【摘要】习作起步教学设置过高的门槛，既不利于学生习作兴趣的培养，也不利于学生习作自信心的树立。因此，倡导以“清浅”的方式开启习作起步教学之旅，在渐行渐至中培养学生语言文字的表达能力。如何以“清浅”的方式展开习作起步教学呢？主要从三个方面入手：宽泛命题顺其性;文从字顺固其本;激励评价增其趣。
　　【关键词】清浅方式;习作起步
　　【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0050-02
　　【作者简介】陆庆东，江苏省连云港市东辛农场小学（江苏连云港，222248）校长，高级教师，连云港市名校长，江苏省语文特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。
　　习作起步教学设置过高的门槛，既不利于学生习作兴趣的培养，也不利于学生习作自信心的树立。如何引领学生跨过写话门槛，开启习作之门，顺利走进习作的殿堂？笔者倡导以“清浅”的方式开启习作起步教学之旅，在渐行渐至中培养学生语言文字的表达能力。所谓“清浅”的方式，即指教师开展的一系列有目的、有计划、有指导的习作教学活动。其着眼于培养学生写的兴趣，并帮助学生逐步形成良好的习作习惯和习作能力。
　　问题1：为何以“清浅”的方式开展习作起步教学？
　　首先，习作起步教学的现状呼唤“清浅”。虽然《义务教育语文课程标准（2011年版）》对二、三学段的习作提出渐进式要求，但眼下许多教师或受功利主义驱使，或从经验主义出发，忽视二、三学段习作要求的差异性，在习作起步阶段就对段落设置、表达顺序、习作字数等方面提出过高要求，让相当一部分学生“刚进泳池就呛了水”，习作课变成“头疼课”。因此，习作起步教学呼唤“清浅”：在习作方式上，引领学生不拘形式地写自己的所见所闻，不为形式所困;在习作内容上，指导学生“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，不为条框所缚;在习作评价上，鼓励学生大胆尝试运用平时所积累的语言材料，特别是鼓励用学过的新鲜词语，不为字数所累。
　　其次，学生语言文字能力的形成需要“清浅”。语言文字表达能力的形成是一个由易到难、由低到高的过程，不可能一蹴而就。无论是表达形式的选择能力、语言逻辑能力、遣词造句能力、谋篇布局能力，还是懂得积累、乐于表达、勤于动笔习惯的养成，都要依赖长期的训练方能习得。正如苏教版教材主编张庆先生所说：语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。这就好比是新买的钢精锅，锃亮锃亮的。放在灶上煮饭，经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。再过个年把二年，又进而变成褐色。几年后，锅底甚至变成黑色的了。学习语文就跟“熏锅底”的情形差不多。
　　问题2：如何以“清浅”的方式开展习作起步教学？
　　如何以“清浅”的方式开启习作之门？笔者以为可以从以下三个方面入手：
　　宽泛命题顺其性。命题一死，思路顿塞。“清浅”方式的习作起步教学特别关注习作命题这一环节，倡导宽泛命题，鼓励学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，力避“童言同言”和习作格式化。例如，在写一种小动物时，笔者是这样命题的：你最熟悉的小动物是什么？它长得什么样，有什么特别之处？平日里你和它之间发生过什么有趣的事？贴上图、配上文，与同学们分享一下。这样的命题，顺应了儿童的自然天性与表达欲望，更为他们自主写作提供了思路和空间。
　　文从字顺固其本。“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》总体目标与内容中的第八条，即写作教学的总体目标。因此，“清浅”方式的习作起步教学把“写清楚”作为头等大事。教学着力点有三：一是重视叙述顺序，强调语句的逻辑关系;二是重视书面用语，鼓励学生运用学过的新鲜词语;三是重视真情实感，鼓励学生写独特感受。写清楚看似简单，实属不易。但也只有让学生先行掌握这项基本能力，使其成为习作之本，教师才能在此基础上进入更高层次的习作指导，否则，皆成空中楼阁。
　　激励评价增其趣。许多人认为，好的习作是修改出来的。但就习作起步阶段而言，好的习作是鼓励出来的。在习作起始阶段，兴趣大于方法，应通过激励性评价不断树立学生习作自信心。习作中学生的一个形象的比喻，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点符号，都要不惜赞美之词。
　　“清浅”不是肤浅，而是删繁就简后的返璞归真。坚持用“清浅”的方式进行习作起步教学，我们就会欣喜地看到学生从习作“原点”从容地拾级而上、渐入佳境，最终成为语言文字的主人。