论文部分内容阅读
近年来，随着教育改革的深化，人们越来越认识到英语实际交往的作用。英语作为一门语言类学科，其教学关键目的就是为了让学生在实际交往中能灵活运用英语进行交流。但是，受到应试教育影响，高中英语教学只关注试卷成绩，忽视了实际运用，导致高中英语教学成为“哑巴英语”，影响了学生未来发展。为了顺应经济全球化时代潮流，高中英语教学应当注重培养学生交往能力、应用能力。交往模式是高中英语课堂教学的一种新兴模式，它所追求的就是语言教学的实际应用，重视师生课堂交流沟通，有助于激发学生学习积极性，活跃教学氛围，进而打造高效课堂。
在课堂教学中实施交往教学模式的关键，就是师生平等交往。传统教学中，教师高高在上，教学氛围十分沉闷，致使学生提不起学习兴趣。而交往教学模式课堂中，教师与学生处于平等地位，教师与学生面对面平等交流，转变了学生被动学习地位，有效地激发了学生学习积极性，使学生敢说、想说，积极参与到课堂交往中，从而活跃了教学氛围，构建了和谐的师生关系。
构建平等师生关系，最重要的就是教师转变观念，走下讲台，放下身段，运用亲和力十足的语言、平等商量的语气与学生对话交往。例如，在“The Olympic Games”教学中，教师可以这样导入教学：We all know the Olympic Games is a major global gathering. Can you tell me something about it， please？ “please”等同于“请”，作为一种礼貌用语，被广泛运用到人际交往中，但是教师很少利用这种语气和学生进行对话。课堂提问中，加了一个“please”，就把强制性、命令性的提问变成了平等交流，这样一来，更容易激发学生参与对话的欲望。在平等交往氛围中，学生对话能动性得到发挥，不但锻炼了他们听说能力，还激发了他们对话积极性，进而打造了高效交往课堂。
教育改革非常强调“因地制宜”“因人而异”的差异化教学，重视面向全体学生开展英语教学。但是实际教学中，笔者发现一些英语教师的课堂交往对象是比较局限的，他们只关注学习成绩好、喜欢举手的学生，冷落了沉默寡言、调皮好动的学生，导致课堂交往只面向部分学生，严重偏离了教学要求，最终影响了整体教学效果。因此，在交往模式课堂中，教師应当把全体学生都视为交往对象，无论其学习能力、认知水平、家庭背景、性格爱好，都应当一视同仁，构造差异化的交往教学环境，诱发所有学生交往欲望，进而提升学生交往积极性。
比如，在“Festivals around the world”教学中，教师可以根据教学内容，为学生设计差异化的教学问题：Can you tell me something about the Spring Festival， please？Can you possibly tell us the difference between the Qingming in China and the Obon in Japan？ Is it possible for you to tell us what this article is about？通过三个难度梯次不同的问题，既能激发成绩好的学生对话积极性，又能给成绩不好的学生提供对话的平台，针对不同学生，利用不同问题，有针对性地调整问题难易度，让全体学生都能在课堂交往中找到自信，进而提升交往教学模式效果。
在交往教学模式中，师生交往主要依靠教师提问。教师提问也应当遵循适度原则，把握好“数量”与“质量”。英语课堂教学既反对“满堂灌”，也反对“满堂问”，因此，在交往教学模式中，教师的课堂提问应当把握好“度”，要善于抓住学生感兴趣的节点，结合教学重难点，为学生设置矛盾，以诱发学生急于解决问题的欲望，提升学生交往积极性，这样就能自然而然开展对话交流，进而提升教学模式效果。
例如，在“Healthy eating”教学中，学生普遍对“如何健康饮食”感兴趣，教师可以围绕这一内容进行提问：Do you think barbecue is good for us？ Do you agree with Wang Peng’s idea？ Why or why not？然后引导学生利用“Yes， I think so.” “I quite agree with you.” “That’s exactly my opinion.” “I’m afraid not.”等句子练习“谈论想法”的教学目标。在交往教学模式中，教师可以根据教材内容，依据学生兴趣爱好，设计出一系列科学、适度的教学问题，做到有的放矢，把教学内容与课堂提问深度融合，逐步引导学生思维向纵深发展，进而提升教学效果。
总之，交往教学模式是师生互动的重要方法，是创造良好教学氛围的有力表现形式，精心设计课堂交往教学内容，使学生能积极参与课堂对话，使学生对话潜能在课堂教学中得到尽情释放，为提升学生实际运用能力奠定良好基础，使学生成为高素质的优秀人才。
（作者单位：安徽省阜阳市第十中学）
1. 平等交往，构建和谐师生关系
在课堂教学中实施交往教学模式的关键，就是师生平等交往。传统教学中，教师高高在上，教学氛围十分沉闷，致使学生提不起学习兴趣。而交往教学模式课堂中，教师与学生处于平等地位，教师与学生面对面平等交流，转变了学生被动学习地位，有效地激发了学生学习积极性，使学生敢说、想说，积极参与到课堂交往中，从而活跃了教学氛围，构建了和谐的师生关系。
构建平等师生关系，最重要的就是教师转变观念，走下讲台，放下身段，运用亲和力十足的语言、平等商量的语气与学生对话交往。例如，在“The Olympic Games”教学中，教师可以这样导入教学：We all know the Olympic Games is a major global gathering. Can you tell me something about it， please？ “please”等同于“请”，作为一种礼貌用语，被广泛运用到人际交往中，但是教师很少利用这种语气和学生进行对话。课堂提问中，加了一个“please”，就把强制性、命令性的提问变成了平等交流，这样一来，更容易激发学生参与对话的欲望。在平等交往氛围中，学生对话能动性得到发挥，不但锻炼了他们听说能力，还激发了他们对话积极性，进而打造了高效交往课堂。
2. 面向全体，构建差异化教学环境
教育改革非常强调“因地制宜”“因人而异”的差异化教学，重视面向全体学生开展英语教学。但是实际教学中，笔者发现一些英语教师的课堂交往对象是比较局限的，他们只关注学习成绩好、喜欢举手的学生，冷落了沉默寡言、调皮好动的学生，导致课堂交往只面向部分学生，严重偏离了教学要求，最终影响了整体教学效果。因此，在交往模式课堂中，教師应当把全体学生都视为交往对象，无论其学习能力、认知水平、家庭背景、性格爱好，都应当一视同仁，构造差异化的交往教学环境，诱发所有学生交往欲望，进而提升学生交往积极性。
比如，在“Festivals around the world”教学中，教师可以根据教学内容，为学生设计差异化的教学问题：Can you tell me something about the Spring Festival， please？Can you possibly tell us the difference between the Qingming in China and the Obon in Japan？ Is it possible for you to tell us what this article is about？通过三个难度梯次不同的问题，既能激发成绩好的学生对话积极性，又能给成绩不好的学生提供对话的平台，针对不同学生，利用不同问题，有针对性地调整问题难易度，让全体学生都能在课堂交往中找到自信，进而提升交往教学模式效果。
3. 控制质量，把握适度原则
在交往教学模式中，师生交往主要依靠教师提问。教师提问也应当遵循适度原则，把握好“数量”与“质量”。英语课堂教学既反对“满堂灌”，也反对“满堂问”，因此，在交往教学模式中，教师的课堂提问应当把握好“度”，要善于抓住学生感兴趣的节点，结合教学重难点，为学生设置矛盾，以诱发学生急于解决问题的欲望，提升学生交往积极性，这样就能自然而然开展对话交流，进而提升教学模式效果。
例如，在“Healthy eating”教学中，学生普遍对“如何健康饮食”感兴趣，教师可以围绕这一内容进行提问：Do you think barbecue is good for us？ Do you agree with Wang Peng’s idea？ Why or why not？然后引导学生利用“Yes， I think so.” “I quite agree with you.” “That’s exactly my opinion.” “I’m afraid not.”等句子练习“谈论想法”的教学目标。在交往教学模式中，教师可以根据教材内容，依据学生兴趣爱好，设计出一系列科学、适度的教学问题，做到有的放矢，把教学内容与课堂提问深度融合，逐步引导学生思维向纵深发展，进而提升教学效果。
总之，交往教学模式是师生互动的重要方法，是创造良好教学氛围的有力表现形式，精心设计课堂交往教学内容，使学生能积极参与课堂对话，使学生对话潜能在课堂教学中得到尽情释放，为提升学生实际运用能力奠定良好基础，使学生成为高素质的优秀人才。
（作者单位：安徽省阜阳市第十中学）