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批评教育是每个教育工作者必须面对的工作。然而，在日常工作中，有些学生对教师的批评教育总是当耳边风，甚至当面顶撞。这往往是运用不同的批评语言和方法所产生的不同效果。由此可见，批评教育学生也要讲究艺术。笔者结合多年的班主任工作实践，摸索出一套行之有效的方法，归纳如下。
创造良好的谈话氛围
在良好的氛围下与学生谈话，能使学生的自尊心得到保护，便于消除师生间的隔膜，使谈话在师生平等、友好的氛围下进行。这样，学生才能放下思想包袱，自觉地接受老师的批评教育。因此，老师在批评教育学生时要善于创造良好的谈话环境，选择适当的场合。
学生小陈，在学校里是出了名的“人物”，当我接任他的班主任时，不少同事说：“这回可够你受的了！”刚开学，小陈因与同学打架吃了亏。第二天，他带一把菜刀到学校，准备砍那个打他的同学，这事被我发现了。我没有当众批评他，也没当众揭穿他的动机，而是悄悄地叫他到外面说：“我今天买了一块排骨，没有菜刀砍，听说你刚帮家里买了一把菜刀未送回家就带来学校了，可以借给我用一下吗？”他爽快地答应了。放学后，我以还刀为由，把他带到我的办公室。当我把一幅画着一把滴血的菜刀，写着：“一时失足千古恨！”字样的图画交给他时，便意识到我已知道他带菜刀到学校的动机了。这时，他红着脸、低着头。为了创造良好的谈话氛围，我从给他讲故事入手，把某兄弟两人本来相亲相睦，因弟弟倒水时不小心把水泼到兄长的身上，于是兄弟俩互不相让，由争吵到大打出手，兄拿出菜刀，在慌乱之中砍到弟的头部，弟在送往医院途中死亡，而兄长因故意杀人而被判无期徒刑的悲剧讲给他听。末了，我与他讨论了这个悲剧的结局，然后把话题引入到他与同学打架，以及拿菜刀打架的种种错误和不敢想象的后果，指出同学间团结友爱的重要性，小陈也主动承认自己的错误。这样，变直接批评学生为师生间共同讨论悲剧故事的结局，使批评教育在平等地、轻松的氛围下进行，收到了良好的教育效果。
批评学生要以激励为主
不少教师在批评学生时，总喜欢先说学生这也不是，那也不好，把学生说得一无是处。这样，不但严重伤害了学生的自尊自信，还会导致学生产生破罐子破摔的逆反心理。我认为，批评教育学生时，多用些激励的语言要比“算旧帐”、找学生的不足更能收到良好的效果。有经验的老师在批评学生时总是以激勵为主，在肯定学生优点以及积极因素的基础上，指出学生存在的不足，然后因势利导，鼓励其克服缺点，即使学生有过错的行为，也能从中找出积极的因素来鼓励学生。如指出其动机是纯正的，出发点是好的等等，通过激励的语言让学生树立自信，看到希望的曙光。
学生小张，平时最喜欢打架。有一次，他见一大同学欺负小同学，便走过去，把那大同学打得鼻青面肿。事后，我找他谈话，他还愤愤不平。我首先肯定他这种行为如果用于帮助别人同歹徒搏斗是见义勇为的英雄行为，是值得受人称赞和尊敬的行为，但用在帮同学打架上则是违纪的行为，肯定他打架是出于“义”，同时引导他认识什么才是真正的义。末了，我鼓励他：“你是个有正义感的学生，只要你克服冲动的缺点，遇事多讲理，多尊重别人，将来一定会成为人人敬仰的人。”一席话深深地打动了他。此后，他不断改变自己，成为一名守纪律、团结友爱、乐于助人的好学生。
给过激的言辞“降温”
有的教师对待屡教不改的学生常常恨铁不成钢。一旦学生敢于当面顶撞或有不敬，更是大发雷霆，这时，用了过激的言辞批评学生是在所难免的，但，如果老师不冷静处理，势必挫伤学生的自尊心，伤害师生的感情，导致学生产生抵触，甚至对抗的心理，不利于施教。因此，老师一旦用了过激的言辞批评学生时，必须要降温，应冷静地检讨自己，心平气和地主动找学生谈心，真诚地向学生道歉，想方设法消除学生的顾忌，然后循循善诱，引导学生认识自己的错误，并自觉地改正。
学生小王，调皮捣蛋出了名。我上该班的音乐课时，第一节课后，他便给我取个绰号叫：“大喊婆”。第二节音乐课，我还未到教室，他便大声嚷：“大喊婆来了！”引得全班同学哄笑。这时，我强忍怒火，走进教室。开始上课了，我说：“同学们对音乐课兴趣很浓，还记得上节课唱的歌吗？现在我想请一位同学唱一唱。于是我请小王上来唱，谁知他站起来，一句也唱不上来。此时，我火冒三丈，狠狠地臭骂他一顿，挖苦他一通。整节课，小王从没有抬过头，也不敢正眼看我。事后，我冷静下来，意识到自己对小王的批评过于偏激。于是主动找他谈话。开始，为了打破沉闷的局面，我主动检讨了自己在处理这件事上的过失，真诚地向他道歉，他十分感动地说：“这件事是我不对，我不应该给老师起绰号”。我说：“这件事老师有过错，你也有不对的地方，既然事情已过去了，就当没发生，我们交个朋友，今后我一定注意自己的言行，我的错我一定改，希望你也能改正自己的缺点。从现在开始，我们一起来改好吗？”他信心十足地点着头。
班主任批评教育学生，要讲究艺术，只要批评教育学生的方式方法恰当，就会收到良好的教育效果。
（作者单位：广东省茂名市茂南区公馆中心小学）
创造良好的谈话氛围
在良好的氛围下与学生谈话，能使学生的自尊心得到保护，便于消除师生间的隔膜，使谈话在师生平等、友好的氛围下进行。这样，学生才能放下思想包袱，自觉地接受老师的批评教育。因此，老师在批评教育学生时要善于创造良好的谈话环境，选择适当的场合。
学生小陈，在学校里是出了名的“人物”，当我接任他的班主任时，不少同事说：“这回可够你受的了！”刚开学，小陈因与同学打架吃了亏。第二天，他带一把菜刀到学校，准备砍那个打他的同学，这事被我发现了。我没有当众批评他，也没当众揭穿他的动机，而是悄悄地叫他到外面说：“我今天买了一块排骨，没有菜刀砍，听说你刚帮家里买了一把菜刀未送回家就带来学校了，可以借给我用一下吗？”他爽快地答应了。放学后，我以还刀为由，把他带到我的办公室。当我把一幅画着一把滴血的菜刀，写着：“一时失足千古恨！”字样的图画交给他时，便意识到我已知道他带菜刀到学校的动机了。这时，他红着脸、低着头。为了创造良好的谈话氛围，我从给他讲故事入手，把某兄弟两人本来相亲相睦，因弟弟倒水时不小心把水泼到兄长的身上，于是兄弟俩互不相让，由争吵到大打出手，兄拿出菜刀，在慌乱之中砍到弟的头部，弟在送往医院途中死亡，而兄长因故意杀人而被判无期徒刑的悲剧讲给他听。末了，我与他讨论了这个悲剧的结局，然后把话题引入到他与同学打架，以及拿菜刀打架的种种错误和不敢想象的后果，指出同学间团结友爱的重要性，小陈也主动承认自己的错误。这样，变直接批评学生为师生间共同讨论悲剧故事的结局，使批评教育在平等地、轻松的氛围下进行，收到了良好的教育效果。
批评学生要以激励为主
不少教师在批评学生时，总喜欢先说学生这也不是，那也不好，把学生说得一无是处。这样，不但严重伤害了学生的自尊自信，还会导致学生产生破罐子破摔的逆反心理。我认为，批评教育学生时，多用些激励的语言要比“算旧帐”、找学生的不足更能收到良好的效果。有经验的老师在批评学生时总是以激勵为主，在肯定学生优点以及积极因素的基础上，指出学生存在的不足，然后因势利导，鼓励其克服缺点，即使学生有过错的行为，也能从中找出积极的因素来鼓励学生。如指出其动机是纯正的，出发点是好的等等，通过激励的语言让学生树立自信，看到希望的曙光。
学生小张，平时最喜欢打架。有一次，他见一大同学欺负小同学，便走过去，把那大同学打得鼻青面肿。事后，我找他谈话，他还愤愤不平。我首先肯定他这种行为如果用于帮助别人同歹徒搏斗是见义勇为的英雄行为，是值得受人称赞和尊敬的行为，但用在帮同学打架上则是违纪的行为，肯定他打架是出于“义”，同时引导他认识什么才是真正的义。末了，我鼓励他：“你是个有正义感的学生，只要你克服冲动的缺点，遇事多讲理，多尊重别人，将来一定会成为人人敬仰的人。”一席话深深地打动了他。此后，他不断改变自己，成为一名守纪律、团结友爱、乐于助人的好学生。
给过激的言辞“降温”
有的教师对待屡教不改的学生常常恨铁不成钢。一旦学生敢于当面顶撞或有不敬，更是大发雷霆，这时，用了过激的言辞批评学生是在所难免的，但，如果老师不冷静处理，势必挫伤学生的自尊心，伤害师生的感情，导致学生产生抵触，甚至对抗的心理，不利于施教。因此，老师一旦用了过激的言辞批评学生时，必须要降温，应冷静地检讨自己，心平气和地主动找学生谈心，真诚地向学生道歉，想方设法消除学生的顾忌，然后循循善诱，引导学生认识自己的错误，并自觉地改正。
学生小王，调皮捣蛋出了名。我上该班的音乐课时，第一节课后，他便给我取个绰号叫：“大喊婆”。第二节音乐课，我还未到教室，他便大声嚷：“大喊婆来了！”引得全班同学哄笑。这时，我强忍怒火，走进教室。开始上课了，我说：“同学们对音乐课兴趣很浓，还记得上节课唱的歌吗？现在我想请一位同学唱一唱。于是我请小王上来唱，谁知他站起来，一句也唱不上来。此时，我火冒三丈，狠狠地臭骂他一顿，挖苦他一通。整节课，小王从没有抬过头，也不敢正眼看我。事后，我冷静下来，意识到自己对小王的批评过于偏激。于是主动找他谈话。开始，为了打破沉闷的局面，我主动检讨了自己在处理这件事上的过失，真诚地向他道歉，他十分感动地说：“这件事是我不对，我不应该给老师起绰号”。我说：“这件事老师有过错，你也有不对的地方，既然事情已过去了，就当没发生，我们交个朋友，今后我一定注意自己的言行，我的错我一定改，希望你也能改正自己的缺点。从现在开始，我们一起来改好吗？”他信心十足地点着头。
班主任批评教育学生，要讲究艺术，只要批评教育学生的方式方法恰当，就会收到良好的教育效果。
（作者单位：广东省茂名市茂南区公馆中心小学）