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【关键词】小学语文测试 讲评 五个步骤
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0072-01
教学检测是教学活动中的一个环节，试卷讲评则是教学检测的一个环节，它们的目标一致，都是在课程标准的指引下促进学生学科素养的提高。可见，检测之后的试卷讲评也是不可忽视的教学活动。
但目前多数老师对学生的检测试卷分析基本上是流于形式，只是统计好平均分、及格率、良好率、优分率、满分率，表扬好的，批评差的，然后从头到尾把答案公布出来。课堂中，学生的注意力集中时间本来就短，遇到这样的试卷讲评课，课堂枯燥无味，学生只是被动地听，没有参与到讲评过程中，结果是教师辛苦，学生疲惫，教学效率低下。在教学检测中，教师应以学定教，做有价值的指导和训练。
一、诊断
每次测试，学生面对的是不同的内容，经历的是不同的思索。每次批阅完试卷，教师应首先对该次测试命题的设计、考查的内容进行分析，结合自己的教学理念、教学侧重点，找到不足之处，扬长避短，确定今后的教学目标、教学重难点、教学策略，并备好该次测试讲评课。把试卷发给学生后，先给五分钟时间让学生认真自查本次测试中的错误，能改正的及时改正。然后用十分钟时间让学生分成四人小组互查，由小组长分工，总结讨论本小组的平均分、总积分、失分情况、原因等。记录员作好记录待发言。
二、取长补短
先由各小组代表汇报各组讨论情况，说说本组得分率高的题目和不能解决的题目，请求别人的帮助。然后全班同学写出本次测试中难理解的地方，请老师重点讲解。这个环节一般为八到十分钟。
三、讲解重点
根据学生的汇报与请求，结合教师在诊断阶段的分析与对策，重点讲解本次测评中失分率高的题目，重在传授学习方法。例如：
师：这道是句式转换题，把反问句改为陈述句，做错的请举手（指名举手的学生）。
师：你是挺聪明的学生，为什么写错了呢？错在哪里？
生：不符合题目要求，因为平常老师教方法给我们时，我总觉得太麻烦，所以在考试时没有按照老师教的方法去做，所以写错了。
师：像这类题目，先把原句的否定词或肯定词找出来，然后把它改为肯定词或否定词，去掉反问句中的“难道”或“怎么”和“吗”“呢”，把问号改为句号。
四、举三反一
学语文是“举三反一”。学生唯有大量积累、积淀，才能进行反刍式的读写。“举三”于前，“反一”于后，这是学习母语习得语言的特点。学生考砸了，不要紧，分数不能完全代表学生知识水平和能力水平的真实情况；相反体现了教师在讲课过程中对知识的有效传授出现了问题。只要学生掌握了学习要领和方法，并在今后大量的阅读和训练中运用，学生的语言能力就能逐步形成。例如：
师：同学们觉得阅读题挺难解答的，而且冥思苦想才得到的答案，与老师的参考答案还相差甚远。为什么呢？那是因为我们的阅读水平和语言组织能力较低。以后，我们应多读好书、多积累，就会养成良好的语文素养。下面，我们听听一位学生的读书心得。
生：我觉得阅读题的各类思考题并不难理解，原因在于我爱读书，注意语言积累。刚开始课外阅读时，只想追求故事情节。后来老师指导我要注意文中转折的地方，留空的地方要推测，形成矛盾的地方要多留意，多想想作者为什么这样用词，养成习惯后，看什么书都爱问自己为什么？边看书边思考。考试时就用思维图式表示出来，利于快速分析文章结构，正确理解文章主要内容。
五、激励
对于作文评讲，多数老师只是选读一两篇优秀作文，这样做只照顾了优等生，后进生没有体味到成功的喜悦，认为优秀作文对自己来说是遥不可及的东西，不会积极去习作，这对提高全班的作文水平收效甚微。可以让学生进行小组互查（修改）训练；接着让各小组长总结本次作文得分情况、组员是否进步；然后由记录员摘录组员精彩的词、句、段、篇，制作成各小组的“小荷才露尖尖角”习作手抄报，并粘贴在教室供大家欣赏；最后由教师赏读评价优秀句子，并评选出优秀学习小组。
这种讲评课，克服了传统讲评的弊端。评价的主体多元，形式多样，既有学生自评，又有小组互评，还有老师的点评。学生在互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，通过明确责任分工的互助性学习，有效地完成学习任务。
教师采用诊断——取长补短——讲解重点——举三反一——激励这五个步骤，课堂脉络清晰，训练扎扎实实、层层深入，能够不断唤起学生的参与热情，使学生始终处在轻松愉悦的学习环境中，积极思考、热烈讨论，既使学生加深对问题的认识，又提高了学生的语文能力。这样的评讲课，才能有效地发挥测试评价的反馈和激励功能。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0072-01
教学检测是教学活动中的一个环节，试卷讲评则是教学检测的一个环节，它们的目标一致，都是在课程标准的指引下促进学生学科素养的提高。可见，检测之后的试卷讲评也是不可忽视的教学活动。
但目前多数老师对学生的检测试卷分析基本上是流于形式，只是统计好平均分、及格率、良好率、优分率、满分率，表扬好的，批评差的，然后从头到尾把答案公布出来。课堂中，学生的注意力集中时间本来就短，遇到这样的试卷讲评课，课堂枯燥无味，学生只是被动地听，没有参与到讲评过程中，结果是教师辛苦，学生疲惫，教学效率低下。在教学检测中，教师应以学定教，做有价值的指导和训练。
一、诊断
每次测试，学生面对的是不同的内容，经历的是不同的思索。每次批阅完试卷，教师应首先对该次测试命题的设计、考查的内容进行分析，结合自己的教学理念、教学侧重点，找到不足之处，扬长避短，确定今后的教学目标、教学重难点、教学策略，并备好该次测试讲评课。把试卷发给学生后，先给五分钟时间让学生认真自查本次测试中的错误，能改正的及时改正。然后用十分钟时间让学生分成四人小组互查，由小组长分工，总结讨论本小组的平均分、总积分、失分情况、原因等。记录员作好记录待发言。
二、取长补短
先由各小组代表汇报各组讨论情况，说说本组得分率高的题目和不能解决的题目，请求别人的帮助。然后全班同学写出本次测试中难理解的地方，请老师重点讲解。这个环节一般为八到十分钟。
三、讲解重点
根据学生的汇报与请求，结合教师在诊断阶段的分析与对策，重点讲解本次测评中失分率高的题目，重在传授学习方法。例如：
师：这道是句式转换题，把反问句改为陈述句，做错的请举手（指名举手的学生）。
师：你是挺聪明的学生，为什么写错了呢？错在哪里？
生：不符合题目要求，因为平常老师教方法给我们时，我总觉得太麻烦，所以在考试时没有按照老师教的方法去做，所以写错了。
师：像这类题目，先把原句的否定词或肯定词找出来，然后把它改为肯定词或否定词，去掉反问句中的“难道”或“怎么”和“吗”“呢”，把问号改为句号。
四、举三反一
学语文是“举三反一”。学生唯有大量积累、积淀，才能进行反刍式的读写。“举三”于前，“反一”于后，这是学习母语习得语言的特点。学生考砸了，不要紧，分数不能完全代表学生知识水平和能力水平的真实情况；相反体现了教师在讲课过程中对知识的有效传授出现了问题。只要学生掌握了学习要领和方法，并在今后大量的阅读和训练中运用，学生的语言能力就能逐步形成。例如：
师：同学们觉得阅读题挺难解答的，而且冥思苦想才得到的答案，与老师的参考答案还相差甚远。为什么呢？那是因为我们的阅读水平和语言组织能力较低。以后，我们应多读好书、多积累，就会养成良好的语文素养。下面，我们听听一位学生的读书心得。
生：我觉得阅读题的各类思考题并不难理解，原因在于我爱读书，注意语言积累。刚开始课外阅读时，只想追求故事情节。后来老师指导我要注意文中转折的地方，留空的地方要推测，形成矛盾的地方要多留意，多想想作者为什么这样用词，养成习惯后，看什么书都爱问自己为什么？边看书边思考。考试时就用思维图式表示出来，利于快速分析文章结构，正确理解文章主要内容。
五、激励
对于作文评讲，多数老师只是选读一两篇优秀作文，这样做只照顾了优等生，后进生没有体味到成功的喜悦，认为优秀作文对自己来说是遥不可及的东西，不会积极去习作，这对提高全班的作文水平收效甚微。可以让学生进行小组互查（修改）训练；接着让各小组长总结本次作文得分情况、组员是否进步；然后由记录员摘录组员精彩的词、句、段、篇，制作成各小组的“小荷才露尖尖角”习作手抄报，并粘贴在教室供大家欣赏；最后由教师赏读评价优秀句子，并评选出优秀学习小组。
这种讲评课，克服了传统讲评的弊端。评价的主体多元，形式多样，既有学生自评，又有小组互评，还有老师的点评。学生在互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，通过明确责任分工的互助性学习，有效地完成学习任务。
教师采用诊断——取长补短——讲解重点——举三反一——激励这五个步骤，课堂脉络清晰，训练扎扎实实、层层深入，能够不断唤起学生的参与热情，使学生始终处在轻松愉悦的学习环境中，积极思考、热烈讨论，既使学生加深对问题的认识，又提高了学生的语文能力。这样的评讲课，才能有效地发挥测试评价的反馈和激励功能。
（责编 黄鸿业）