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摘 要： 为了改善传统的教学模式，提高学生各方面的能力，适应就业岗位的需要和人才市场的需求，大部分高职高专院校采用“2 1”的培养模式，而分级教学是在“2 1”培养模式下，根据学生英语基础的差异，对不同层次的学生进行英语教学改革的一种新的教学模式。
关键词： “2 1”培养模式 高职英语课程 分班分层 教学改革
一、什么是“2 1”模式
“2 1”人才培养模式，即学生前两年在学校进行专业技术教育，掌握职业岗位必备的专业理论、基本技能，培养职业素质，最后一年到企业在真实环境中进行实习接受职业培训。实行“2 1”模式后，高职学生的学习时间缩短，实践延长，学生在工作岗位中更需要的是英语口语的实际运用能力，而为了适应新的人才培养模式的需要和市场的需求。因此，必须对高职英语课程进行改革。我校海南经贸职业技术学院旅游系率先以08级学生为对象实行分班分层教学改革。
二、分层实施方案
1.分班分层。
以海南经贸职业技术学院旅游系08级酒店管理和旅游管理专业的学生作为“2 1”培养模式下英语教学改革的目标，开学初就进行口语模拟考试，按照学生的成绩分成高级班、中级班、初级班三个层次分班分层教学。高级班的学生要求具有扎实的英语基本功，宽广的知识面、较强的创新能力和自学能力及涉外工作能力，能在旅游或酒店岗位上自如地应用英语交流，毕业时应达到大学英语应用能力考试A级水平。中级班要求掌握必要的英语口语基础知识，具有运用英语进行有关涉外业务工作的能力，在就业岗位上能应用英语进行基本的交流，毕业时必须达到大学英语应用能力考试B级水平。初级班为基础层，即只要求完成规定教材的内容，具有一定的口头交际能力，能在旅游或酒店岗位上应用基本的英语交流。
2.考核改革。
以往的考试都是笔试，由于教学改革注重的是英语口语实际运用能力，因此考核方式也改成口语的形式。其中平时成绩占40%，期末成绩占60%。平时除了注重考勤和课堂表现外，每个单元的Speaking部分列为重要的考核内容。
3.滚动制度。
每个新学期初实行“滚动制”教学，即根据平时课堂表现，学习态度等综合情况还有期末考试成绩，每个班级的前5名和后5名同学进行调整，这样不仅能增加学生的紧迫感，以便于高级班的学生督促自己不能因落后而被调到中级或初级班，而且能调动初级或中级班的同学的积极性。
三、教学模式改革的优势
1.体现了教学的人性化。
学习者本身是学习的主体，但由于个体的差异，他们的学习目标、学习动机、学习兴趣都各不相同，以往的教学中，由于学生水平差距明显，接受外语语言信息的能力也不相同，导致众口难调，教师授课很吃力，却没有达到最佳效果。教学模式的改革，使得各学习者都能找到适合自己的学习环境。因此，我们必须充分满足不同层次学生的要求，使水平不同的学生都能得到发展。快班的学生可少受慢班学生的拖累，充分发挥其聪明才智，突破教材，学多、学快、学好。慢班学生可受到更多的关怀、帮助，教师能及时了解和解决问题，学生不再是被动消极地应付或是跟班陪读。
2．有利于因材施教，调动学生的积极性。
高职院校的学生英语水平参差不齐，学生的学习兴趣各异，给教师授课造成了很大的困难。我们进行了“分级教学”的模式改革，根据不同层次的班级制定不同的教学目标，运用不同的教学方法，调动学生学习英语的积极性，有利于各层次的学生都可以在各自的起点上分别进步，提高学习兴趣和热情，增强学生的自信心。针对各层次不同学生，教师采取不同的教学策略。我院高级班的学生普遍都基础扎实，词汇量大，听力和口语都相对较好，但是敢于开口并都能脱口而出的人寥寥无几，说明了学生在高考时都接受了非常传统的教学模式，致使学生都学了“哑巴英语”，不能适应人才市场的需要。因此，我们要优化传统的教学模式，即在保留传统教学必要的讲授内容的同时，引入跨文化交际的内容，以及相关的旅游和酒店知识，让学生不仅掌握语言点，而且能对异国文化、旅游、酒店等相关产业有所了解，以此提高他们对英语的兴趣，拓宽知识面，真正达到素质教育。我们还要多鼓励学生自主学习，发挥主观能动性。而初级班和中级班的学生词汇量小，基础部扎实，听说能力较差，缺乏对英语学习的正确认识，兴趣和信心，学习方法机械，教学前教师应该做必要的前期调研，了解学生目前英语掌握的程度，学习英语的心态和方法，等等，随时保持和学生的交流，多运用情感教学，减少学生对英语的恐惧感。课堂中除了需要讲授的内容外，还要多运用多媒体，生动有趣地“导入”学习内容，吸引学生注意，提高学生的学习兴趣，并多鼓励学生不怕错误，不害羞，敢于在课堂和课下开口说英语，由“要我学”转变为“我要学”。经过一两个学期的口语锻炼，各层次的学生绝大部分都能从刚开始的不敢开口、不懂开口说英语转变为，想开口并乐于开口说英语。
3.有利于优化课堂教学。
在传统的教学模式中，由于学生的水平相差很大，一些教学活动很难顺利进行，为了能照顾到大多数学生，一次活动往往要浪费很多时间和精力。教学模式改革后，教师能根据不同水平的学生设计不同的教学内容。使用不同的教学手段和教学技巧，而且由于学生水平相近，一些活动的组织也要简单流畅得多。这样就能在有限的课堂教学时间内取得最好的效果，优化课堂教学。而除了教学目标的内容外，教师根据各层次不同的学生增加了各种不同的针对性环节，如：课前十分钟表演，上台教授英语小诗歌、小笑话、歌曲等提高学生的表达能力和学习兴趣，学习英语音标矫正发音等；课后进行英语角、晨读、英语对白表演等活动增加学生兴趣和丰富学生的第二课堂。
4.有利于规范教师教学行为和观念。
分级教学模式是同一水平的学生处于同一层次，教师的任务就是使每一个学生个体都能得到不同程度的提高。因此，教师除了具备较高的外语水平和必备的职业技能外，还必须不断地主动学习新知识、新技能，使自己适应社会发展和教学改革的需求。教学模式的改革能够促进教师的教育观念的转变，改变教师只抓尖子生的不良习惯，使教师能主动自觉地落实面向全体、因材施教的教育理论和原则。
四、结语
综上所述，实施分级教学是高校“2 1”培养模式下英语教学改革的必然结果，是因材施教、取得良好教学效果、保证教学质量的必要前提和条件，同时，也能充分发挥好教师的作用。分级教学是以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的应用能力为最终目的，适应了外语学习的规律、外语教学发展、人才市场的需求。当然，实行分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法，也存在一些弊端，我们正在进一步地研究、实践和完善。但只要我们在教学中引入因材施教思想，实施差别策略，善于思考，始终坚持创新与改革的理念，努力做到让学生能学以致用，就一定能适应人才市场的需求。
参考文献：
［1］李道顺，陆金燕，孙沅媛，杨飓，汪钰，杨莎等著.大学英语分级教学利弊探讨——独立学院英语教学改革实践.重庆工学院学报（自然科学版），2007，21（2）.
［2］张妍.高职英语分层次教学改革初探——以温州职业技术学院英语教学为例.温州职业技术学院学报，2006，（02）.
［3］瞿小平.探讨广东省中职教育“2 1”教学模式下的英语教学.科技资讯，2008，（21）.
［4］沈碧萍.探讨“2 1”教学模式下高职英语教学改革.考试周刊，2008，（42）.
关键词： “2 1”培养模式 高职英语课程 分班分层 教学改革
一、什么是“2 1”模式
“2 1”人才培养模式，即学生前两年在学校进行专业技术教育，掌握职业岗位必备的专业理论、基本技能，培养职业素质，最后一年到企业在真实环境中进行实习接受职业培训。实行“2 1”模式后，高职学生的学习时间缩短，实践延长，学生在工作岗位中更需要的是英语口语的实际运用能力，而为了适应新的人才培养模式的需要和市场的需求。因此，必须对高职英语课程进行改革。我校海南经贸职业技术学院旅游系率先以08级学生为对象实行分班分层教学改革。
二、分层实施方案
1.分班分层。
以海南经贸职业技术学院旅游系08级酒店管理和旅游管理专业的学生作为“2 1”培养模式下英语教学改革的目标，开学初就进行口语模拟考试，按照学生的成绩分成高级班、中级班、初级班三个层次分班分层教学。高级班的学生要求具有扎实的英语基本功，宽广的知识面、较强的创新能力和自学能力及涉外工作能力，能在旅游或酒店岗位上自如地应用英语交流，毕业时应达到大学英语应用能力考试A级水平。中级班要求掌握必要的英语口语基础知识，具有运用英语进行有关涉外业务工作的能力，在就业岗位上能应用英语进行基本的交流，毕业时必须达到大学英语应用能力考试B级水平。初级班为基础层，即只要求完成规定教材的内容，具有一定的口头交际能力，能在旅游或酒店岗位上应用基本的英语交流。
2.考核改革。
以往的考试都是笔试，由于教学改革注重的是英语口语实际运用能力，因此考核方式也改成口语的形式。其中平时成绩占40%，期末成绩占60%。平时除了注重考勤和课堂表现外，每个单元的Speaking部分列为重要的考核内容。
3.滚动制度。
每个新学期初实行“滚动制”教学，即根据平时课堂表现，学习态度等综合情况还有期末考试成绩，每个班级的前5名和后5名同学进行调整，这样不仅能增加学生的紧迫感，以便于高级班的学生督促自己不能因落后而被调到中级或初级班，而且能调动初级或中级班的同学的积极性。
三、教学模式改革的优势
1.体现了教学的人性化。
学习者本身是学习的主体，但由于个体的差异，他们的学习目标、学习动机、学习兴趣都各不相同，以往的教学中，由于学生水平差距明显，接受外语语言信息的能力也不相同，导致众口难调，教师授课很吃力，却没有达到最佳效果。教学模式的改革，使得各学习者都能找到适合自己的学习环境。因此，我们必须充分满足不同层次学生的要求，使水平不同的学生都能得到发展。快班的学生可少受慢班学生的拖累，充分发挥其聪明才智，突破教材，学多、学快、学好。慢班学生可受到更多的关怀、帮助，教师能及时了解和解决问题，学生不再是被动消极地应付或是跟班陪读。
2．有利于因材施教，调动学生的积极性。
高职院校的学生英语水平参差不齐，学生的学习兴趣各异，给教师授课造成了很大的困难。我们进行了“分级教学”的模式改革，根据不同层次的班级制定不同的教学目标，运用不同的教学方法，调动学生学习英语的积极性，有利于各层次的学生都可以在各自的起点上分别进步，提高学习兴趣和热情，增强学生的自信心。针对各层次不同学生，教师采取不同的教学策略。我院高级班的学生普遍都基础扎实，词汇量大，听力和口语都相对较好，但是敢于开口并都能脱口而出的人寥寥无几，说明了学生在高考时都接受了非常传统的教学模式，致使学生都学了“哑巴英语”，不能适应人才市场的需要。因此，我们要优化传统的教学模式，即在保留传统教学必要的讲授内容的同时，引入跨文化交际的内容，以及相关的旅游和酒店知识，让学生不仅掌握语言点，而且能对异国文化、旅游、酒店等相关产业有所了解，以此提高他们对英语的兴趣，拓宽知识面，真正达到素质教育。我们还要多鼓励学生自主学习，发挥主观能动性。而初级班和中级班的学生词汇量小，基础部扎实，听说能力较差，缺乏对英语学习的正确认识，兴趣和信心，学习方法机械，教学前教师应该做必要的前期调研，了解学生目前英语掌握的程度，学习英语的心态和方法，等等，随时保持和学生的交流，多运用情感教学，减少学生对英语的恐惧感。课堂中除了需要讲授的内容外，还要多运用多媒体，生动有趣地“导入”学习内容，吸引学生注意，提高学生的学习兴趣，并多鼓励学生不怕错误，不害羞，敢于在课堂和课下开口说英语，由“要我学”转变为“我要学”。经过一两个学期的口语锻炼，各层次的学生绝大部分都能从刚开始的不敢开口、不懂开口说英语转变为，想开口并乐于开口说英语。
3.有利于优化课堂教学。
在传统的教学模式中，由于学生的水平相差很大，一些教学活动很难顺利进行，为了能照顾到大多数学生，一次活动往往要浪费很多时间和精力。教学模式改革后，教师能根据不同水平的学生设计不同的教学内容。使用不同的教学手段和教学技巧，而且由于学生水平相近，一些活动的组织也要简单流畅得多。这样就能在有限的课堂教学时间内取得最好的效果，优化课堂教学。而除了教学目标的内容外，教师根据各层次不同的学生增加了各种不同的针对性环节，如：课前十分钟表演，上台教授英语小诗歌、小笑话、歌曲等提高学生的表达能力和学习兴趣，学习英语音标矫正发音等；课后进行英语角、晨读、英语对白表演等活动增加学生兴趣和丰富学生的第二课堂。
4.有利于规范教师教学行为和观念。
分级教学模式是同一水平的学生处于同一层次，教师的任务就是使每一个学生个体都能得到不同程度的提高。因此，教师除了具备较高的外语水平和必备的职业技能外，还必须不断地主动学习新知识、新技能，使自己适应社会发展和教学改革的需求。教学模式的改革能够促进教师的教育观念的转变，改变教师只抓尖子生的不良习惯，使教师能主动自觉地落实面向全体、因材施教的教育理论和原则。
四、结语
综上所述，实施分级教学是高校“2 1”培养模式下英语教学改革的必然结果，是因材施教、取得良好教学效果、保证教学质量的必要前提和条件，同时，也能充分发挥好教师的作用。分级教学是以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的应用能力为最终目的，适应了外语学习的规律、外语教学发展、人才市场的需求。当然，实行分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法，也存在一些弊端，我们正在进一步地研究、实践和完善。但只要我们在教学中引入因材施教思想，实施差别策略，善于思考，始终坚持创新与改革的理念，努力做到让学生能学以致用，就一定能适应人才市场的需求。
参考文献：
［1］李道顺，陆金燕，孙沅媛，杨飓，汪钰，杨莎等著.大学英语分级教学利弊探讨——独立学院英语教学改革实践.重庆工学院学报（自然科学版），2007，21（2）.
［2］张妍.高职英语分层次教学改革初探——以温州职业技术学院英语教学为例.温州职业技术学院学报，2006，（02）.
［3］瞿小平.探讨广东省中职教育“2 1”教学模式下的英语教学.科技资讯，2008，（21）.
［4］沈碧萍.探讨“2 1”教学模式下高职英语教学改革.考试周刊，2008，（42）.