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[摘 要] 混合式教学作为“互联网+”环境下一种重要的教学模式备受推崇。文章在对混合式教学模式内涵特征分析基础上，探讨混合式教学模式中多元评价的价值所在，并进一步从线上线下两个维度三个视角切入，提出了多元评价方式，以期提高教学质量评价准确性。
[关键词] 混合式教学;多元评价;价值体现;评价方式
[基金项目] 广西高等教育教学改革工程项目“基于微课资源平台的高师生教育技术公共课翻转型课堂教学模式研究与实践”（2018JGB438）;广西高校人文社会科学重点研究基地基金资助项目“面向用户个性需求的远程开放教育资源推荐模型研究与实现”（2017GXOUWT10）
[作者简介] 赵学孔（1983—），男，硕士研究生，副教授，主要研究方向为教育技术理论与应用;龙世荣（1974—），男，硕士研究生，副教授，研究方向为网络教育应用。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0039-02 [收稿日期] 2020-05-28
信息技术的飞速发展悄然改变着人们的生活习惯与工作方式，“互联网+”逐步成为各行业发展的新生态。在教育领域，混合式教学作为“互联网+”新生态环境下一种典型代表，其灵活的教学模式、多元化的学习方式备受推崇。然而，混合式教学相较于传统面授式教学，其教学模式、学习方式、互动途径等都发生了巨大变化，如何客观准确地评价这种灵活多变的教学活動、教学质量，成为众多研究者与教育实践者关注的焦点。
一、混合式教学模式内涵特征
混合式教学实质是将信息网络环境下的在线学习与传统的面授式课堂教学有机结合而产生的一种新型教学模式，其体现了“以学生为主体，以教师为主导”的现代教学理念，通过借助互联网信息技术优势将教学实践活动进行重组设计而实现学习目标以及教学效果最优化。关于混合式教学的内涵研究，英国Gerard提出混合教学的核心内涵在于师生借助网络远程学习，将面对面的课堂教学与网络学习进修混合，共同促进异步交流[1];美国Curtis教授认为混合式教学的形式具有灵活性和多样性，教师需要在综合考量学习者特征与学习情境等基础上进一步进行创新与应用[2];国内何克抗教授认为混合式教学是将传统学习方式和E-Learing（数字化网络学习）优势相结合，可以充分体现学生的主观能动性与思维创新性，以促进学习效果最优化[3]。
混合式教学作为一种广受教育界关注的教学范式，其核心在于网络在线学习与传统面对面课堂教学两种方式的有机融合，此处的“混合”不是简单意义上对两种学习方式的叠加，而是从教学理论、教学环境、教学资源以及教学方式等诸多维度深层次有效融合。从其本质来看，混合式教学过程是教师与学生在信息技术支持下的学习环境中完成既定教学目标，将学习活动有效组织实施的一种教学进程，其同时兼有课堂面授式教学与在线学习的优势。
二、多元评价在混合式教学模式中的价值体现
从对混合式教学的特征分析可看出，相较于传统教学而言，其教学模式、学习方式、互动途径等都发生了较为复杂的变化。可以说，混合式教学是对传统面授式课堂教学的丰富与拓展。多元评价是一种建立在多维度、全过程、动态开放式标准体系上的评价方式，其在混合式教学模式中的价值主要体现在三方面。
1.多元评价是混合式教学有效组织实施的必要元素。混合式教学通常包含传统面对面课堂教学和网络在线教学两种场景，教师的教与学生的学不仅仅只发生在传统课堂上，提供信息技术支持服务的学习平台也是教学的第二课堂。由此，传统的“作业+试卷”单一教学考核评价方式已不能客观准确地评价学生在混合式教学模式下的学习效果，必须从线上线下两个维度采用全面的、动态的、开放的多元评价方式对教学过程与结果进行综合考量。
2.多元评价与混合式教学“以学习者为中心”的理念不谋而合。混合式教学在教学活动设计上灵活多样，其特别注重学生的主动性和参与性，同时针对学生的差异进行因材施教、个别化指导，真正体现了“以学习者为中心”的现代教学理念。多元评价的评价方式同样考虑到学生的主体角色，借助信息化网络手段，评价者既可以是任课教师，也可以是学生主体间的自评或互评，评价结果也可向学生公开开放。这种评价方式可以激发学生主动学习的兴趣和自信心，使每一个学生优势潜能发挥到极致。
3.多元评价可以更加客观真实地反映教学质量。多元评价侧重于评价方式的多维度综合考量。混合式教学模式下利用信息技术手段将教学过程中线上线下学习活动全程的所有监测数据作为评测依据，动态跟踪学生的学习行为记录，实时统计分析学生当前的学习状态，及时动态评价学生在学习过程中的表现与任务完成情况，以此保障更加客观真实地评价教学质量效果。同时，任课教师可针对学生当前的学习状态动态调整教学策略和教学进度，以改善课堂教学质量。
三、混合式教学模式下教学质量多元评价方式
混合式教学从其应用场景来看，包含传统面授式课堂教学和网络在线学习两个维度，从教学过程来看包括课前、课中以及课后三个阶段。因此，对于混合式教学模式下教学质量的评价不能单一采用传统的期末考试作为评价标准，而应充分考虑到线上+线下教学场景的混合变化所诱发的评价指标项的多样化特征。本文主要从线上与线下评价、形成性与终结性评价、定性与定量评价三个视角分析。
1.线上与线下评价相结合。按照混合式教学模式应用场景的不同，其评价方式可分为线下面授课堂教学评价和线上网络学习评价两个维度，两种评价方式优势互补。其中，线下评价主要评价指标包括课堂参与、课堂表现、作业/作品完成情况等，比如学生在课堂中迟到早退次数、回答问题/参与讨论的积极性、动手实践熟练程度等;线上评价主要评价依据为学生的在线学习行为表现、完成学习任务情况等，比如登录次数、在线学习时长、观看学习资料频率、讨论区发帖/回帖次数、师生互评次数、在线作业/作品提交次数等。线下评价主要由任课教师担任评价者，线上评价主要由在线学习平台智能统计分析。 2.形成性评价与终结性评价相结合。传统面授式课堂教学多以终结性评价为主，因其忽视教学过程中学生的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感态度等方面的合理评判，引发了不少教学问题。在混合式教学中，教学应用场景由传统的单一课堂教学拓展为“线上+线下”双场景教学，对其教学质量的客观评价除了考虑终结性评价方式，还应充分考虑形成性评价的潜在优势。例如，课程期末考试成绩、作品质量等可作为终结性评价依据;线上线下教学过程中学生的学习行为表现、学习态度以及阶段性成绩等则可作为形成性评价参考依据。当然，在混合式教学模式中应合理考虑形成性评价与终结性评价的调配比重，充分利用信息技术手段挖掘学习过程中形成性评价的重要数据价值，为教学质量与学习效果优化提供决策。
3.定性与定量评价相结合。混合式教学模式下对教学质量的评价不仅涉及指标项的选取，更涉及指标的权重分配与计算。因此，对于混合式教学质量的评价应因地制宜，采用定性与定量评价相结合的方式。例如，课程期末考试成绩、作业评分、平台登录次数、在线学习时长、观看学习资料频率、讨论区发帖/回帖次数、师生互评次数、在线作业/作品提交次数等可通过计算处理作为量化评价参考;学生在学习过程中的投入程度、学习情感态度、作业/作品质量等数据需要任课教师通过记录、观察、分析、比较来全方位的衡量评判，可作为定性评价依据。在混合式教学过程中，将定量评价与定性评价相结合既能体现定量评价的客观性，又能凸显定性评价的灵活性，在一定程度上保证了评价结果的准确性。
四、结束语
混合式教学作为“互联网+”新生态下一种重要教学模式备受推崇。混合式教学本质在于传统面授式课堂教学与网络学习方式的有机融合。多元评价方式对于混合式教学综合考量具有重要参考价值，通过线上与线下评价、形成性与终结性评价、定性与定量评价结合方式，可在一定程度上提高教学质量评价的准确性。
参考文献
[1]Gerard.Blended Collaborative Learning：Online Teaching of Online Educators[DB/OL].http：//www.globaled.com/articles/Gerard Prendergast2004.pdf，2006-12-7.
[2]詹澤慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安那大学柯蒂斯教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：1-2.
[3]何克抗.e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002（01）：3-6.
[关键词] 混合式教学;多元评价;价值体现;评价方式
[基金项目] 广西高等教育教学改革工程项目“基于微课资源平台的高师生教育技术公共课翻转型课堂教学模式研究与实践”（2018JGB438）;广西高校人文社会科学重点研究基地基金资助项目“面向用户个性需求的远程开放教育资源推荐模型研究与实现”（2017GXOUWT10）
[作者简介] 赵学孔（1983—），男，硕士研究生，副教授，主要研究方向为教育技术理论与应用;龙世荣（1974—），男，硕士研究生，副教授，研究方向为网络教育应用。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0039-02 [收稿日期] 2020-05-28
信息技术的飞速发展悄然改变着人们的生活习惯与工作方式，“互联网+”逐步成为各行业发展的新生态。在教育领域，混合式教学作为“互联网+”新生态环境下一种典型代表，其灵活的教学模式、多元化的学习方式备受推崇。然而，混合式教学相较于传统面授式教学，其教学模式、学习方式、互动途径等都发生了巨大变化，如何客观准确地评价这种灵活多变的教学活動、教学质量，成为众多研究者与教育实践者关注的焦点。
一、混合式教学模式内涵特征
混合式教学实质是将信息网络环境下的在线学习与传统的面授式课堂教学有机结合而产生的一种新型教学模式，其体现了“以学生为主体，以教师为主导”的现代教学理念，通过借助互联网信息技术优势将教学实践活动进行重组设计而实现学习目标以及教学效果最优化。关于混合式教学的内涵研究，英国Gerard提出混合教学的核心内涵在于师生借助网络远程学习，将面对面的课堂教学与网络学习进修混合，共同促进异步交流[1];美国Curtis教授认为混合式教学的形式具有灵活性和多样性，教师需要在综合考量学习者特征与学习情境等基础上进一步进行创新与应用[2];国内何克抗教授认为混合式教学是将传统学习方式和E-Learing（数字化网络学习）优势相结合，可以充分体现学生的主观能动性与思维创新性，以促进学习效果最优化[3]。
混合式教学作为一种广受教育界关注的教学范式，其核心在于网络在线学习与传统面对面课堂教学两种方式的有机融合，此处的“混合”不是简单意义上对两种学习方式的叠加，而是从教学理论、教学环境、教学资源以及教学方式等诸多维度深层次有效融合。从其本质来看，混合式教学过程是教师与学生在信息技术支持下的学习环境中完成既定教学目标，将学习活动有效组织实施的一种教学进程，其同时兼有课堂面授式教学与在线学习的优势。
二、多元评价在混合式教学模式中的价值体现
从对混合式教学的特征分析可看出，相较于传统教学而言，其教学模式、学习方式、互动途径等都发生了较为复杂的变化。可以说，混合式教学是对传统面授式课堂教学的丰富与拓展。多元评价是一种建立在多维度、全过程、动态开放式标准体系上的评价方式，其在混合式教学模式中的价值主要体现在三方面。
1.多元评价是混合式教学有效组织实施的必要元素。混合式教学通常包含传统面对面课堂教学和网络在线教学两种场景，教师的教与学生的学不仅仅只发生在传统课堂上，提供信息技术支持服务的学习平台也是教学的第二课堂。由此，传统的“作业+试卷”单一教学考核评价方式已不能客观准确地评价学生在混合式教学模式下的学习效果，必须从线上线下两个维度采用全面的、动态的、开放的多元评价方式对教学过程与结果进行综合考量。
2.多元评价与混合式教学“以学习者为中心”的理念不谋而合。混合式教学在教学活动设计上灵活多样，其特别注重学生的主动性和参与性，同时针对学生的差异进行因材施教、个别化指导，真正体现了“以学习者为中心”的现代教学理念。多元评价的评价方式同样考虑到学生的主体角色，借助信息化网络手段，评价者既可以是任课教师，也可以是学生主体间的自评或互评，评价结果也可向学生公开开放。这种评价方式可以激发学生主动学习的兴趣和自信心，使每一个学生优势潜能发挥到极致。
3.多元评价可以更加客观真实地反映教学质量。多元评价侧重于评价方式的多维度综合考量。混合式教学模式下利用信息技术手段将教学过程中线上线下学习活动全程的所有监测数据作为评测依据，动态跟踪学生的学习行为记录，实时统计分析学生当前的学习状态，及时动态评价学生在学习过程中的表现与任务完成情况，以此保障更加客观真实地评价教学质量效果。同时，任课教师可针对学生当前的学习状态动态调整教学策略和教学进度，以改善课堂教学质量。
三、混合式教学模式下教学质量多元评价方式
混合式教学从其应用场景来看，包含传统面授式课堂教学和网络在线学习两个维度，从教学过程来看包括课前、课中以及课后三个阶段。因此，对于混合式教学模式下教学质量的评价不能单一采用传统的期末考试作为评价标准，而应充分考虑到线上+线下教学场景的混合变化所诱发的评价指标项的多样化特征。本文主要从线上与线下评价、形成性与终结性评价、定性与定量评价三个视角分析。
1.线上与线下评价相结合。按照混合式教学模式应用场景的不同，其评价方式可分为线下面授课堂教学评价和线上网络学习评价两个维度，两种评价方式优势互补。其中，线下评价主要评价指标包括课堂参与、课堂表现、作业/作品完成情况等，比如学生在课堂中迟到早退次数、回答问题/参与讨论的积极性、动手实践熟练程度等;线上评价主要评价依据为学生的在线学习行为表现、完成学习任务情况等，比如登录次数、在线学习时长、观看学习资料频率、讨论区发帖/回帖次数、师生互评次数、在线作业/作品提交次数等。线下评价主要由任课教师担任评价者，线上评价主要由在线学习平台智能统计分析。 2.形成性评价与终结性评价相结合。传统面授式课堂教学多以终结性评价为主，因其忽视教学过程中学生的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感态度等方面的合理评判，引发了不少教学问题。在混合式教学中，教学应用场景由传统的单一课堂教学拓展为“线上+线下”双场景教学，对其教学质量的客观评价除了考虑终结性评价方式，还应充分考虑形成性评价的潜在优势。例如，课程期末考试成绩、作品质量等可作为终结性评价依据;线上线下教学过程中学生的学习行为表现、学习态度以及阶段性成绩等则可作为形成性评价参考依据。当然，在混合式教学模式中应合理考虑形成性评价与终结性评价的调配比重，充分利用信息技术手段挖掘学习过程中形成性评价的重要数据价值，为教学质量与学习效果优化提供决策。
3.定性与定量评价相结合。混合式教学模式下对教学质量的评价不仅涉及指标项的选取，更涉及指标的权重分配与计算。因此，对于混合式教学质量的评价应因地制宜，采用定性与定量评价相结合的方式。例如，课程期末考试成绩、作业评分、平台登录次数、在线学习时长、观看学习资料频率、讨论区发帖/回帖次数、师生互评次数、在线作业/作品提交次数等可通过计算处理作为量化评价参考;学生在学习过程中的投入程度、学习情感态度、作业/作品质量等数据需要任课教师通过记录、观察、分析、比较来全方位的衡量评判，可作为定性评价依据。在混合式教学过程中，将定量评价与定性评价相结合既能体现定量评价的客观性，又能凸显定性评价的灵活性，在一定程度上保证了评价结果的准确性。
四、结束语
混合式教学作为“互联网+”新生态下一种重要教学模式备受推崇。混合式教学本质在于传统面授式课堂教学与网络学习方式的有机融合。多元评价方式对于混合式教学综合考量具有重要参考价值，通过线上与线下评价、形成性与终结性评价、定性与定量评价结合方式，可在一定程度上提高教学质量评价的准确性。
参考文献
[1]Gerard.Blended Collaborative Learning：Online Teaching of Online Educators[DB/OL].http：//www.globaled.com/articles/Gerard Prendergast2004.pdf，2006-12-7.
[2]詹澤慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安那大学柯蒂斯教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：1-2.
[3]何克抗.e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002（01）：3-6.