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【摘要】“翻转课堂”是一种崭新的教学方式，突出以学生为中心的教学理念，利用网络视频资源，使学生在做中学，在学中做，极大提高学生自主学习能力。高职翻译课程教学实践性强，与翻转课堂的特征高度契合，两者有机结合可以获得良好的教学效果。
【关键词】翻译课程 翻转课堂 实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0128-02
1.引言
如今，“翻转课堂”（flipped classroom）在我国已经得到广泛实践。然而，任何一种教学方法都有与其相匹配的课程，只有在那些与其特性深度契合的课程中实践应用，才能够取得令人满意的教学效果。研究表明，翻转课堂更适合于那些探究性、实践性和操作性较强的课程，而高职翻译课程就具备这些特征，因此，非常适合使用这种教学方法。
2.翻转课堂
翻转课堂是一种教学策略，是一种混合学习方式。它颠覆了传统的学习环境，将教学内容转移到课堂之外，通常是上传网络，而将传统上被视为课外教学活动的教学环节，比如作业，转移到课堂里。采用翻转课堂教学方法时，学生在家里观看教师上传的网络课程视频，参与在线互动讨论，进行个人研究探索。课堂教学时，在教师的指导下对相关概念、原则、原理及规律进行梳理、归纳和总结。
翻转课堂改变了以教师为中心的传统课堂教学模式，凸显了学生的教学主体地位，让学生从做中学，在学中做，从实践中获得理论知识，经过课堂上教师的指导和同伴讨论，纠正错误，巩固所得。
3.翻转课堂在翻译课程教学中的实践探索
3.1 制定教学计划
利用翻转课堂进行翻译教学，需要制定与之相匹配的教学计划。根据翻转课堂教学方法的特征，我们编制了以学生为中心，注重学生实践能力培养的教学计划。课堂成为学生展示能力的舞台，教师从课堂教学的主角转变成教学活动的“导演”，引导学生进行知识的探索，规律的归纳，进行知识的内化，突出培养学生的实践动手能力。将课堂教学时间进行合理的分配，精简讲授时间，让学生拥有更多的时间进行探索学习。
3.2 课程资源网络化、视频化
由于翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”在课前进行，因此需要老师教将教学内容视频化。一段视频针对一个特定的教学问题，视频时长从几分钟到十几分钟不等，长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内。所有视频均通过网络发布，且具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
课程视频上传网络之后，教师还要为学生提供在线辅导。利用网站交流工具或者即时交流工具与学生进行交流、讨论、答疑和指导，帮助他们顺利完成相关学习任务。
3.3 翻转课堂在翻译课程教学中的实践案例
我们在应用英语2015级翻译课程教学中进行了翻转课堂教学方法的实践探索，取得了令人满意的效果，积累了一定的教学经验。下面以“段落翻译（汉译英）”这一教学内容为例呈现翻转课堂在翻译教学中的应用。
3.3.1 课外学习，探索实践
根据教学计划，将“段落翻译（汉译英）”教学内容布置给学生，要求其课前通过观看相关教学视频（内容包括汉英修饰语使用差异、段落连贯与一致性、词性转换以及思考题等）在线学习，熟悉、理解视频中教授的翻译方法，然后，利用这些方法将任务段落翻译成英文。整个学习过程由个人活动和小组活动相结合完成。翻译以小组形式协同完成，组员之间相互讨论，相互学习，分工合作，解答相关问题，共同完成段落翻译任务。在这个过程中，教师与学生即时交流，答疑解惑，提供必要的理论指导。
3.3.2 课堂展示和知识内化
课堂上，在教师引导下，各小组依次展示学习成果。介绍自己的翻译思路、所采用的翻译方法、翻譯过程中遇到的问题以及采用的解决方法、翻译体会和感想等。针对每一份作业成果，学生都要求进行讨论、评价，找出其中的不足及存在的问题，同时给出修改建议，而教师则给予适时的评价、指导、概括和总结。在整个教学过程中，学生始终是教学活动的中心，通过成果展示和讨论，对段落翻译有更加清晰的认识，固化所得翻译技巧。
3.3.3 翻转课堂教学评价
新的教学方法需要与之相适应的评价方法。传统评价体系侧重终结性评价，无法對学生在各个教学环节的表现进行及时评价。我们根据翻转课堂的特点，将评价方式动态化，评价内容多元化。评价活动贯穿整个教学过程，学生每个教学环节的表现都有相应的评测。这样一来，学生可以及时了解自己的学习状况，发现问题并及时予以解决，从而掌握所学内容。
3.3.4 存在的问题
翻转课堂实践中也存在诸如网络学习参与程度难以监控、团队合作有待加强以及课堂教学管控等问题，影响到翻转课堂的使用效果，需要我们再教学实践中进一步探索解决。
4.结语
翻转课堂是一种崭新的教学方式，我们在翻译课程教学中对其进行了实践应用，取得了较好的效果。虽然还存在不尽人意的地方，但依然值得推广应用。
【关键词】翻译课程 翻转课堂 实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0128-02
1.引言
如今，“翻转课堂”（flipped classroom）在我国已经得到广泛实践。然而，任何一种教学方法都有与其相匹配的课程，只有在那些与其特性深度契合的课程中实践应用，才能够取得令人满意的教学效果。研究表明，翻转课堂更适合于那些探究性、实践性和操作性较强的课程，而高职翻译课程就具备这些特征，因此，非常适合使用这种教学方法。
2.翻转课堂
翻转课堂是一种教学策略，是一种混合学习方式。它颠覆了传统的学习环境，将教学内容转移到课堂之外，通常是上传网络，而将传统上被视为课外教学活动的教学环节，比如作业，转移到课堂里。采用翻转课堂教学方法时，学生在家里观看教师上传的网络课程视频，参与在线互动讨论，进行个人研究探索。课堂教学时，在教师的指导下对相关概念、原则、原理及规律进行梳理、归纳和总结。
翻转课堂改变了以教师为中心的传统课堂教学模式，凸显了学生的教学主体地位，让学生从做中学，在学中做，从实践中获得理论知识，经过课堂上教师的指导和同伴讨论，纠正错误，巩固所得。
3.翻转课堂在翻译课程教学中的实践探索
3.1 制定教学计划
利用翻转课堂进行翻译教学，需要制定与之相匹配的教学计划。根据翻转课堂教学方法的特征，我们编制了以学生为中心，注重学生实践能力培养的教学计划。课堂成为学生展示能力的舞台，教师从课堂教学的主角转变成教学活动的“导演”，引导学生进行知识的探索，规律的归纳，进行知识的内化，突出培养学生的实践动手能力。将课堂教学时间进行合理的分配，精简讲授时间，让学生拥有更多的时间进行探索学习。
3.2 课程资源网络化、视频化
由于翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”在课前进行，因此需要老师教将教学内容视频化。一段视频针对一个特定的教学问题，视频时长从几分钟到十几分钟不等，长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内。所有视频均通过网络发布，且具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
课程视频上传网络之后，教师还要为学生提供在线辅导。利用网站交流工具或者即时交流工具与学生进行交流、讨论、答疑和指导，帮助他们顺利完成相关学习任务。
3.3 翻转课堂在翻译课程教学中的实践案例
我们在应用英语2015级翻译课程教学中进行了翻转课堂教学方法的实践探索，取得了令人满意的效果，积累了一定的教学经验。下面以“段落翻译（汉译英）”这一教学内容为例呈现翻转课堂在翻译教学中的应用。
3.3.1 课外学习，探索实践
根据教学计划，将“段落翻译（汉译英）”教学内容布置给学生，要求其课前通过观看相关教学视频（内容包括汉英修饰语使用差异、段落连贯与一致性、词性转换以及思考题等）在线学习，熟悉、理解视频中教授的翻译方法，然后，利用这些方法将任务段落翻译成英文。整个学习过程由个人活动和小组活动相结合完成。翻译以小组形式协同完成，组员之间相互讨论，相互学习，分工合作，解答相关问题，共同完成段落翻译任务。在这个过程中，教师与学生即时交流，答疑解惑，提供必要的理论指导。
3.3.2 课堂展示和知识内化
课堂上，在教师引导下，各小组依次展示学习成果。介绍自己的翻译思路、所采用的翻译方法、翻譯过程中遇到的问题以及采用的解决方法、翻译体会和感想等。针对每一份作业成果，学生都要求进行讨论、评价，找出其中的不足及存在的问题，同时给出修改建议，而教师则给予适时的评价、指导、概括和总结。在整个教学过程中，学生始终是教学活动的中心，通过成果展示和讨论，对段落翻译有更加清晰的认识，固化所得翻译技巧。
3.3.3 翻转课堂教学评价
新的教学方法需要与之相适应的评价方法。传统评价体系侧重终结性评价，无法對学生在各个教学环节的表现进行及时评价。我们根据翻转课堂的特点，将评价方式动态化，评价内容多元化。评价活动贯穿整个教学过程，学生每个教学环节的表现都有相应的评测。这样一来，学生可以及时了解自己的学习状况，发现问题并及时予以解决，从而掌握所学内容。
3.3.4 存在的问题
翻转课堂实践中也存在诸如网络学习参与程度难以监控、团队合作有待加强以及课堂教学管控等问题，影响到翻转课堂的使用效果，需要我们再教学实践中进一步探索解决。
4.结语
翻转课堂是一种崭新的教学方式，我们在翻译课程教学中对其进行了实践应用，取得了较好的效果。虽然还存在不尽人意的地方，但依然值得推广应用。