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教学光盘模式（简称“模式一”）是农村中小学现代远程教育工程三种模式中最简单、最容易操作并普及的一种教学环境。“模式一”的设备在农村中小学现代远程教育工程另外两种模式（卫星教学收视点和计算机教室）中都存在，因而具有较高的使用价值。探究“模式一”的教学应用方式对提高工程效益有着重要意义。
“模式一”教学应用的关键点在于要把握好光盘资源与课程目标及内容的关系、讲解与播放的关系、光盘中师生与现实师生的关系等，要从课程资源观的角度充分考虑课程目标与内容、学生年龄与学情、光盘资源的技术与呈现以及教师素质与能力等各种因素的影响，促使教学光盘所载信息与课程内容、教师教学思维的有机整合，并向学生的知识、情感、态度、方法及智力等方面有效转化，以提高学生的综合学力水平。教师不能成为单纯的光盘播放者，而应该成为光盘资源的导播者、学生学习光盘资源的引导者、光盘虚拟情境与教学现实的沟通者、学生互动活动的组织与参与者、学生学习光盘资源效果的评价者。
图1
从上面的教学光盘模式教学应用基本流程图（图1），我们可以具体地看到教师应用光盘的具体步骤和方法。
在课程分析过程中，教师先将课程内容和课程目标认真梳理一遍，整体把握课程的知识点、重难点及知识体系，同时分析本地学生的年龄特点、认知水平以及接收能力等学情因素，为光盘资源的选择与应用奠定基础。
在资源确定过程中，教师根据光盘资源的类型特点，合理选择光盘资源的内容，按照整体应用、部分选择及资源二次加工应用三种基本方式展开。光盘中的小班教学资源是一种视频资源，对其再加工需要一定的技术及设备，所以以整体应用的方式比较适宜；对于情境素材等其他媒体资源，可以根据教师能力、学校设备等因素综合考虑，采取部分选择或资源二次加工应用。无论采取何种方式应用资源，在选择光盘资源时注意做到：有利于帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学质量；有利于帮助学生解决在传统学习过程中不能解决的学习问题；有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观各方面都得到发展；有利于促进学生的自主、探究、合作学习，能够引导学生在光盘资源中学会发现、选择、提问，能够运用光盘资源开展学习；有利于支持学生的后续学习，为后续学习提供丰富的信息化资源，促进学生个性发展。
在教学设计过程中，教师侧重于师生的学习活动及光盘资源与课程内容整合的策略设计，做到三个同步：光盘资源应用设计必须和课程教学设计同步，体现新课程标准的教学理念；播放光盘资源时的问题设计、活动设计必须与启迪学生的高级思维活动同步，不为单纯的播放而播放；光盘资源应用设计时必须做到技术形式与教学内容同步，针对学生的年龄特点和认知水平，选择适合的呈现方式及播放时机，不宜过于频繁。
在教学实施过程中，教师播放光盘的方式主要有先讲后播式、先播后讲式及讲播同步式三种基本方式。（1）先讲后播式：其操作流程为“教师讲授—播放光盘—互动活动—总结反思”。要求教师做好学习内容的提示及学习问题的设计，为学生观摩光盘教学过程做好准备。播放光盘时，按前一个环节的要求适时少量地通过语言提示予以引导。播放光盘结束时，可设计一些师生互动活动，回顾光盘学习过程，分析学习收获，总结知识要点。（2）先播后讲式：教师先将光盘的课堂教学过程完整地播放给学生看，就播放光盘时段的教学环节而言，是“机替代人”，此时教师主要是充当光盘中教师的助教者及光盘播放者，在播放光盘的前后以及期间某些时候，可以对学生进行一些辅助性或引导式的解说。光盘教学的整个过程主要是教师引导学生跟随光盘里的师生学习。这种方式在农村师资不足的情况下，能借助他人智慧与策略来提升教学质量。（3）讲播同步式：讲播同步式可以具体分为小班教学资源和互动多媒体课件资源两种教学资源环境。在小班教学资源的教学环境中，教师需将光盘中的教学过程进行筛选，留下自己需要的片断（一般较少），配合讲授，适时分段播放，做到讲播同步。在互动多媒体课件资源的教学环境中，教师只要根据教学需要，依照多媒体课件的画面提示，进行菜单点播，随时控制播放时间、速度，并可重复播放，实现讲播同步。讲播同步式不仅能够发挥光盘资源的辅助、呈现、虚拟等功能，有效提升或强化教师现实的课堂教学效果，还可以轻松地实现光盘中的教师教学思路与现实教师教学思维的互动、光盘中学生学习与现实中学生学习的互动，以及现实中师生互动、生生互动四种学习过程的互动，以提高课堂教学效果。
案例：《找规律》人教版小学二年级数学（下）
教学过程
（一） 观看光盘，发现规律。
1.激趣导入。
出示生活中有趣的、简单的规律图形，并让学生说说有什么规律。
2.学生观看光盘，引导学生自主发现规律。
①播放光盘：引导学生观察并说说小朋友东东家厨房装饰的瓷砖图形有什么规律（图2）。
图2
②播放光盘，引导学生思考：“2、3、5、8、12、17”这几个数字是怎样排列的。
3.组织学生小组讨论，教师对学有困难的学生进行点拨。
4.小组汇报，学生才华展示，教师小结学生自主学习情况。
（二）互动探究，总结规律。
1.播放光盘，组织学生小组互动活动：找一找图3中小动物的排列规律。
图3
①学生观察。
②引导学生思考：这些图案真漂亮，你能发现这些排列有什么规律吗？（先让学生自己观察，教师酌情启发学生注意横行、竖行的规律。若学生仍有困难，教师可进一步点拨：每行有几种不同的小动物？这几种小动物排列的顺序是怎样的？）
2.学生观察与讨论，教师点学生回答。
3.播放光盘，小组互动活动，教师引导学生分析找出规律。
4.播放光盘，师生互动，共同总结规律：像这样若干图形按照一定的规律不断地重复排列，我们将其称为循环排列规律。
（三）学习巩固，运用规律。
1.播放光盘，引导学生思考：小东家厨房装饰得真漂亮，大家说一说瓷砖的排列有什么规律（图4）。
图4
先让学生自己观察，如果学生只看到斜行的规律，则需教师酌情点拨，引导学生注意横行、竖行的规律。
2.动手练习画一画。
（四）拓展延伸，创新规律。
1.小组互动活动，讨论生活中你所知道的图形规律。
2.课件欣赏（图案有规律的民族服装）。
3.课堂作业：如果你是小小设计师，你能为聪慧美丽的苗族姐姐设计出精美的头饰或腰带吗？
4.展示学生作品，欣赏学生创造的图形规律。
教学反思
这是一节典型的讲播同步式教学课，教师先组织学生观看光盘资源，自主发现规律，实现光盘资源与学生学习的互动，再组织学生展示才华，做到现实教学中的生生互动，加上教师适时点拨，做到了师生、生生互动。在这样的互动活动中，光盘资源的信息与教师的教学思维有效地转化为学生的知识与信息，并通过才华展示得以呈现，为学生的有效思维提供了空间、时间和机会。在活动探究环节中，教师利用光盘资源引导学生总结规律，实现学生认知活动与光盘资源的互动与整合。在拓展延伸的环节中，教师进一步引导学生讨论生活中的图形规律，实现了由光盘资源到现实生活经验的有效衔接及转换，使学生的学习体验由课堂延伸到课外，由教师讲授知识延伸到引导学生在生活中发现知识。最后让学生自主设计一组有规律的图案、数字，体现了学生学习的主体性和个别差异性，为学生的个性发展提供机会。
教学光盘模式的教学应用不是简单地播放与呈现，不是被动地传播与接收，而是由教师、学生共同完成的一项富有创造性的现代教育教学实践活动，是教师教学思维与光盘资源信息的叠加，是教师借助光盘资源点燃学生学习思维的点火石，是师生思维碰撞、学习互动的平台。
参考文献
[1]全面实施农村中小学现代远程教育工程[DB/OL].http://cet.hedu.net/show.php?newsid=189
[2]陈小娅.在全国农村中小学现代远程教育工程工作部署会议上的讲话[DB/OL]. http://blog.e91.cn/userfolder/tangym/archives/2005/2005123191417.shtml
（作者单位：湖南湘西土家族苗族自治州电教仪器站）
“模式一”教学应用的关键点在于要把握好光盘资源与课程目标及内容的关系、讲解与播放的关系、光盘中师生与现实师生的关系等，要从课程资源观的角度充分考虑课程目标与内容、学生年龄与学情、光盘资源的技术与呈现以及教师素质与能力等各种因素的影响，促使教学光盘所载信息与课程内容、教师教学思维的有机整合，并向学生的知识、情感、态度、方法及智力等方面有效转化，以提高学生的综合学力水平。教师不能成为单纯的光盘播放者，而应该成为光盘资源的导播者、学生学习光盘资源的引导者、光盘虚拟情境与教学现实的沟通者、学生互动活动的组织与参与者、学生学习光盘资源效果的评价者。
图1
从上面的教学光盘模式教学应用基本流程图（图1），我们可以具体地看到教师应用光盘的具体步骤和方法。
在课程分析过程中，教师先将课程内容和课程目标认真梳理一遍，整体把握课程的知识点、重难点及知识体系，同时分析本地学生的年龄特点、认知水平以及接收能力等学情因素，为光盘资源的选择与应用奠定基础。
在资源确定过程中，教师根据光盘资源的类型特点，合理选择光盘资源的内容，按照整体应用、部分选择及资源二次加工应用三种基本方式展开。光盘中的小班教学资源是一种视频资源，对其再加工需要一定的技术及设备，所以以整体应用的方式比较适宜；对于情境素材等其他媒体资源，可以根据教师能力、学校设备等因素综合考虑，采取部分选择或资源二次加工应用。无论采取何种方式应用资源，在选择光盘资源时注意做到：有利于帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学质量；有利于帮助学生解决在传统学习过程中不能解决的学习问题；有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观各方面都得到发展；有利于促进学生的自主、探究、合作学习，能够引导学生在光盘资源中学会发现、选择、提问，能够运用光盘资源开展学习；有利于支持学生的后续学习，为后续学习提供丰富的信息化资源，促进学生个性发展。
在教学设计过程中，教师侧重于师生的学习活动及光盘资源与课程内容整合的策略设计，做到三个同步：光盘资源应用设计必须和课程教学设计同步，体现新课程标准的教学理念；播放光盘资源时的问题设计、活动设计必须与启迪学生的高级思维活动同步，不为单纯的播放而播放；光盘资源应用设计时必须做到技术形式与教学内容同步，针对学生的年龄特点和认知水平，选择适合的呈现方式及播放时机，不宜过于频繁。
在教学实施过程中，教师播放光盘的方式主要有先讲后播式、先播后讲式及讲播同步式三种基本方式。（1）先讲后播式：其操作流程为“教师讲授—播放光盘—互动活动—总结反思”。要求教师做好学习内容的提示及学习问题的设计，为学生观摩光盘教学过程做好准备。播放光盘时，按前一个环节的要求适时少量地通过语言提示予以引导。播放光盘结束时，可设计一些师生互动活动，回顾光盘学习过程，分析学习收获，总结知识要点。（2）先播后讲式：教师先将光盘的课堂教学过程完整地播放给学生看，就播放光盘时段的教学环节而言，是“机替代人”，此时教师主要是充当光盘中教师的助教者及光盘播放者，在播放光盘的前后以及期间某些时候，可以对学生进行一些辅助性或引导式的解说。光盘教学的整个过程主要是教师引导学生跟随光盘里的师生学习。这种方式在农村师资不足的情况下，能借助他人智慧与策略来提升教学质量。（3）讲播同步式：讲播同步式可以具体分为小班教学资源和互动多媒体课件资源两种教学资源环境。在小班教学资源的教学环境中，教师需将光盘中的教学过程进行筛选，留下自己需要的片断（一般较少），配合讲授，适时分段播放，做到讲播同步。在互动多媒体课件资源的教学环境中，教师只要根据教学需要，依照多媒体课件的画面提示，进行菜单点播，随时控制播放时间、速度，并可重复播放，实现讲播同步。讲播同步式不仅能够发挥光盘资源的辅助、呈现、虚拟等功能，有效提升或强化教师现实的课堂教学效果，还可以轻松地实现光盘中的教师教学思路与现实教师教学思维的互动、光盘中学生学习与现实中学生学习的互动，以及现实中师生互动、生生互动四种学习过程的互动，以提高课堂教学效果。
案例：《找规律》人教版小学二年级数学（下）
教学过程
（一） 观看光盘，发现规律。
1.激趣导入。
出示生活中有趣的、简单的规律图形，并让学生说说有什么规律。
2.学生观看光盘，引导学生自主发现规律。
①播放光盘：引导学生观察并说说小朋友东东家厨房装饰的瓷砖图形有什么规律（图2）。
图2
②播放光盘，引导学生思考：“2、3、5、8、12、17”这几个数字是怎样排列的。
3.组织学生小组讨论，教师对学有困难的学生进行点拨。
4.小组汇报，学生才华展示，教师小结学生自主学习情况。
（二）互动探究，总结规律。
1.播放光盘，组织学生小组互动活动：找一找图3中小动物的排列规律。
图3
①学生观察。
②引导学生思考：这些图案真漂亮，你能发现这些排列有什么规律吗？（先让学生自己观察，教师酌情启发学生注意横行、竖行的规律。若学生仍有困难，教师可进一步点拨：每行有几种不同的小动物？这几种小动物排列的顺序是怎样的？）
2.学生观察与讨论，教师点学生回答。
3.播放光盘，小组互动活动，教师引导学生分析找出规律。
4.播放光盘，师生互动，共同总结规律：像这样若干图形按照一定的规律不断地重复排列，我们将其称为循环排列规律。
（三）学习巩固，运用规律。
1.播放光盘，引导学生思考：小东家厨房装饰得真漂亮，大家说一说瓷砖的排列有什么规律（图4）。
图4
先让学生自己观察，如果学生只看到斜行的规律，则需教师酌情点拨，引导学生注意横行、竖行的规律。
2.动手练习画一画。
（四）拓展延伸，创新规律。
1.小组互动活动，讨论生活中你所知道的图形规律。
2.课件欣赏（图案有规律的民族服装）。
3.课堂作业：如果你是小小设计师，你能为聪慧美丽的苗族姐姐设计出精美的头饰或腰带吗？
4.展示学生作品，欣赏学生创造的图形规律。
教学反思
这是一节典型的讲播同步式教学课，教师先组织学生观看光盘资源，自主发现规律，实现光盘资源与学生学习的互动，再组织学生展示才华，做到现实教学中的生生互动，加上教师适时点拨，做到了师生、生生互动。在这样的互动活动中，光盘资源的信息与教师的教学思维有效地转化为学生的知识与信息，并通过才华展示得以呈现，为学生的有效思维提供了空间、时间和机会。在活动探究环节中，教师利用光盘资源引导学生总结规律，实现学生认知活动与光盘资源的互动与整合。在拓展延伸的环节中，教师进一步引导学生讨论生活中的图形规律，实现了由光盘资源到现实生活经验的有效衔接及转换，使学生的学习体验由课堂延伸到课外，由教师讲授知识延伸到引导学生在生活中发现知识。最后让学生自主设计一组有规律的图案、数字，体现了学生学习的主体性和个别差异性，为学生的个性发展提供机会。
教学光盘模式的教学应用不是简单地播放与呈现，不是被动地传播与接收，而是由教师、学生共同完成的一项富有创造性的现代教育教学实践活动，是教师教学思维与光盘资源信息的叠加，是教师借助光盘资源点燃学生学习思维的点火石，是师生思维碰撞、学习互动的平台。
参考文献
[1]全面实施农村中小学现代远程教育工程[DB/OL].http://cet.hedu.net/show.php?newsid=189
[2]陈小娅.在全国农村中小学现代远程教育工程工作部署会议上的讲话[DB/OL]. http://blog.e91.cn/userfolder/tangym/archives/2005/2005123191417.shtml
（作者单位：湖南湘西土家族苗族自治州电教仪器站）