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摘要：就大多数中职生而言，数学与其他学科相比确实是比较抽象、枯燥和乏味的，这样如何把数学课讲得引人入胜、生动活泼就成为我们数学教师的一大挑战。我通过教学实践总结出了以下四点：一、创设情境要以趣来要激发学生学习兴趣；二、渗透情感态度价值观，传输数学文化；三、情境教学要贯穿实践性；四、情境教学要加强与生活的联系。
关键词：数学；情境；课堂；教学；学生
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003315(2011)1-133-001
对于许多中职生来说，学数学难，但又必须学。在学生眼里，数学是一个又一个公式、符号、定理、习题的堆积，它们是如此的抽象、散乱、遥远、不可捉摸。而我作为一名中职的数学教师也早就认识到这一点，努力想把课堂教学同生活实际联系起来，在数学教学中创设教学情境，让学生在现实情境中体验和理解数学，达到更好的教学效果。如何有效地创设教学情境呢?通过实践我总结出了以下四点：
一、创设情境要以趣来激发学生学习兴趣
著名教育家卡尔·威特主张用游戏的方法进行教育，他通过模仿商店买卖情境等游戏，激发他的儿子小卡尔对数学的兴趣，最终培养出一个令人惊叹的旷世人才。游戏在于“享乐”，但游戏者在“享乐”中却获得更好的发展，学生在玩游戏的同时，全身心地投入其中，身体和智力得到了最大程度的放松，这更符合中职生的学习习惯和心理需求：玩中学。当然，这里的“玩”不是通常意义上的玩，而是指有趣的学习，快乐的学习。要做到这一点，可以用创设有趣的问题情境来激发学生求知欲。
例如在教《函数的定义》这一节内容时，笔者设计了“猜数字”的游戏，先在一张卡片上写一个数，把它乘以3再减去2，把得数告诉学生，让学生猜卡片的数字。这个小游戏立刻把学生吸引住了，学生主动思考并积极发言，马上猜出了卡片上的数字。这节课课堂气氛非常热烈，极大地激发了学生的学习兴趣，使本来很抽象的函数关系，在轻松愉快的游戏中得到掌握。这样，教师教得轻松，学生也学得愉快。
二、情境教学要渗透情感态度价值观，传输数学文化
教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现。教师都有这样的经验：学生如果能知道数学知识的来龙去脉，那么就能较好地掌握知识。数学知识的产生与发展必有其前因后果。事实证明，课堂授课时那些知识丰富、谆谆善诱的老师远较那些授课时简单乏味、就事论事的教师受学生欢迎。如果教师在教授一些常见的数学概念、理论和方法时，能够指出它们的来源、典故及历史演变过程，将会使学生兴趣盎然。例如，在讲概率时，我先简单介绍发展过程：根据教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅可以使学生加深对概念的理解，而且人类对概率论的认识不断加深的过程也使学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。对解析几何的教学也可以用类似的方法。
三、情境教学要贯穿实践性
情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时学生的思维能力、表达能力、动手能力、想象能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。在市场经济大潮的影响下，中学生兴起了炒股热，笔者学校的学生对此也颇感兴趣。在教《函数》这一章，笔者把全班学生分成若干小组，各小组自选某只股票对其进行追踪调查，绘制出它在一个月内涨跌情况的图像，简单地分析此股票特点，并结合所学函数图像及其性质对该股票做出初步预测。这样，学生因为感兴趣和好奇心，便自觉地、主动学习有关函数的知识。最后，经过小组合作和老师的帮助，每个小组都较好地完成了任务，而且他们的预测与实际情况大致相符合，学生兴奋之余对数学的兴趣有了明显提高。
四、情境教学要加强与生活的联系
教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来设置教学情境。例如我在教《平面向量的加法运算》一课时，从一张地图引入，介绍同学们比较关注的大陆——台湾直航飞机问题，同学们个个带着好奇心进入情境，接着我又在地图上画出有向线段顺理成章地引入新课。因此从学生生活实际人手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握了学习方法，训练了思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。
总之，教学情境的创设是数学课程标准倡导的教学模式，我们应该予以充分的重视。在以后的教学实践中还需积极探索、认真消化、谨慎应用，力求创设有效的教学情境。
参考文献：
[1]皮连生，学与教的0理学，华东师范大学出版社，1997年
[2]应之宁，数学教学中“问题情境”的创设，中学数学教学参考，2006年2月
[3]肖柏荣，数学教育设计的艺术，数学通报，1996年10月
[4]高向斌关于立体几何的教学分析与建议，数学通报，1996年6月
[5]章建跃，关于课堂教学中设置问题情境的几个问题，数学通报，1994年6月
关键词：数学；情境；课堂；教学；学生
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003315(2011)1-133-001
对于许多中职生来说，学数学难，但又必须学。在学生眼里，数学是一个又一个公式、符号、定理、习题的堆积，它们是如此的抽象、散乱、遥远、不可捉摸。而我作为一名中职的数学教师也早就认识到这一点，努力想把课堂教学同生活实际联系起来，在数学教学中创设教学情境，让学生在现实情境中体验和理解数学，达到更好的教学效果。如何有效地创设教学情境呢?通过实践我总结出了以下四点：
一、创设情境要以趣来激发学生学习兴趣
著名教育家卡尔·威特主张用游戏的方法进行教育，他通过模仿商店买卖情境等游戏，激发他的儿子小卡尔对数学的兴趣，最终培养出一个令人惊叹的旷世人才。游戏在于“享乐”，但游戏者在“享乐”中却获得更好的发展，学生在玩游戏的同时，全身心地投入其中，身体和智力得到了最大程度的放松，这更符合中职生的学习习惯和心理需求：玩中学。当然，这里的“玩”不是通常意义上的玩，而是指有趣的学习，快乐的学习。要做到这一点，可以用创设有趣的问题情境来激发学生求知欲。
例如在教《函数的定义》这一节内容时，笔者设计了“猜数字”的游戏，先在一张卡片上写一个数，把它乘以3再减去2，把得数告诉学生，让学生猜卡片的数字。这个小游戏立刻把学生吸引住了，学生主动思考并积极发言，马上猜出了卡片上的数字。这节课课堂气氛非常热烈，极大地激发了学生的学习兴趣，使本来很抽象的函数关系，在轻松愉快的游戏中得到掌握。这样，教师教得轻松，学生也学得愉快。
二、情境教学要渗透情感态度价值观，传输数学文化
教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现。教师都有这样的经验：学生如果能知道数学知识的来龙去脉，那么就能较好地掌握知识。数学知识的产生与发展必有其前因后果。事实证明，课堂授课时那些知识丰富、谆谆善诱的老师远较那些授课时简单乏味、就事论事的教师受学生欢迎。如果教师在教授一些常见的数学概念、理论和方法时，能够指出它们的来源、典故及历史演变过程，将会使学生兴趣盎然。例如，在讲概率时，我先简单介绍发展过程：根据教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅可以使学生加深对概念的理解，而且人类对概率论的认识不断加深的过程也使学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。对解析几何的教学也可以用类似的方法。
三、情境教学要贯穿实践性
情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时学生的思维能力、表达能力、动手能力、想象能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。在市场经济大潮的影响下，中学生兴起了炒股热，笔者学校的学生对此也颇感兴趣。在教《函数》这一章，笔者把全班学生分成若干小组，各小组自选某只股票对其进行追踪调查，绘制出它在一个月内涨跌情况的图像，简单地分析此股票特点，并结合所学函数图像及其性质对该股票做出初步预测。这样，学生因为感兴趣和好奇心，便自觉地、主动学习有关函数的知识。最后，经过小组合作和老师的帮助，每个小组都较好地完成了任务，而且他们的预测与实际情况大致相符合，学生兴奋之余对数学的兴趣有了明显提高。
四、情境教学要加强与生活的联系
教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来设置教学情境。例如我在教《平面向量的加法运算》一课时，从一张地图引入，介绍同学们比较关注的大陆——台湾直航飞机问题，同学们个个带着好奇心进入情境，接着我又在地图上画出有向线段顺理成章地引入新课。因此从学生生活实际人手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握了学习方法，训练了思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。
总之，教学情境的创设是数学课程标准倡导的教学模式，我们应该予以充分的重视。在以后的教学实践中还需积极探索、认真消化、谨慎应用，力求创设有效的教学情境。
参考文献：
[1]皮连生，学与教的0理学，华东师范大学出版社，1997年
[2]应之宁，数学教学中“问题情境”的创设，中学数学教学参考，2006年2月
[3]肖柏荣，数学教育设计的艺术，数学通报，1996年10月
[4]高向斌关于立体几何的教学分析与建议，数学通报，1996年6月
[5]章建跃，关于课堂教学中设置问题情境的几个问题，数学通报，1994年6月