摘 要：“兴趣是最好的老师。”如何培养幼儿的阅读兴趣，要根据幼儿的特点入手。要关注环境的创设，营造一个能激发幼儿阅读相适应的环境至关重要。要关注材料的选择，内容生动，形象活泼，易学易记。要关注方式的运用，方式多样，注重互动，突出个性。要关注家长的作用，家长是幼儿的第一任老师。要关注活动的渗透，提高幼儿的阅读兴趣。
　　关键词：幼儿；阅读；兴趣
　　《幼儿园教育指导纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，要求：“培养幼儿对生活中常用的简单标记和文字符号的兴趣，培养学前幼儿阅读和书写的技能。”这说明了阅读是幼儿学习的重要途径，孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这句话也说明了：“兴趣是最好的老师。”当你对阅读产生了兴趣后，自然会学得比别人好，幼儿阶段是启蒙孩子阅读兴趣的关键。那么，如何激发幼儿的阅读兴趣，我认为幼儿阅读兴趣的培养可以从以下几个方面入手：
　　一、关注阅读精神环境的创设
　　幼儿面对新奇的世界，好奇的天性促使他乐于去探索，这时幼儿的学习兴趣如果开发出来，又养成一定的学习习惯，那么学习效果可以说是事半功倍。乔姆斯基认为：环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。教师要为幼儿提供良好的阅读环境。阅读环境包含物质环境和精神环境。一般来说，幼儿园比较重视物质环境的创设，如在我班中，创设了一个“图书馆”（有专门的书架，以便随时翻阅）和“字宝宝乐园”（有字卡，可以自己阅读，也可以把识字卡取下进行认读），孩子们可在区域活动、用餐点后、自由活动时去阅读。老师根据阅读情况，不定时地更换书架上的书，让幼儿能选择到自己喜欢看的书籍。这不仅有利于幼儿阅读习惯的养成，也有利于培养幼儿爱护书籍的良好习惯。与此同时，我们更应该关注精神环境的创设，这对于幼儿来说尤为重要，如：当孩子看书时不强制他看这本或那本，也不规定长时间的阅读。有的孩子能力不足，就耐心地引导他从简单的或已讲述过内容的书看起，还可以让能力较强的幼儿与他同看一本书，启发他们互相交流，从而使每位幼儿都能积极主动地参与活动。同时，每周班级里都安排一节阅读活动，提供的内容更丰富，不仅有大图书，还有电视录像、听赏录音等。孩子们在阅读活动中通过观看、听赏、讨论、操作等手段来激发幼儿对阅读的愿望。
　　二、关注阅读趣味材料的选择
　　苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，幼儿看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。”现在社会上儿童读物很多，如何挑选孩子们喜爱的图书大有文章可做。幼儿阅读与正规阅读是不一样的，他们是凭借变化着的色彩、图像、文字来理解读物。从幼儿认识的特点出发，老师要为孩子们提供有具体意义的、形象的、生动活泼的阅读材料。一般的图书是书面语言的载体，但幼儿读物应当具有图文并茂的独特内容。从内容上讲，应当具有趣味性，能让孩子动脑筋或引起联想以及与其生活经验相接近。这样的图书中的文字往往是有实在意义并有一定规律可循，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识，并能即刻引起他们接近口头语言并产生意义上的联想。这些图书中的语言往往是浅显、生动、有趣，并朗朗上口、易学易记、易讲。从形式上讲，设计形象有趣，色彩鲜艳，图画清晰，主要感知对象突出，外观比较漂亮的。这两者都具备并能有机结合起来的图书，往往受到幼儿的喜爱。如，像《小蝌蚪找妈妈》《葫芦兄弟》《大头儿子和小头爸爸》等书，内容生动吸引力强，图画设计又形象活泼，孩子们见了都爱不释手。有的孩子会一次又一次地借阅，也有的孩子会边看边讲故事。
　　三、关注阅读方式的运用
　　幼儿阅读不同于成人阅读，也不同于小学生阅读，成人往往要直接介入阅读过程，成人的言语是儿童理解读物内容的关键因素，教师的一言一行对幼儿的影响很大。教师直接介入幼儿阅读过程，就创造了教师带领幼儿阅读，指导幼儿阅读的条件。这样做，有很好的效果，其一，教师与幼儿互动，可激发幼儿阅读的热情，帮助他们获得最佳的阅读效果；其二，在集体阅读中，教师通过观察比较，可发现某些孩子的特别需要，以便提供及时、恰当、个性化的帮助。在实践中，我有时和孩子平行阅读，即共读一本书，有时让孩子人手一册来阅读，按照书的内容，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅讀过程去。有时，我会向个性不同的孩子介绍不同类型的图书，让他们借回去，由家长帮助阅读；有时，我会征求幼儿的意见，请他们向班上的同伴做广告，介绍自己看过的一本好书，让更多的孩子来借阅这本书。在学习了“规程”和有关教育理论后，也进一步确立了以幼儿为主体的新观念，老师在阅读活动中与幼儿的相互作用能促进儿童更好地进行阅读活动，我尝试运用各种灵活多变的方式。如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识地去阅读图书。故事《小蝌蚪找妈妈》中，我让幼儿先猜一猜：小朋友来猜猜看，小蝌蚪找了谁做妈妈？小蝌蚪在找妈妈的路上到底会发生些什么事情呢？在幼儿纷纷提出自己的看法后，我请孩子们看看书上到底是怎么说的。还有的故事，则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来。在阅读活动中，引导幼儿独立地学习，提问方式也较以前有所不同，注重从幼儿思维现状出发，启发引导。如：“你觉得鸭妈妈会怎么做？为什么？”鼓励幼儿大胆表达自己的看法，孩子们的联想奇特，发言踊跃，恰到好处地引发了主动性、探索性和兴趣性。在这个过程中，不仅使阅读活动越来越丰富、越来越有味，而且更密切了师生感情，这又为進一步激发阅读热情创造了条件。
　　四、关注家长在阅读中的作用
　　在幼儿的成长过程中，教师固然起着重要作用，但是幼儿的第一任老师是家长，家长对幼儿的影响和培养具有决定性作用，家长的早期干预会促进幼儿良好阅读习惯的形成。家长可以让幼儿复述阅读的内容，从简单的词汇到短小的故事，家长的引导与鼓励可以最大限度地激发幼儿的记忆潜能，为日后的阅读、学习提供保障。带孩子外出时也可以多使用优美的词句与孩子交谈，例如：看到美丽的景色可以对孩子说：“看那绿油油的小草、五颜六色的花朵、蓝蓝的天空上飘着洁白的云”等等，丰富幼儿的词汇，增强幼儿对语言的感受力，还可以跟孩子玩一些词语解释、词语接龙、比喻等小游戏，进一步激发幼儿的表达欲望，扩展幼儿的思维。
　　五、关注阅读游戏活动的渗透
　　阅读活动中的“和字宝宝做游戏”很受幼儿欢迎，游戏方法多种多样，有看图猜字、字图配对、点字圈字、看图贴字等等，这些可以帮助幼儿学习获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度，培养他们喜欢认读的情感。幼儿的特点是好动、好模仿，因此，每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐此不疲。活动后，我又提供了一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。