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摘要：识字数量的多少对学生的语文学习的影响很大。识字历来是语文教学的一项重要任务。形式新颖活泼的游戏活动迎合了学生的认知特点，教师应开动脑筋创新游戏活动，引导学生认读生字、辨别字形、复习生字，以提升识字教学效果。
关键词：识字；活泼；有效
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-044-1
识字教学是低年级教学的重点，是阅读写作的基础。学生只有有了一定的识字量，才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。作为语文教师，我们应有明确的理念指引，清晰教材的编排思路，采用多种切实有效的教学方法，提高学生的识字兴趣，使学生的创新意识在生字学习中碰撞出火花，从而提高识字效率。在多年的教学实践中，笔者逐渐总结出了多种激发学生兴趣的识字方法，并做了大胆的尝试，收到了较好的效果。
一、让识字与游戏相伴
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”儿童兴趣的特点之一就是游戏性。因此，识字兴趣可以通过游戏活动来培养。采用多种游戏活动的形式检查学生的识字效果，则是对识字巩固的最有效方法。
1.趣味听写
推荐学生收看“中国汉字听写大会”，模仿节目，进行比赛。先分小组将一个单元或一个阶段学过的生字组词，并向同音字、形近字散发，让每个小组提供出“听写大会词库”。这一过程其实就是一个有趣的游戏过程，学生为了写出有挑战力的词库内容，会把生字熟词反复比较推敲，并且乐此不疲。以苏教版六年级下册为例，学生设计了这样一些“词库”。
生1：灌溉、慷慨、气概。这是第1课生字“溉”的形近字。
生2：灌溉、潇洒、满意。“灌”“潇”“满”都既有“三点水”，又有“草字头”，经常有学生会把它们写成上下结构。
生3：荇藻、荡漾、薄膜。“藻”“荡”“薄”同样既有“三点水”，又有“草字头”，它们却都是上下结构。
再比如学完第8课《三打白骨精》，学生设计这样的听写词库；
生1：隐瞒、野蛮、埋怨。同样读man，三个字形、意思却完全不同。
生2：崇山峻岭、重岩叠嶂。同样形容山势险峻，“崇”“重”字形、意思也不同。
生3：险峻、严峻、竣工、骏马、俊俏。学生又从“峻”找出同音字进行辨别。
在设计“听写大会词库”的过程中，学生因为“有趣”而有了无穷的“乐趣”，在无穷的“乐趣”中培养了自觉识字的“志趣”。教师则可利用校本课时间定期开展“班级汉字听写大会”，班级分小组PK，最后决出优胜小组及个人前三名，这样的识字与游戏相随，学生识字的兴趣就会高涨起来。
2.专题默写
小学生的识字写字能力不容乐观。主要表现在同音字、形近字的混淆，汉字的多笔少画现象也十分严重。很多老师看到这种现象，往往抱怨学生没打好基础。其实出现这种现象，原因主要有两个：一是识字教学只是蜻蜓点水，缺乏指导，只盯住效果，不关注过程；二是学生阅读量随年龄增加，遇到的“生字”越来越多，使学生对“熟字”产生混淆和回生现象。
学生识字达到一定数量后，加上课外阅读的积累，词汇量越来越丰富。教师可以根据阅读教学的需要，对学生进行词语分类能力的检查，进行专题默写。如默写描写景色的成语，并按四季分类；默写来自历史故事、寓言故事、神话故事的成语；描写爱国情怀的，描写人物神态、情绪的，描写人的口才的，描写人的品质的等等，还有带有反义词的、带有近义词的，或者是ABAB式的，AABC式的。甚至一此特殊的词条，双声、叠韵词，如坎坷、嶙峋、蜿蜒、慷慨、犹豫等。默写这样的词语，老师只公布类别要求，让学生自由发挥，以默写正确的计数，量多者为胜。通过这样的默写，学生掌握一类字词的能力增强，可以触类旁通，更好地学习在阅读和生活中积累不同的词汇，提高识字效率。
二、让识字与生活相融
生活处处有语文，要让学生在社会、在生活中识字：超市中琳琅满目的商品，街道上各式各样的招牌，还有无处不在的广告、宣传标语……都是学生识字的教材。而在大街小巷，随处可见的文字中，也常出现尴尬的错别字现象，这又给我们的学生提供了大显身手的机会。
1.生活中有字，关注生活有利于提高识字能力
社会有多大，生活有多广，学生学习的渠道就有多宽。“街头找茬”活动使学生在“社会中学”，“在生活中学”，并乐此不疲。
在普通乡镇，一些店面很小的商铺，摊主文化程度一般都不高，随便写个广告招牌就挂出去，根本不考虑对错。如学生在路边电瓶车修理摊看到这样的招牌“补胎冲气”，就告诉摊主改成“补胎充气”。服裝店老板还挂出“打拆”的招牌，学生不明白什么意思，问老板才知道是“打折”，于是提醒她改正。甚至有家长签名把自己名字中的“琴”“晓”多加一点的，这些都被学生用“火眼金睛”找了出来。在找茬过程中，学生更加体会到正确识字写字的重要性。
2.字里有生活，关注识字有利于提高生活质量
现代信息技术的飞速发展，QQ、微信等交互平台也影响改变着人们的工作、学习和交流的方式。很多学生在放学后也经常会用到手机、QQ、微信等，家庭中可以开展各种形式的汉字运用活动：如家人的生日祝福，节日的相互问候，还有相互的留言等，都可以作为识字巩固的训练内容。教师可提醒学生使用“笔画输入法”录入汉字，这也是提高学生识字、写字能力的一个重要举措。
综上所述，通过课内课外、灵活多样的综合学习，识字教学一定会取得事半功倍的效果，学生一定会学得更加生动、扎实、有效。作为语文教师，我们要逐步培养学生主动、积极地识字、积累，培养学生独立识字、独立阅读的能力，为学生语文素养的提高打下扎实的基础。
关键词：识字；活泼；有效
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-044-1
识字教学是低年级教学的重点，是阅读写作的基础。学生只有有了一定的识字量，才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。作为语文教师，我们应有明确的理念指引，清晰教材的编排思路，采用多种切实有效的教学方法，提高学生的识字兴趣，使学生的创新意识在生字学习中碰撞出火花，从而提高识字效率。在多年的教学实践中，笔者逐渐总结出了多种激发学生兴趣的识字方法，并做了大胆的尝试，收到了较好的效果。
一、让识字与游戏相伴
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”儿童兴趣的特点之一就是游戏性。因此，识字兴趣可以通过游戏活动来培养。采用多种游戏活动的形式检查学生的识字效果，则是对识字巩固的最有效方法。
1.趣味听写
推荐学生收看“中国汉字听写大会”，模仿节目，进行比赛。先分小组将一个单元或一个阶段学过的生字组词，并向同音字、形近字散发，让每个小组提供出“听写大会词库”。这一过程其实就是一个有趣的游戏过程，学生为了写出有挑战力的词库内容，会把生字熟词反复比较推敲，并且乐此不疲。以苏教版六年级下册为例，学生设计了这样一些“词库”。
生1：灌溉、慷慨、气概。这是第1课生字“溉”的形近字。
生2：灌溉、潇洒、满意。“灌”“潇”“满”都既有“三点水”，又有“草字头”，经常有学生会把它们写成上下结构。
生3：荇藻、荡漾、薄膜。“藻”“荡”“薄”同样既有“三点水”，又有“草字头”，它们却都是上下结构。
再比如学完第8课《三打白骨精》，学生设计这样的听写词库；
生1：隐瞒、野蛮、埋怨。同样读man，三个字形、意思却完全不同。
生2：崇山峻岭、重岩叠嶂。同样形容山势险峻，“崇”“重”字形、意思也不同。
生3：险峻、严峻、竣工、骏马、俊俏。学生又从“峻”找出同音字进行辨别。
在设计“听写大会词库”的过程中，学生因为“有趣”而有了无穷的“乐趣”，在无穷的“乐趣”中培养了自觉识字的“志趣”。教师则可利用校本课时间定期开展“班级汉字听写大会”，班级分小组PK，最后决出优胜小组及个人前三名，这样的识字与游戏相随，学生识字的兴趣就会高涨起来。
2.专题默写
小学生的识字写字能力不容乐观。主要表现在同音字、形近字的混淆，汉字的多笔少画现象也十分严重。很多老师看到这种现象，往往抱怨学生没打好基础。其实出现这种现象，原因主要有两个：一是识字教学只是蜻蜓点水，缺乏指导，只盯住效果，不关注过程；二是学生阅读量随年龄增加，遇到的“生字”越来越多，使学生对“熟字”产生混淆和回生现象。
学生识字达到一定数量后，加上课外阅读的积累，词汇量越来越丰富。教师可以根据阅读教学的需要，对学生进行词语分类能力的检查，进行专题默写。如默写描写景色的成语，并按四季分类；默写来自历史故事、寓言故事、神话故事的成语；描写爱国情怀的，描写人物神态、情绪的，描写人的口才的，描写人的品质的等等，还有带有反义词的、带有近义词的，或者是ABAB式的，AABC式的。甚至一此特殊的词条，双声、叠韵词，如坎坷、嶙峋、蜿蜒、慷慨、犹豫等。默写这样的词语，老师只公布类别要求，让学生自由发挥，以默写正确的计数，量多者为胜。通过这样的默写，学生掌握一类字词的能力增强，可以触类旁通，更好地学习在阅读和生活中积累不同的词汇，提高识字效率。
二、让识字与生活相融
生活处处有语文，要让学生在社会、在生活中识字：超市中琳琅满目的商品，街道上各式各样的招牌，还有无处不在的广告、宣传标语……都是学生识字的教材。而在大街小巷，随处可见的文字中，也常出现尴尬的错别字现象，这又给我们的学生提供了大显身手的机会。
1.生活中有字，关注生活有利于提高识字能力
社会有多大，生活有多广，学生学习的渠道就有多宽。“街头找茬”活动使学生在“社会中学”，“在生活中学”，并乐此不疲。
在普通乡镇，一些店面很小的商铺，摊主文化程度一般都不高，随便写个广告招牌就挂出去，根本不考虑对错。如学生在路边电瓶车修理摊看到这样的招牌“补胎冲气”，就告诉摊主改成“补胎充气”。服裝店老板还挂出“打拆”的招牌，学生不明白什么意思，问老板才知道是“打折”，于是提醒她改正。甚至有家长签名把自己名字中的“琴”“晓”多加一点的，这些都被学生用“火眼金睛”找了出来。在找茬过程中，学生更加体会到正确识字写字的重要性。
2.字里有生活，关注识字有利于提高生活质量
现代信息技术的飞速发展，QQ、微信等交互平台也影响改变着人们的工作、学习和交流的方式。很多学生在放学后也经常会用到手机、QQ、微信等，家庭中可以开展各种形式的汉字运用活动：如家人的生日祝福，节日的相互问候，还有相互的留言等，都可以作为识字巩固的训练内容。教师可提醒学生使用“笔画输入法”录入汉字，这也是提高学生识字、写字能力的一个重要举措。
综上所述，通过课内课外、灵活多样的综合学习，识字教学一定会取得事半功倍的效果，学生一定会学得更加生动、扎实、有效。作为语文教师，我们要逐步培养学生主动、积极地识字、积累，培养学生独立识字、独立阅读的能力，为学生语文素养的提高打下扎实的基础。