的知识，但同样也强调了实践性的操作，因此，将实验引入地理教学不仅能集中学生的观察力，还能创设高质量的教学情境。这在一定程度上解决了地理学科知识点与原理抽象性的问题，拉近了学生与地理之间的距离，增强了学生在学习上的严谨性，提高了学生的科学素养。对此，教师应该提高自身的教学经验，敢于尝试不同的教学素材与设备。
例如，在讲解“不同类型的自然灾害”时，教师可以将实验法广泛应用其中，促进学生了解各类自然灾害的形成原因以及所带来的负面影响。我在讲解“水土流失”的内容时，通过模拟实验分析了降水强度与下垫面条件对水土流失的影响。我用洒水壶（可控制水量大小）浇水来模拟下雨的情境，并准备了两个有出水口的容器、一块带有草皮的泥土、一块裸露的泥土以及几个透明玻璃杯。在实验中，我将两块不同的泥土分别放置在有出水口的容器内，再将两个玻璃杯摆在容器的出水口，用相同强度的水冲刷泥土。通过对比玻璃杯中水体的含沙量，可以了解两种泥土的水土流失差异。随后，我再将新的玻璃杯摆在出水口，以加强水流的冲击强度，这时分别将前后两次的水体含沙量进行对比。最后，我让学生自己总结实验结果，分析并归纳水土流失的原因。
这种实验性质的情境体验式教学不仅能用于课堂，还能用于课外实地考察等一系列的探究活动之中。教师应勇于打破课堂的局限，让学生走入生活与实践，从更加广阔的空间里去感知、理解地理知识，进一步充实教学内容。
四、坚持适度原则，正确推行情境体验
在地理教学中，虽然情境体验能够发挥其积极有效的作用，但教师也应该坚持适度原则，正确把握情境体验式教学与其他教学方式之间的关系，有机结合不同的教学方式，注重教学方式的优势互补，将其统一于地理教学之中。对此，教师应该对不同章节的教学目标、教学内容进行准确的分析。另外，教师还需认识到学生在认知发展水平、认知结构等多个方面都存在一定的差异，在开展教学时必须根据不同学生的认知特点来精选教学方式。
例如，在讲解“自然资源与人类活动的关系”时，我采用了情境体验式教学，让学生走向山地、平原等不同地形中谈谈地形对聚落及交通路线分布所带来的影响；也让学生联想春、夏、秋、冬以及近年来全球气候的变化，让学生结合个人感受谈谈全球气候变化对人类活动的影响。除此之外，我还将情境体验的教学方式与过去的板书讲解紧密结合，因为地形的类型较为丰富，全球的范围也太过宏观，如果单纯依靠学生体验来教学，则会造成理解上的困难。而通过板书的详细讲解，则能补充学生在理解上的缺陷，促使学生能够准确地把握自然资源对人类各项活动所产生的影响。
教师不能为了营造情境而遗忘教学任务，这样只会导致情境体验式教学流于形式，严重偏离教学的要求。因此，教师应合理地看待情境体验式教学存在的不足，要广泛、灵活运用各种类型的教学方式，为创设高效课堂提供更加充足的推动力。
总而言之，作为一种强调师生互动的教学方式，情境体验式教学能够弥补传统教学的不足，加深学生的思考与感知，使抽象的地理知识变得更加直观化。教师必须要提高对情境体验式教学应用的重视程度，有机结合多种教学方式，全面提高教学的总体质量。
参考文献：
[1]杨秀艳.情境体验教学模式在高中地理教学中的应用价值探讨[J].生物技术世界，2015（10）.
[2]叶荔琼.情境教学法在高中地理课堂中的践行探研[J].科学大众，2015（4）.
[3]张妙.“色、香、味”俱全，构建“情境化”的地理课堂[J].赤子，2015（22）.
关键词：高中地理 情境体验 教学策略
情境体验式教学是指教师通过创建生动的教学情境，激发学生的学习兴趣与个人感悟，从而促进师生之间、生生之间的有效沟通。这种教学方法是一种动态的、交互影响的过程。在高中地理教学中，情境体验式教学的推行有利于降低学生在知识点上的认知难度，打破传统思维的禁锢。同时，还能够鼓励学生主动联想、积极参与，营造积极高效的课堂环境。
一、活用信息技术，构建多彩教学情境
信息技术在一定程度上丰富了教学可利用的资源，有助于创设出与地理课堂教学内容相符合的教学情境，避免课堂学习的静态与死板。同时，信息技术的运用还能改变教学内容的呈现方式，促使学生能够身临其境地感知地理，进一步激发学生参与教学的热情。因此，教师应该摆脱教材的拘束，从互联网等渠道中挖掘出更多的资源去构建多彩的地理教学情境。
以湘教版高中地理（必修一）中的“地壳的物质组成和物质循环”教学为例，我专门设置了“探索地壳的奥秘”这一主题课程，通过互联网收集了石英、方解石等不同矿物（金属和非金属）的图片。在正式开展活动之前，我对不同圈层以及各种类型的矿物进行了简单介绍，让学生能够对相关知识点有一个系统的了解。然后，我再带领学生一起去研究不同矿物的奥妙，让学生根据多媒体所展示的图片，说出其矿物属性。随后，在各类岩石的辨别上我也采用了相同的探索方法，但增加了让学生自己动手绘制不同情境的教学环节，灵活地模拟岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成过程，并鼓励学生自己去总结、归纳，理清不同岩石之间的关系。
信息技术的应用为地理教学注入了更多的新鲜血液，但教师在运用这种技术创建情境时，必须要结合教材知识，加强对图片、文字、音频、视频等多种素材的巧妙运用，而不能千篇一律地采用视频与图片，只有这样，才能有效调动学生体验与参与的兴趣，才能把握学生的情感发展，保证体验式教学的适用性。
二、实施角色扮演，体验生动地理教学
情境体验式教学必须以学生为中心，鼓励学生积极参与和互动。在传统情境教学中，教师虽然提高了对情境体验的重视程度，但却依然采取“满堂灌”的模式，这样只会使教学流于形式。为了改变这一状况，教师可以采取角色扮演的模式，对学生的身份进行创新性的定位，让学生不再只是学习的附庸者。
例如，在学习“人类与地理环境的协调发展”一课内容时，我特意在课程结束后安排了讨论课，让学生分别扮演普通的老百姓、企业经营者、学生、环保部的工作人员、环保专家等多种不同角色，让学生根据自己所学到的知识、对日常生活的观察、自己的身份以及所感所想，谈谈生活中显而易见的环境问题，说说自己在环保方面思想上的转变。同时，我还鼓励学生从这些角色本身入手，讨论可持续发展的重要性，并就“如何协调人地关系”提出可行的建议。在过去的课堂上，学生往往就环境问题泛泛而谈，在研究与探讨上较为空洞，不能提出具有实践性、适用性的环保建议。而这种角色扮演的模式不仅加强了学生的情感体验，还让学生能够“在其位，谋其职”，促进了学生间思想上的交流与沟通，进一步提高了教学质量。
虽然角色扮演突出了学生的主体地位，但教师仍不能忽视自身的引导作用，在必要时应对学生的思想观点进行适当的纠正，了解学生现有的认知结构，从而对其观点进行有针对性的补充；另外，教师还要对体验活动的开展进行及时评价，这才能让学生更加理性地认识角色，将所学知识应用于生活实践之中。
三、开展地理实验，增强学生直观感受
虽然地理教学中绝大多数内容都是理念性的知识，但同样也强调了实践性的操作，因此，将实验引入地理教学不仅能集中学生的观察力，还能创设高质量的教学情境。这在一定程度上解决了地理学科知识点与原理抽象性的问题，拉近了学生与地理之间的距离，增强了学生在学习上的严谨性，提高了学生的科学素养。对此，教师应该提高自身的教学经验，敢于尝试不同的教学素材与设备。
例如，在讲解“不同类型的自然灾害”时，教师可以将实验法广泛应用其中，促进学生了解各类自然灾害的形成原因以及所带来的负面影响。我在讲解“水土流失”的内容时，通过模拟实验分析了降水强度与下垫面条件对水土流失的影响。我用洒水壶（可控制水量大小）浇水来模拟下雨的情境，并准备了两个有出水口的容器、一块带有草皮的泥土、一块裸露的泥土以及几个透明玻璃杯。在实验中，我将两块不同的泥土分别放置在有出水口的容器内，再将两个玻璃杯摆在容器的出水口，用相同强度的水冲刷泥土。通过对比玻璃杯中水体的含沙量，可以了解两种泥土的水土流失差异。随后，我再将新的玻璃杯摆在出水口，以加强水流的冲击强度，这时分别将前后两次的水体含沙量进行对比。最后，我让学生自己总结实验结果，分析并归纳水土流失的原因。
这种实验性质的情境体验式教学不仅能用于课堂，还能用于课外实地考察等一系列的探究活动之中。教师应勇于打破课堂的局限，让学生走入生活与实践，从更加广阔的空间里去感知、理解地理知识，进一步充实教学内容。
四、坚持适度原则，正确推行情境体验
在地理教学中，虽然情境体验能够发挥其积极有效的作用，但教师也应该坚持适度原则，正确把握情境体验式教学与其他教学方式之间的关系，有机结合不同的教学方式，注重教学方式的优势互补，将其统一于地理教学之中。对此，教师应该对不同章节的教学目标、教学内容进行准确的分析。另外，教师还需认识到学生在认知发展水平、认知结构等多个方面都存在一定的差异，在开展教学时必须根据不同学生的认知特点来精选教学方式。
例如，在讲解“自然资源与人类活动的关系”时，我采用了情境体验式教学，让学生走向山地、平原等不同地形中谈谈地形对聚落及交通路线分布所带来的影响；也让学生联想春、夏、秋、冬以及近年来全球气候的变化，让学生结合个人感受谈谈全球气候变化对人类活动的影响。除此之外，我还将情境体验的教学方式与过去的板书讲解紧密结合，因为地形的类型较为丰富，全球的范围也太过宏观，如果单纯依靠学生体验来教学，则会造成理解上的困难。而通过板书的详细讲解，则能补充学生在理解上的缺陷，促使学生能够准确地把握自然资源对人类各项活动所产生的影响。
教师不能为了营造情境而遗忘教学任务，这样只会导致情境体验式教学流于形式，严重偏离教学的要求。因此，教师应合理地看待情境体验式教学存在的不足，要广泛、灵活运用各种类型的教学方式，为创设高效课堂提供更加充足的推动力。
总而言之，作为一种强调师生互动的教学方式，情境体验式教学能够弥补传统教学的不足，加深学生的思考与感知，使抽象的地理知识变得更加直观化。教师必须要提高对情境体验式教学应用的重视程度，有机结合多种教学方式，全面提高教学的总体质量。
参考文献：
[1]杨秀艳.情境体验教学模式在高中地理教学中的应用价值探讨[J].生物技术世界，2015（10）.
[2]叶荔琼.情境教学法在高中地理课堂中的践行探研[J].科学大众，2015（4）.
[3]张妙.“色、香、味”俱全，构建“情境化”的地理课堂[J].赤子，2015（22）.