论文部分内容阅读
随着新课程改革的不断推进，互动合作学习模式逐步成为音乐课堂教学的主流，师生共同营造和谐合作的教学氛围，激发了学生学习音乐的浓厚兴趣，调动了他们学习的积极性，给初中音乐教学带来无限生机。我在教学实践中抓住三大环节。
1 循循善诱，强化学生的自主学习意识
在传统的音乐课堂教学中，教师所扮演的角色主要是主导者、指挥者和控制者，在“满堂灌”为主的教学模式中，学生像鹦鹉一样跟着老师或录音机学唱，根本谈不上学生去自主参与学习。初中音乐新课程标准要求老师转变教学观念，切实引导学生成为课堂的主人，自主参与知识的探究性学习。我充分发挥学生的主体作用，千方百计地调动学生的学习积极性：
1.1 转变教学观念，让学生自主参与学习
在合作学习中，教师必须要对合作学习进行精心设计，从目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，只有这样，学生在合作学习时才能进一步实现自己提出问题、分析问题和解决问题，从而在合作过程中有所争论、有所发现、有所创新。我在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，切实调动学生的兴趣，尽量提供多样的音乐实践机会，使他们感到自己才是课堂的主人，并且积极地参与知识探究活动，主动吸纳音乐知识与技能。例如：在欣赏《青春舞曲》这首旋律活泼、节奏欢快的音乐时，我让学生讨论后回答新疆歌舞音乐的特点（课前布置），并引导学生分析作品的意境，最后让学生学习领悟知舞曲的主题与内涵，取得了事半功倍的效果。
1.2 强调创新思维，让学生展开想象的翅膀
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。”所谓想象力就是人在过去知觉基础上构建新形象的创造能力。由于音乐具有语言无法概括的模糊性，更利于发挥学生的丰富联想，而联想是创造力的基础，又可以在音乐实践中提高。因此，我特别重视培养学生的想象力，使他们有音乐创造的空间，能自由运用多种方法创新并发现自我。
音乐的魅力不仅在于音乐本身韵律的和谐完美，同时还在于它能给人们一个驰骋想象的空间。初中生最富于想象，教师用音乐打开学生想象的闸门，培养他们的创新思维能力，这是提高音乐课堂效率的有效的捷径。例如：我在教歌曲《春光美》（内容课外）时，要求每一个学生都要敞开心扉，用自己的心，独立地去感受音乐带来的震撼，进而唤起无尽的遐想。首先，我让学生欣赏优美的歌曲《春光美》；然后，我要求同学们各抒己见，发挥创造力，用自己的语言描述春天百花盛开，蝴蝶飞舞，河水清澈，杨柳婀娜多姿的美丽景象，最后才布置学生学唱歌曲，其效果显著。
2 有的放矢，营造和谐合作的教学氛围
审美训练是初中音乐教学的目标之一，因此创设一个良好的教学氛围非常必要。所谓和谐合作的教学氛围就是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，就是让学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考。”在不断的教学探索中，我发现一堂成功的音乐课往往会给人们一种神奇的、不可思议的感觉，它能给学生创造一种幻觉，即感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能很好学习音乐。我在教《黄河大合唱》一课时，根据情境教学的原理，把学生放入特定的环境中，通过情境熏陶，形成一定氛围，以此来激发学生兴趣，使其进入角色。在第七乐章《保卫黄河》中，让学生自己担当一定的“角色”参与体验，请大家伴随多媒体音乐画面，分角色扮演“我军”及“敌军”，并共同进行齐唱、轮唱，让他们感受在万山丛中，在青纱帐里，我优秀儿女从四面八方掀起复仇的巨浪，把侵略者淹没在人发战争的大海汪洋中。并用数码摄像即时录下并在大屏幕播放 ，学生亲睹自己的“表演”，兴趣异常高涨，参与性非常强烈，一节课收到了最佳效果。总之，师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，既有利于让学生获得审美情感体验，又培养学生了学生良好的审美心境，唤起了他们的学习热情。
3 科学评价，完善合作学习的有效性拓展
初中音乐教学的评价主要是指根据新课程标准与课堂教学目标，使用恰当的方法和手段，对过程、结果进行的考查和判断。它是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。初中音乐新课标要求：“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”这就与我们以往的“成绩考核”有着重大的区别。新课标的评价是包括对学生的学业成绩、对教师的教学效果、对学校的教学管理、教学质量，以及对本课程的建设和发展进行全面的评价。总之，我们音乐教师只有重新审视音乐课程的标准，在研究和思考状态下认真学习，不断反思、不断进取，认识到音乐教学应该尽可能地做到生活化、社会化、多元化和个性化，才能成为优秀的音乐教师。
我在教学实际中是这样评价学生的：其一，形成性评价与终结性评价相结合。音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予以充分的关注，在教学过程中经常进行，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱等方式进行；其二，定性述评与定量测评相结合。在初中音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根據需要和可行性进行量化测评。其三，自评与互评评相结合。对学生和教师的评价可采用自评的方式，以描述性评价和鼓励性评价为主，因为初中学个体差异明显，所以学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。
总之，初中音乐教师只有具备互动合作的新理念，全方位地让学生自主体验和学习探究，才能实现优质音乐课，真正扩大学生的音乐视野，发展创新思维能力，激发学生强烈的审美激情，使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到进一步锻炼和发展。
1 循循善诱，强化学生的自主学习意识
在传统的音乐课堂教学中，教师所扮演的角色主要是主导者、指挥者和控制者，在“满堂灌”为主的教学模式中，学生像鹦鹉一样跟着老师或录音机学唱，根本谈不上学生去自主参与学习。初中音乐新课程标准要求老师转变教学观念，切实引导学生成为课堂的主人，自主参与知识的探究性学习。我充分发挥学生的主体作用，千方百计地调动学生的学习积极性：
1.1 转变教学观念，让学生自主参与学习
在合作学习中，教师必须要对合作学习进行精心设计，从目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，只有这样，学生在合作学习时才能进一步实现自己提出问题、分析问题和解决问题，从而在合作过程中有所争论、有所发现、有所创新。我在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，切实调动学生的兴趣，尽量提供多样的音乐实践机会，使他们感到自己才是课堂的主人，并且积极地参与知识探究活动，主动吸纳音乐知识与技能。例如：在欣赏《青春舞曲》这首旋律活泼、节奏欢快的音乐时，我让学生讨论后回答新疆歌舞音乐的特点（课前布置），并引导学生分析作品的意境，最后让学生学习领悟知舞曲的主题与内涵，取得了事半功倍的效果。
1.2 强调创新思维，让学生展开想象的翅膀
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。”所谓想象力就是人在过去知觉基础上构建新形象的创造能力。由于音乐具有语言无法概括的模糊性，更利于发挥学生的丰富联想，而联想是创造力的基础，又可以在音乐实践中提高。因此，我特别重视培养学生的想象力，使他们有音乐创造的空间，能自由运用多种方法创新并发现自我。
音乐的魅力不仅在于音乐本身韵律的和谐完美，同时还在于它能给人们一个驰骋想象的空间。初中生最富于想象，教师用音乐打开学生想象的闸门，培养他们的创新思维能力，这是提高音乐课堂效率的有效的捷径。例如：我在教歌曲《春光美》（内容课外）时，要求每一个学生都要敞开心扉，用自己的心，独立地去感受音乐带来的震撼，进而唤起无尽的遐想。首先，我让学生欣赏优美的歌曲《春光美》；然后，我要求同学们各抒己见，发挥创造力，用自己的语言描述春天百花盛开，蝴蝶飞舞，河水清澈，杨柳婀娜多姿的美丽景象，最后才布置学生学唱歌曲，其效果显著。
2 有的放矢，营造和谐合作的教学氛围
审美训练是初中音乐教学的目标之一，因此创设一个良好的教学氛围非常必要。所谓和谐合作的教学氛围就是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，就是让学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考。”在不断的教学探索中，我发现一堂成功的音乐课往往会给人们一种神奇的、不可思议的感觉，它能给学生创造一种幻觉，即感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能很好学习音乐。我在教《黄河大合唱》一课时，根据情境教学的原理，把学生放入特定的环境中，通过情境熏陶，形成一定氛围，以此来激发学生兴趣，使其进入角色。在第七乐章《保卫黄河》中，让学生自己担当一定的“角色”参与体验，请大家伴随多媒体音乐画面，分角色扮演“我军”及“敌军”，并共同进行齐唱、轮唱，让他们感受在万山丛中，在青纱帐里，我优秀儿女从四面八方掀起复仇的巨浪，把侵略者淹没在人发战争的大海汪洋中。并用数码摄像即时录下并在大屏幕播放 ，学生亲睹自己的“表演”，兴趣异常高涨，参与性非常强烈，一节课收到了最佳效果。总之，师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，既有利于让学生获得审美情感体验，又培养学生了学生良好的审美心境，唤起了他们的学习热情。
3 科学评价，完善合作学习的有效性拓展
初中音乐教学的评价主要是指根据新课程标准与课堂教学目标，使用恰当的方法和手段，对过程、结果进行的考查和判断。它是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。初中音乐新课标要求：“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”这就与我们以往的“成绩考核”有着重大的区别。新课标的评价是包括对学生的学业成绩、对教师的教学效果、对学校的教学管理、教学质量，以及对本课程的建设和发展进行全面的评价。总之，我们音乐教师只有重新审视音乐课程的标准，在研究和思考状态下认真学习，不断反思、不断进取，认识到音乐教学应该尽可能地做到生活化、社会化、多元化和个性化，才能成为优秀的音乐教师。
我在教学实际中是这样评价学生的：其一，形成性评价与终结性评价相结合。音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予以充分的关注，在教学过程中经常进行，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱等方式进行；其二，定性述评与定量测评相结合。在初中音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根據需要和可行性进行量化测评。其三，自评与互评评相结合。对学生和教师的评价可采用自评的方式，以描述性评价和鼓励性评价为主，因为初中学个体差异明显，所以学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。
总之，初中音乐教师只有具备互动合作的新理念，全方位地让学生自主体验和学习探究，才能实现优质音乐课，真正扩大学生的音乐视野，发展创新思维能力，激发学生强烈的审美激情，使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到进一步锻炼和发展。