论文部分内容阅读
【摘 要】目前，公开课、示范课、评优课、优质课可以说形式多样，但是想找到一节不用多媒体教学的课，恐怕是非常困难了。如何灵活应用多媒体打造有效教学有着非常重要的意义。结合工作实际，本文从多个方面分析了多媒体在有效教学中的辅助作用。
【关键词】灵活应用；多媒体；有效教学
教学的低效通常源自两个方面：一是认识问题，这包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；二是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡。或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。这些都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。
不论是当前的，还是未来的优秀课堂，肯定离不开现代化的教学手段。我个人认为，多媒体教学在有效教学中的作用，必须用“优与劣”做二元分析，应根据课堂实际来灵活应用多媒体进行教学。就这一问题我从以下几个方面谈谈自己的看法：
一、从解读教材决定是否使用多媒体教学
我们知道在备课中如果把教材内容钻得越深，悟出来的道理就越透彻，这样课上起来就越简单、越得心应手，也就越能够讲到点子上。有时候在某些知识板块中我们借助多媒体教学反而会把简单的课越上越复杂，而还原到原生态教学中就会“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情” ，这时候的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造。学生听这样的课就像是在独享一片风景，有效教学不至于成为无本之木、无源之水。
二、从把握学生决定是否使用多媒体教学
课前准备时除了要备教材，还得备学生。解读学生：“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但有时候一个教学设计的安排对于全班学生来说，有些学生基本不用引导就能掌握（换言之就能自学会了）、有些学生得在教师的点拨中才能领会、有些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标，这时候我们教师如果完全使用多媒体进行教学，那么我们的课堂就不能很好的做到有的放矢，课堂教学就不能得以有效开展。 所以如果我们使用多媒体进行有效教学时，课前的多媒体设计一定要兼顾全体学生。
我前段时间有幸在县教研活动中听了一节课。内容：高一“如何申请邮箱并发送邮件”。一上课教师设置了一个情境：元宵节到了，请每个同学，给好朋友发送一个元宵节的贺卡，然后他让学生自己动手去做。在整个教学过程中学生查资料也罢、讨论也罢，教师并没有过多参与，只是适时针对性点拨一下。整个过程中，我们看到这位教师很轻松，并没有看到他使用“电媒”、“声媒”、“光媒”。
在评课时候，有老师就指出“这哪是信息技术学科的公开课，简直就是一种任务驱动式常规教学嘛！连多媒体都没用”，当时我也暗同此观点。当授课老师回答道:“我对本知识块的理解认为采用这种方式讲最实用，学生最容易接受”，时，一语惊醒梦中人。这节课效果确实很明显，全体学生在下课前都可以自己在网上申请一个免费邮箱并给指定的邮箱发送邮件。
回过头想想我们在评价一节课好坏的时候，总是过多的从教师角度评价，而忽略了从课堂的主角——学生角度评价学的好不好。所以，我们在评价一节课的好坏时，不能只看教师“演”的好不好、是否熟练地应用了多媒体教学。应更多关注 “运用媒体所产生的教学效果怎样，学生从中收获多少”。
三、从三维教学目标决定是否使用多媒体教学
新课标要求我们在制定每节课的教学目标时,要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观，尤其是教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。只有具备获取知识的能力，才可以通过多种渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。我们教师可以根据这节课的三维教学目标适时借助多媒体创建真实的教学环境，引导课堂不断向着预期的三维目标行进。
四、 “非预期性”的教学过程决定是否使用多媒体教学
有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中师生的交往和对话。有效的课堂教学培养的学生应是鲜活的、富有创造力的人才。当然在培养学生灵性的课堂中，我们显然无法回避“有效生成”的问题。因为课堂教学充满变化和问题，任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题，或是补充一种答案，或是提出一种疑惑等。这时，放弃既定多媒体教学环节，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。教师面对上述偶然性问题和意外的情况，如果放弃原定多媒体教学环节，进行原生态教学，将会打造成一节有效、高效甚至是魅力的课堂氛围。
总之，教师在选择教学手段时应合理地选择使用，绝不能过分地依赖这种手段而忽视其他手段。在实际教学过程中，我们应该灵活地将多媒体教学手段与原生态教学手段有机结合，相互渗透，充分发挥不同媒体的特长，以达到优化课堂教学的目的。
【参考文献】
[1]《信息技术教学方法：继承与创新》李艺 李冬梅 高等教育出版社 2003年版
（作者单位：江苏省沛县中学）
【关键词】灵活应用；多媒体；有效教学
教学的低效通常源自两个方面：一是认识问题，这包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；二是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡。或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。这些都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。
不论是当前的，还是未来的优秀课堂，肯定离不开现代化的教学手段。我个人认为，多媒体教学在有效教学中的作用，必须用“优与劣”做二元分析，应根据课堂实际来灵活应用多媒体进行教学。就这一问题我从以下几个方面谈谈自己的看法：
一、从解读教材决定是否使用多媒体教学
我们知道在备课中如果把教材内容钻得越深，悟出来的道理就越透彻，这样课上起来就越简单、越得心应手，也就越能够讲到点子上。有时候在某些知识板块中我们借助多媒体教学反而会把简单的课越上越复杂，而还原到原生态教学中就会“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情” ，这时候的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造。学生听这样的课就像是在独享一片风景，有效教学不至于成为无本之木、无源之水。
二、从把握学生决定是否使用多媒体教学
课前准备时除了要备教材，还得备学生。解读学生：“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但有时候一个教学设计的安排对于全班学生来说，有些学生基本不用引导就能掌握（换言之就能自学会了）、有些学生得在教师的点拨中才能领会、有些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标，这时候我们教师如果完全使用多媒体进行教学，那么我们的课堂就不能很好的做到有的放矢，课堂教学就不能得以有效开展。 所以如果我们使用多媒体进行有效教学时，课前的多媒体设计一定要兼顾全体学生。
我前段时间有幸在县教研活动中听了一节课。内容：高一“如何申请邮箱并发送邮件”。一上课教师设置了一个情境：元宵节到了，请每个同学，给好朋友发送一个元宵节的贺卡，然后他让学生自己动手去做。在整个教学过程中学生查资料也罢、讨论也罢，教师并没有过多参与，只是适时针对性点拨一下。整个过程中，我们看到这位教师很轻松，并没有看到他使用“电媒”、“声媒”、“光媒”。
在评课时候，有老师就指出“这哪是信息技术学科的公开课，简直就是一种任务驱动式常规教学嘛！连多媒体都没用”，当时我也暗同此观点。当授课老师回答道:“我对本知识块的理解认为采用这种方式讲最实用，学生最容易接受”，时，一语惊醒梦中人。这节课效果确实很明显，全体学生在下课前都可以自己在网上申请一个免费邮箱并给指定的邮箱发送邮件。
回过头想想我们在评价一节课好坏的时候，总是过多的从教师角度评价，而忽略了从课堂的主角——学生角度评价学的好不好。所以，我们在评价一节课的好坏时，不能只看教师“演”的好不好、是否熟练地应用了多媒体教学。应更多关注 “运用媒体所产生的教学效果怎样，学生从中收获多少”。
三、从三维教学目标决定是否使用多媒体教学
新课标要求我们在制定每节课的教学目标时,要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观，尤其是教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。只有具备获取知识的能力，才可以通过多种渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。我们教师可以根据这节课的三维教学目标适时借助多媒体创建真实的教学环境，引导课堂不断向着预期的三维目标行进。
四、 “非预期性”的教学过程决定是否使用多媒体教学
有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中师生的交往和对话。有效的课堂教学培养的学生应是鲜活的、富有创造力的人才。当然在培养学生灵性的课堂中，我们显然无法回避“有效生成”的问题。因为课堂教学充满变化和问题，任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题，或是补充一种答案，或是提出一种疑惑等。这时，放弃既定多媒体教学环节，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。教师面对上述偶然性问题和意外的情况，如果放弃原定多媒体教学环节，进行原生态教学，将会打造成一节有效、高效甚至是魅力的课堂氛围。
总之，教师在选择教学手段时应合理地选择使用，绝不能过分地依赖这种手段而忽视其他手段。在实际教学过程中，我们应该灵活地将多媒体教学手段与原生态教学手段有机结合，相互渗透，充分发挥不同媒体的特长，以达到优化课堂教学的目的。
【参考文献】
[1]《信息技术教学方法：继承与创新》李艺 李冬梅 高等教育出版社 2003年版
（作者单位：江苏省沛县中学）