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摘 要：大学生体育课程的意义不仅在于增强学生体质，而且发挥着德育、智育、美育、心育的重要功能，对大学生的人格塑造具有十分重要的作用。教学中只有加强对学生人文素质的培养，才能实现学生的全方位提升。尤其在大学体育教育中，人文素养更是容易被忽略的教学内容，所以更应引起广大教师们的关注。本文主要论述了体育教学人文性的重要意义，讨论了当代大学生体育教学人文缺失的现状，最后提出了加强大学生人文教学的几点建议。
关键词：大学生；体育教学；人文；对策
兼顾体育教学的实用功能与文化功能是新课程理念下体育教育的关键，目前的大学体育教学中，教学宗旨倾向于为专业服务，教育的功利价值取向比较明显，这与大力提倡的素质教育相违背。目前，大学生体育教学中的人文教学情况不容乐观，教学环节中存在着“重体轻育”的误区，教师们主要彰显的体育教学的功利性和工具性，而忽略了人文教育的重要性。通过体育教学，培养学生的人文素养，在一定价值观的指导下，促进学生的全面发展。
1 体育教学人文性的时代意义
教育要首先为人的发展服务，社会发展的核心是“人”，在当今物欲横流的知识经济，人与自然、人与社会、人与自身的矛盾越来越突出，使得人们忽略了人文素质的重要性，导致当代大学生体育教学人文缺失现象普遍。人文精神的融入还有利于培养学生细致、严谨、自信的心理素质，使学生具备坚定的信心、顽强的意志和强大的内心，克服和减轻逆反心理障碍的。我们知道，知识的创新和进步能够影响甚至主导人类的生产和生活，而科技的进步和创新依赖于具有创新意识和创新能力的人才，所以我们要注重体育教学的人文性，才能为社会培养出更多的创新性人才。
与其他学科的教学相比，体育教学过程具有一定的特殊性，它是在体能训练的过程中展现丰富的人文内涵和价值。在体育教学中，学生通过实践体验来发挥自身的潜力，在此过程中不断激发学生的探索欲望和创新意识，不仅带给学生身体上的磨砺，也让学生经历一次心灵的洗礼和灵魂的升华，引导学生树立正确的科学观和价值观，思考生命的本质，在不断地发现自我，超越自我，让体育教学发挥出人文作用。体育活动中蕴含着人类的竞争、开拓和创新的优秀品质，是一个不断肯定自我、发现自我、实现自我的过程，通过体育运动使学生体会到浓厚的文化氛围，实现超越自我的精神境界，使养成善于独立思考、敢于解决问题、深入钻研问题的习惯，这些都是素质教育的宗旨所在。
2 大学体育教学的人文教育现状
通常的大学体育教学中，教师们的教学方式比较单一，教学中只注重于体育知识和技术的传授，教师和学生对体育人文作用缺乏深刻的理解，没有认识到体育文化的概念和体育文化构建价值的重要性。我国的大学体育教学缺乏科学、系统的理论实践研究，现如今的大学体育教学形式与社会所需求的专业造诣相差甚远，不符合学生的发展需求，导致学生的目光短浅，行为浅薄，不利于大学生的全面发展，不能为社会培养具有较高综合素质水平的优秀人才。目前大部分高校的体育教学中，我们不乏看到这样的情景：教师们只注重于运动项目的技术技能，片面地追求体育学科的“工具理性”功能，而缺乏对体育学科“价值理性”功能的认识，导致在实际教学中“重训练，轻人文”的现象。有相关学者指出：没有了教育和秩序，体育的竞技场则会成为斗兽场，而参与竞争的竞技者们也会被看作是无知、愚昧的生存群体，通过这句话可以看出，体育竞技也要树立正确的人文思想，所以体育教学中，人文素养的教育尤为重要。
导致大学体育教学人文缺失现象的原因主要有学校因素和社会因素的影响，首先，学校因素：学校和教师是教育的施教者，承担着主体作用，通常教师们的教学观念是分数高于一切，将考试成绩作为衡量学生的唯一标准，学校也将学生的考试成绩作为教师考评的重要指标，所以教师的教学过程中总是围绕分数这一指标，没有关注学生的人文素养，忽视学生的个性发展和创新创造，学生的综合素质很难得到提高。此外，为了迎合社会行业的职业需求，学校专注于培养有针对性的专业人才，对学生的实用技术教学投入较多，而人文教育方面则出现了“教学盲点”。第二，社会因素：如今的经济时代的社会风气呈现出急功近利的趋势，受经济利益的驱使，许多高校学生更专注于适用性强的知识，根据职业需求，有针对性地致力于考证过级，而忽略了体育课程的重要性，體育活动对他们来说只是一种休闲、运动的方式，旨在锻炼身体，增强体质，对于自身文化素养的提升没有表现出很强的意愿，认为这方面的东西不适用，没有实际意义。
3 目前大学体育教育中存在的问题
3.1 教学环节中存在着“重体轻育”的误区
教学主题影响体育课程人文思维的构建，人是教育的出发点和归宿，教育者不仅要关注学生体能的提升，更要注重其身心的发展，让学生的体育技能和人文素养同时得到提升，可以说，体育的教学过程是促进学生身心得到完善的过程。但是从我国大部分高校实际的体育教学情况来看，教师们的教学方式普遍缺乏人文精神的融入，授课环节出现重视技能传授、轻视人文关怀的现象，教学目标单纯地设立为体育达标和赛场竞技，轻视个体差异，对学的培养缺乏一定的人文关怀，不利于学生的全面发展。
3.2 教师的教学目标不明确
处于大学阶段的学生身心发展基本成熟，即将面临工作就业的问题，所以要为走向社会做好充足的打算。体育教学在师生看来就是一种运动消遣的过程，对学生将来的工作和发展意义不大，只是将体育课程视为中学体育课程的延伸，教学目标倾向于“生活准备”，而忽略了身体发展与文化传承。在教学中没有人文精神的融入和灌输，教师们采取机械式的教学方法，完全偏离了人文关怀的教学宗旨和目标，这样不利于大学生对体育精神的理解和体育文化的传承，教学效果很难显现。
3.3 校园体育文化建设滞后
高校的校园文化建设有责任为学生创建一个充满人文关怀的校园文化，但是就实际情况看来，许多高校由于资金缺乏，教育理念落后等，校园文化建设更多出于一种无人问津的状态，从学校领导到师生，都没有对此引起一定的重视，所以校园文化缺乏有效的管理和创新。在体育教学中，教师们只局限于简单的运动形式，教学设施不完备，教学形式单一，授课内容枯燥乏味，难以激发学生的兴趣，不利于学生人文素养的完善和提高。 4 大学体育教学增强人文因素的对策
4.1 转变传统的大学体育教育理念，在体育教学中展示人文精神
学校和教师是体育课程的施教者，教学中要摈弃旧式的教学观念，不过分追求高分，关心学生的思想道德修养。教学过程中，发挥其主体作用，坚持以人为本，将学生的全面发展放在教育的首要地位。其次，适当改变体育课程的考核标准，学课堂中引入丰富多彩的体育形式，增强课堂趣味性的同时还能够丰富授课内容。在教学的各个环节中，渗透人文精神和人文关怀，让学生在自己的亲身体验中获得人文精神的情感体验，人文教育可以给学生带来心灵深处的愉悦和高境界精神上的抚慰。最后，教师要不断借鉴国内外先进的教学方法，研究探索，不断实践，总结出适合学生发展的教学方式。教师还要加强自身的学习和提高，完善自身人文修养，成为学生真正的启蒙者和引路人。
4.2 优化和完善体育教学评价体系
教学评价体系是影响教学方式的重要因素，所以要优化体育教学的评价体系。评价教学效果和考查学生时，不能单一地以学生的体育技能作为唯一的考核标准，还要通过一定的方式考查学生的人文修养，如学生的思维能力、创新意识、学习态度、道德情操等。授课中渗透人文思想，使学生学习体育技能的同时，受到精神上和道德情感上的熏陶。期末考核时尽量做到评价内容与课程目标的统一，全面而准确地评价学生的学习情况。
4.3 营造积极向上的校园体育文化，创造出有利于学生学习和成长的人文氛围
校园文化是影响学生人文素养的重要原因，创设人文化的体育活动环境和项目是对学生实施人文教育的必要保障。为了激发学生的爱国热情，可以在校园为设立爱国人士的雕像；在教室、图书馆等处悬挂能够体现人文精神的名言警句；创办形式多样的西域社团组织，鼓励学生积极参与等，通过这些形式的人文渗透，使学生时刻感受到体育文化的熏陶，提升自己的精神境界。体育教学中的人文精神的融入，不仅是教育的需要，也是国家和社会的需要。
4.4 設立科学的体育教学目标，关注学生的心理健康情况
通过设置合理的教学目标，可以在体育教学过程中充分体现人文价值。各大高校应与时俱进，在素质教育的背景下，建立人文与科学相融合的新型教育体系，明确体育教学的教学目标，通过教学内容的选择和教学过程的设计来体现体育学科的人文价值，不断扩大学体育课程资源，为国家和社会培养出一批富于科学精神和人文精神的人才。
4.5 增强大学生的责任心和团结协作的精神教育
随着我国素质教育的不断推行，体育教学中对学生身体素质的评价越来越细化，更加科学地展现学生的综合素质水平，身体、心理、品格等综合素质的全面素质是考量学生的标准，现如今的社会也需要这样的人才。置学生于情感交流的情境之中，培养学生的人文素养，增强他们的社会责任感和爱国热情，使学生的气质、智能、能力、需求和自我意识得到突破。不断完善学生人格，使学生具备走向社会的资本。
4.6 通过把握教学过程的细微环节，将人文关怀渗透到教学的各个环节
只有尊重学生的情感自由，才能在教学中与学生产生情感的共鸣，教师通过多样的教学形式来引导学生参与合作，营造和谐的课堂氛围。把体育授课过程看作是一次情感体验，把握学生情感的细微变化，给学生足够的理解和尊重，充分体现出人文关怀，使学生体会到和谐的欢愉，学生参与体育的兴趣和积极性得到激发，那么学习效率也将大大提高。此外，还要加强体育文化理论研究，引导大学生形成正确的人生观、世界观、价值观。
5 结束语
体育教学与人文教育的结合不仅为能为学生的专业技能学习提供知识保障，更能影响着学生的思维方式、心理素质、审美能力和实践能力等。素质教育要求学生在个性、品格、知识、能力等各个方面得到全面的提升，这种全能型、完整型的素质教育有利于提高学生的综合素质水平，总之，高校体育教师要注重体育教学内容、教学方法、教学环境以及考核标准的人文性，还要增强自身的人文修养，不断改善教学方法，使之符合新时期素质教育下的教学模式，为国家培养一批具有高水平的综合性素质人才。
参考文献：
[1] 王祺.论大学体育教学中的人文缺失及对策[J].改革与开放，2010（18）.
[2] 张杰.人文精神在大学体育教学中的渗透[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2010（04）.
[3] 曾晓琼.论普通高校体育教育中蕴含的体育人文精神[J].文化·视野，2008（7）：97-98.
[4] 王萍，孙旭林.高校体育教学中的人文体育观[J].甘肃教育，2008（19）.
[5] 李志平.试论人文视野下的高校体育教学改革观[J].社科纵横（新理论版），2010（04）.
作者简介：白明跃（1974—），男，云南纤威人，大学本科，讲师，研究方向：体育教学。
关键词：大学生；体育教学；人文；对策
兼顾体育教学的实用功能与文化功能是新课程理念下体育教育的关键，目前的大学体育教学中，教学宗旨倾向于为专业服务，教育的功利价值取向比较明显，这与大力提倡的素质教育相违背。目前，大学生体育教学中的人文教学情况不容乐观，教学环节中存在着“重体轻育”的误区，教师们主要彰显的体育教学的功利性和工具性，而忽略了人文教育的重要性。通过体育教学，培养学生的人文素养，在一定价值观的指导下，促进学生的全面发展。
1 体育教学人文性的时代意义
教育要首先为人的发展服务，社会发展的核心是“人”，在当今物欲横流的知识经济，人与自然、人与社会、人与自身的矛盾越来越突出，使得人们忽略了人文素质的重要性，导致当代大学生体育教学人文缺失现象普遍。人文精神的融入还有利于培养学生细致、严谨、自信的心理素质，使学生具备坚定的信心、顽强的意志和强大的内心，克服和减轻逆反心理障碍的。我们知道，知识的创新和进步能够影响甚至主导人类的生产和生活，而科技的进步和创新依赖于具有创新意识和创新能力的人才，所以我们要注重体育教学的人文性，才能为社会培养出更多的创新性人才。
与其他学科的教学相比，体育教学过程具有一定的特殊性，它是在体能训练的过程中展现丰富的人文内涵和价值。在体育教学中，学生通过实践体验来发挥自身的潜力，在此过程中不断激发学生的探索欲望和创新意识，不仅带给学生身体上的磨砺，也让学生经历一次心灵的洗礼和灵魂的升华，引导学生树立正确的科学观和价值观，思考生命的本质，在不断地发现自我，超越自我，让体育教学发挥出人文作用。体育活动中蕴含着人类的竞争、开拓和创新的优秀品质，是一个不断肯定自我、发现自我、实现自我的过程，通过体育运动使学生体会到浓厚的文化氛围，实现超越自我的精神境界，使养成善于独立思考、敢于解决问题、深入钻研问题的习惯，这些都是素质教育的宗旨所在。
2 大学体育教学的人文教育现状
通常的大学体育教学中，教师们的教学方式比较单一，教学中只注重于体育知识和技术的传授，教师和学生对体育人文作用缺乏深刻的理解，没有认识到体育文化的概念和体育文化构建价值的重要性。我国的大学体育教学缺乏科学、系统的理论实践研究，现如今的大学体育教学形式与社会所需求的专业造诣相差甚远，不符合学生的发展需求，导致学生的目光短浅，行为浅薄，不利于大学生的全面发展，不能为社会培养具有较高综合素质水平的优秀人才。目前大部分高校的体育教学中，我们不乏看到这样的情景：教师们只注重于运动项目的技术技能，片面地追求体育学科的“工具理性”功能，而缺乏对体育学科“价值理性”功能的认识，导致在实际教学中“重训练，轻人文”的现象。有相关学者指出：没有了教育和秩序，体育的竞技场则会成为斗兽场，而参与竞争的竞技者们也会被看作是无知、愚昧的生存群体，通过这句话可以看出，体育竞技也要树立正确的人文思想，所以体育教学中，人文素养的教育尤为重要。
导致大学体育教学人文缺失现象的原因主要有学校因素和社会因素的影响，首先，学校因素：学校和教师是教育的施教者，承担着主体作用，通常教师们的教学观念是分数高于一切，将考试成绩作为衡量学生的唯一标准，学校也将学生的考试成绩作为教师考评的重要指标，所以教师的教学过程中总是围绕分数这一指标，没有关注学生的人文素养，忽视学生的个性发展和创新创造，学生的综合素质很难得到提高。此外，为了迎合社会行业的职业需求，学校专注于培养有针对性的专业人才，对学生的实用技术教学投入较多，而人文教育方面则出现了“教学盲点”。第二，社会因素：如今的经济时代的社会风气呈现出急功近利的趋势，受经济利益的驱使，许多高校学生更专注于适用性强的知识，根据职业需求，有针对性地致力于考证过级，而忽略了体育课程的重要性，體育活动对他们来说只是一种休闲、运动的方式，旨在锻炼身体，增强体质，对于自身文化素养的提升没有表现出很强的意愿，认为这方面的东西不适用，没有实际意义。
3 目前大学体育教育中存在的问题
3.1 教学环节中存在着“重体轻育”的误区
教学主题影响体育课程人文思维的构建，人是教育的出发点和归宿，教育者不仅要关注学生体能的提升，更要注重其身心的发展，让学生的体育技能和人文素养同时得到提升，可以说，体育的教学过程是促进学生身心得到完善的过程。但是从我国大部分高校实际的体育教学情况来看，教师们的教学方式普遍缺乏人文精神的融入，授课环节出现重视技能传授、轻视人文关怀的现象，教学目标单纯地设立为体育达标和赛场竞技，轻视个体差异，对学的培养缺乏一定的人文关怀，不利于学生的全面发展。
3.2 教师的教学目标不明确
处于大学阶段的学生身心发展基本成熟，即将面临工作就业的问题，所以要为走向社会做好充足的打算。体育教学在师生看来就是一种运动消遣的过程，对学生将来的工作和发展意义不大，只是将体育课程视为中学体育课程的延伸，教学目标倾向于“生活准备”，而忽略了身体发展与文化传承。在教学中没有人文精神的融入和灌输，教师们采取机械式的教学方法，完全偏离了人文关怀的教学宗旨和目标，这样不利于大学生对体育精神的理解和体育文化的传承，教学效果很难显现。
3.3 校园体育文化建设滞后
高校的校园文化建设有责任为学生创建一个充满人文关怀的校园文化，但是就实际情况看来，许多高校由于资金缺乏，教育理念落后等，校园文化建设更多出于一种无人问津的状态，从学校领导到师生，都没有对此引起一定的重视，所以校园文化缺乏有效的管理和创新。在体育教学中，教师们只局限于简单的运动形式，教学设施不完备，教学形式单一，授课内容枯燥乏味，难以激发学生的兴趣，不利于学生人文素养的完善和提高。 4 大学体育教学增强人文因素的对策
4.1 转变传统的大学体育教育理念，在体育教学中展示人文精神
学校和教师是体育课程的施教者，教学中要摈弃旧式的教学观念，不过分追求高分，关心学生的思想道德修养。教学过程中，发挥其主体作用，坚持以人为本，将学生的全面发展放在教育的首要地位。其次，适当改变体育课程的考核标准，学课堂中引入丰富多彩的体育形式，增强课堂趣味性的同时还能够丰富授课内容。在教学的各个环节中，渗透人文精神和人文关怀，让学生在自己的亲身体验中获得人文精神的情感体验，人文教育可以给学生带来心灵深处的愉悦和高境界精神上的抚慰。最后，教师要不断借鉴国内外先进的教学方法，研究探索，不断实践，总结出适合学生发展的教学方式。教师还要加强自身的学习和提高，完善自身人文修养，成为学生真正的启蒙者和引路人。
4.2 优化和完善体育教学评价体系
教学评价体系是影响教学方式的重要因素，所以要优化体育教学的评价体系。评价教学效果和考查学生时，不能单一地以学生的体育技能作为唯一的考核标准，还要通过一定的方式考查学生的人文修养，如学生的思维能力、创新意识、学习态度、道德情操等。授课中渗透人文思想，使学生学习体育技能的同时，受到精神上和道德情感上的熏陶。期末考核时尽量做到评价内容与课程目标的统一，全面而准确地评价学生的学习情况。
4.3 营造积极向上的校园体育文化，创造出有利于学生学习和成长的人文氛围
校园文化是影响学生人文素养的重要原因，创设人文化的体育活动环境和项目是对学生实施人文教育的必要保障。为了激发学生的爱国热情，可以在校园为设立爱国人士的雕像；在教室、图书馆等处悬挂能够体现人文精神的名言警句；创办形式多样的西域社团组织，鼓励学生积极参与等，通过这些形式的人文渗透，使学生时刻感受到体育文化的熏陶，提升自己的精神境界。体育教学中的人文精神的融入，不仅是教育的需要，也是国家和社会的需要。
4.4 設立科学的体育教学目标，关注学生的心理健康情况
通过设置合理的教学目标，可以在体育教学过程中充分体现人文价值。各大高校应与时俱进，在素质教育的背景下，建立人文与科学相融合的新型教育体系，明确体育教学的教学目标，通过教学内容的选择和教学过程的设计来体现体育学科的人文价值，不断扩大学体育课程资源，为国家和社会培养出一批富于科学精神和人文精神的人才。
4.5 增强大学生的责任心和团结协作的精神教育
随着我国素质教育的不断推行，体育教学中对学生身体素质的评价越来越细化，更加科学地展现学生的综合素质水平，身体、心理、品格等综合素质的全面素质是考量学生的标准，现如今的社会也需要这样的人才。置学生于情感交流的情境之中，培养学生的人文素养，增强他们的社会责任感和爱国热情，使学生的气质、智能、能力、需求和自我意识得到突破。不断完善学生人格，使学生具备走向社会的资本。
4.6 通过把握教学过程的细微环节，将人文关怀渗透到教学的各个环节
只有尊重学生的情感自由，才能在教学中与学生产生情感的共鸣，教师通过多样的教学形式来引导学生参与合作，营造和谐的课堂氛围。把体育授课过程看作是一次情感体验，把握学生情感的细微变化，给学生足够的理解和尊重，充分体现出人文关怀，使学生体会到和谐的欢愉，学生参与体育的兴趣和积极性得到激发，那么学习效率也将大大提高。此外，还要加强体育文化理论研究，引导大学生形成正确的人生观、世界观、价值观。
5 结束语
体育教学与人文教育的结合不仅为能为学生的专业技能学习提供知识保障，更能影响着学生的思维方式、心理素质、审美能力和实践能力等。素质教育要求学生在个性、品格、知识、能力等各个方面得到全面的提升，这种全能型、完整型的素质教育有利于提高学生的综合素质水平，总之，高校体育教师要注重体育教学内容、教学方法、教学环境以及考核标准的人文性，还要增强自身的人文修养，不断改善教学方法，使之符合新时期素质教育下的教学模式，为国家培养一批具有高水平的综合性素质人才。
参考文献：
[1] 王祺.论大学体育教学中的人文缺失及对策[J].改革与开放，2010（18）.
[2] 张杰.人文精神在大学体育教学中的渗透[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2010（04）.
[3] 曾晓琼.论普通高校体育教育中蕴含的体育人文精神[J].文化·视野，2008（7）：97-98.
[4] 王萍，孙旭林.高校体育教学中的人文体育观[J].甘肃教育，2008（19）.
[5] 李志平.试论人文视野下的高校体育教学改革观[J].社科纵横（新理论版），2010（04）.
作者简介：白明跃（1974—），男，云南纤威人，大学本科，讲师，研究方向：体育教学。