论文部分内容阅读
测前培训是提高普通话水平的一条重要途径，是一种重要的强化训练形式，合理、科学的测前培训教学策略是保证测前培训语音教学取得实效的前提。毫无疑问，就测前训练的各项内容而言，方言区参测人员语音训练是测前培训教学的重点，提高语音训练质量则等于提高了测前培训的质量。从本校举办过的数期测前培训班的情况分析，在参训人员中有些人并不重视正音练习，也有些人不愿花费时间进行语音训练，还有相当一部分人由于方音太重而缺乏自信心，更有人受功利色彩影响，以参测达标为最终目标，无心进一步提高，影响了测前培训的效果。这其中既有参测人员对测试以及测前培训的认识问题，也有测前培训的组织管理、教学实施方面的原因。对测前培训授课教师而言，培训教学采取正确的教学策略，根据参训人员的实际情况进行授课和训练，才能避免培训流于形式，提高语音教学的质量。笔者体会，从科学认识普通话水平测试属于标准参照性考试这一性质的角度出发，测前培训语音教学训练策略应包括下列因素：
一、关于教学理念
普通话水平测试是对应试人掌握和使用普通话所达到的规范程度的检测。其中的“规范程度”首先就包含了语音的规范。普通话的美来自形式和内容的统一，形式美就体现在语音的规范性上。测前培训要通过教学提高参训人员对普通话内涵的认识，调动其进行语音训练和学习的积极性与主动性，从而提高其普通话语音水平。
二、关于教学目标
普通话水平测试是推广普通话的一项重要举措，其性质与意义本身就决定了测前培训的教学目标必须建立在两个层面上：
1．推普层面。使参训人员了解普及普通话的重要意义及相关的法律规定，增强语言文字的法律意识，通过参加培训和测试自觉地成为推普积极分子，这应该是培训教学首先确立的目标。参训人员理论水平的提高有助于调动其普通话学习的积极性与主动性，从而投身到普通话的学习和运用中。
2．达标层面。由于普通话合格已经成为对参加培训测试人员，尤其是教师进行考核的内容之一，所以通过培训使其能达到相应的水平等级应确立为测前培训的教学目标。多数人的达标能逐步推动普通话的深入普及和群体水平的提高。反之则会挫伤其学习的积极性。
这两个层面的目标是互相关联的，其宗旨都是推广普通话，而测前培训语音教学质量的提高有助于这两个层面教学目标的实现。
三、关于教学内容和教学重点、难点
测前培训语音教学的内容必须围绕实现培训教学目标来确定和安排，换言之，测试的语音内容就应当是测前培训教学和训练的内容，以普通话语音系统为准，包括22个声母（含零声母），4个声调，400个基本音节，语流中特殊的音变现象等，这些内容都应当是培训课堂讲授和训练的内容，而且还应当将汉语拼音的有关知识结合到这些内容中。
教学的重点难点要根据以往参加培训测试人员反映出的问题及地点方言与普通话的差异来确定，在教学训练中做到有的放矢。解决了地点方言中的“难点音”，也就为普通话语音学习打开了突破口。
四、关于教学过程和教学方法
在测前培训的教学过程中，理论与实践相结合应当是贯穿教学的基本方法，这是由语音教学内容实践性强的特点所决定的。
1．结合参训人员实际，合理组织教学。虽然参加培训测试的人员都是成人，在教学中也还是应当摸清其“水平”底细，按人员实际情况（主要是语音面貌）将其“小班化”，既便于理论讲解和个别辅导，也便于进行发音练习。有了适合语音训练的“语境”，许多心理素质差的人员才能得到锻炼，这才更符合语音训练的实际。同时，这样也更有利于各种语音面貌的人员进行交流，便于互相提高。
2．抓住难点、指导方法、实现突破。地点方言与普通话在语音上差异的复杂性的特点，决定了语音训练需要突破的“点”很多。不同的人需要采用不同的方法进行练习，不同的问题也需要依靠不同的方法进行解决，所以在培训教学过程中要帮助其设计有针对性的训练方法，逐步突破发音难点。例如对一些单发困难的音：ê、n、ng等可采用析出法，通过延长音节发音分析出来。对一些容易相混的音，象n与l，可采用引导法，通过用能正确发出的音引带出发不准的音（an→nian）。
五、关于培训效果测评
测前培训语音教学效果测评可以是随机的，也可以是在教学过程结束后。但其目的是为了找出存在的语音问题，寻求解决的方法，其形式可以是全程演示，也可以是测试题型中的某一道或两道题，评议可以是众评、互评、教师评等，从而达到评练结合，既检测训练效果，又能发现尚未解决的问题，达到以点带面的目的。
对于那些“乡音难改”的参训人员，任课教师可以在培训行将结束之前，归纳其语音训练的难点，帮助他们拟定出较为长期的训练计划，将语音训练拓展到今后的工作生活中，以期将来有所突破，尽早达标。
语音教学是测前培训的重要组成部分，但并不是测前培训的全部，测前培训是学习普通话的一种有效形式，但也还有许多问题需要思考和探讨。对于时下流行的这种测试之前的强化训练模式，笔者还想提几点建议：
1．注重实效、避免测前培训流于形式。一方面，主管部门应当加强对测前培训的组织管理，规范操作方式，明确具体要求；另一方面，任课教师应当加强培训教学研究，不断提高教学水平，使培训真正起到“保测”的作用。
2．市县培训任课教师要加强对地点方言的调研，使测前培训教学能针对方言与普通适差异特点进行，为那些操老派方言的人员找到切实有效的训练方法，克服环境给学习普通话造成的困难。这有利于“推普”向纵深发展，也有利“推普”总目标的实现。
3．实现训练的长期化和生活化。测前培训要能引导参训人员在学习普通话语音理论知识的基础上，将语音训练拓展延伸到工作生活中，在一定的语境中长期实践，使语音训练达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]白继忠.普通话水平测试教程[M].甘肃教育出版社，1992.
[2]王理嘉等.现代汉语专题教程[M].北京大学出版社，2003.
(宋迎喜，甘肃省天水市麦积区教师进修学校)
一、关于教学理念
普通话水平测试是对应试人掌握和使用普通话所达到的规范程度的检测。其中的“规范程度”首先就包含了语音的规范。普通话的美来自形式和内容的统一，形式美就体现在语音的规范性上。测前培训要通过教学提高参训人员对普通话内涵的认识，调动其进行语音训练和学习的积极性与主动性，从而提高其普通话语音水平。
二、关于教学目标
普通话水平测试是推广普通话的一项重要举措，其性质与意义本身就决定了测前培训的教学目标必须建立在两个层面上：
1．推普层面。使参训人员了解普及普通话的重要意义及相关的法律规定，增强语言文字的法律意识，通过参加培训和测试自觉地成为推普积极分子，这应该是培训教学首先确立的目标。参训人员理论水平的提高有助于调动其普通话学习的积极性与主动性，从而投身到普通话的学习和运用中。
2．达标层面。由于普通话合格已经成为对参加培训测试人员，尤其是教师进行考核的内容之一，所以通过培训使其能达到相应的水平等级应确立为测前培训的教学目标。多数人的达标能逐步推动普通话的深入普及和群体水平的提高。反之则会挫伤其学习的积极性。
这两个层面的目标是互相关联的，其宗旨都是推广普通话，而测前培训语音教学质量的提高有助于这两个层面教学目标的实现。
三、关于教学内容和教学重点、难点
测前培训语音教学的内容必须围绕实现培训教学目标来确定和安排，换言之，测试的语音内容就应当是测前培训教学和训练的内容，以普通话语音系统为准，包括22个声母（含零声母），4个声调，400个基本音节，语流中特殊的音变现象等，这些内容都应当是培训课堂讲授和训练的内容，而且还应当将汉语拼音的有关知识结合到这些内容中。
教学的重点难点要根据以往参加培训测试人员反映出的问题及地点方言与普通话的差异来确定，在教学训练中做到有的放矢。解决了地点方言中的“难点音”，也就为普通话语音学习打开了突破口。
四、关于教学过程和教学方法
在测前培训的教学过程中，理论与实践相结合应当是贯穿教学的基本方法，这是由语音教学内容实践性强的特点所决定的。
1．结合参训人员实际，合理组织教学。虽然参加培训测试的人员都是成人，在教学中也还是应当摸清其“水平”底细，按人员实际情况（主要是语音面貌）将其“小班化”，既便于理论讲解和个别辅导，也便于进行发音练习。有了适合语音训练的“语境”，许多心理素质差的人员才能得到锻炼，这才更符合语音训练的实际。同时，这样也更有利于各种语音面貌的人员进行交流，便于互相提高。
2．抓住难点、指导方法、实现突破。地点方言与普通话在语音上差异的复杂性的特点，决定了语音训练需要突破的“点”很多。不同的人需要采用不同的方法进行练习，不同的问题也需要依靠不同的方法进行解决，所以在培训教学过程中要帮助其设计有针对性的训练方法，逐步突破发音难点。例如对一些单发困难的音：ê、n、ng等可采用析出法，通过延长音节发音分析出来。对一些容易相混的音，象n与l，可采用引导法，通过用能正确发出的音引带出发不准的音（an→nian）。
五、关于培训效果测评
测前培训语音教学效果测评可以是随机的，也可以是在教学过程结束后。但其目的是为了找出存在的语音问题，寻求解决的方法，其形式可以是全程演示，也可以是测试题型中的某一道或两道题，评议可以是众评、互评、教师评等，从而达到评练结合，既检测训练效果，又能发现尚未解决的问题，达到以点带面的目的。
对于那些“乡音难改”的参训人员，任课教师可以在培训行将结束之前，归纳其语音训练的难点，帮助他们拟定出较为长期的训练计划，将语音训练拓展到今后的工作生活中，以期将来有所突破，尽早达标。
语音教学是测前培训的重要组成部分，但并不是测前培训的全部，测前培训是学习普通话的一种有效形式，但也还有许多问题需要思考和探讨。对于时下流行的这种测试之前的强化训练模式，笔者还想提几点建议：
1．注重实效、避免测前培训流于形式。一方面，主管部门应当加强对测前培训的组织管理，规范操作方式，明确具体要求；另一方面，任课教师应当加强培训教学研究，不断提高教学水平，使培训真正起到“保测”的作用。
2．市县培训任课教师要加强对地点方言的调研，使测前培训教学能针对方言与普通适差异特点进行，为那些操老派方言的人员找到切实有效的训练方法，克服环境给学习普通话造成的困难。这有利于“推普”向纵深发展，也有利“推普”总目标的实现。
3．实现训练的长期化和生活化。测前培训要能引导参训人员在学习普通话语音理论知识的基础上，将语音训练拓展延伸到工作生活中，在一定的语境中长期实践，使语音训练达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]白继忠.普通话水平测试教程[M].甘肃教育出版社，1992.
[2]王理嘉等.现代汉语专题教程[M].北京大学出版社，2003.
(宋迎喜，甘肃省天水市麦积区教师进修学校)