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写作是小学生语文素养的综合体现。《语文课程标准》强调“培养学生习作兴趣和自信心”的重要性,要求教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。如何按照新课标、新理念的要求,在小学写作教学中“回归真实本性”,放飞学生自由心灵,抒写真情实感,让学生乐意写作、爱上写作、学会写作,是小学语文教师面临的新课题。本文试针对当前小学生写作存在的题材狭窄、内容空洞、语言贫瘠、缺乏个性、评课单调等问题,谈谈笔者在小学作文教学中的一些实践探索。
一、尊重学生主体,激发写作动机。小学生有自己的独特体验和感受,只要抓住了他们感兴趣的话题,就能引起他们表达的强烈欲望。在平时的写作练笔前,我注意尊重学生的选择,与他们一起商量,找他们感兴趣的话题。如有一次语文课上,外面突然下起暴雨,狂风起舞,学生的书、头发都被吹得一团糟,雨点噼里啪啦地打下来,溅到书桌上。窗户好不容易在孩子们的尖叫声中关上了。突然不知道是哪个孩子冒出了响亮的一句话:“老师,不如我们写写这场暴风雨吧!”我采纳了这一建议,很快,复习课变成了写作课。不久,这场暴风雨便在孩子们的笔下生动再现,孩子们好像突然找到了一个能抒发自己当时情感的灵感。但是,最令我欣喜的并不是他们对大雨的奇思妙想和生动的描写,而是他们对于写作的热情和浓郁的兴趣。我由此感到:蹲下身,尊重学生的选择,学会用儿童的眼光去欣赏世界,会有意想不到的收获。
二、开阔写作视野,丰富素材来源。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”,习作更是如此。说到作文,学生最头疼的是对着作文本,脑海却一片空白,没有材料可写。其实,我们可以引导小学生从生活、课外读物、课本中积累素材。首先,要指导学生立足生活,细微观察,学会从不同角度去观察生活,教会学生将五官调动起来,通过看、听、闻、尝、接触,用心感受,用脑去思索,让身边的事物融入学生的心灵世界,塑造一个立体的写作空间,做到“言之有物”。
如:我让每个学生准备一个本子,及时把一些零碎却难忘的片段记下来,长此以往,储存材料越多,写作时就可信手拈来,得心应手。其次,要指导学生广泛阅读,以阅促写。在教学中,我非常重视学生的课外阅读,让学生通过广泛阅读接受大量的知识和信息,并通过与作品的交流,建构起自我的人文世界,提高个人素养:定期向学生推荐一些优秀的书籍;提出每天在家中看书不少于30分钟的要求;在教室里设置“藏书角”等等,为学生的习作打下良好的基础,也丰富和充实了学生的心灵。
三、倡导互动评讲,鼓励学生发挥。评改作为收尾性工作,在整个作文教学中起着不可忽视的作用。在评改时构建并运行“互动”模式,充分发挥学生的主体作用,让学生通过集体评议、互批、自改等方式进行修改,能更有效地提高学生修改作文的水平。
1.集体评议,互动批改。合作是新课标重要教学理念之一,合作包括写作前的合作与写作后的合作;有生与生之间的合作、师与生之间的合作、生与媒体之间的合作。每次浏览完全部的习作,我会在文章需要修改的地方做上标号,发回给学生后再进行全班点评,指出问题,提出具有启发性的修改意见;然后选择具有典型代表的习作放在实物投影机上,进行集体评议;接着,让小组长带领小组成员进行习作交换阅读,借鉴优点,分析不足,共同商讨修改意见。学生学会了修改,才可以受用终身,比老师帮学生修改文章更胜一筹。
2.教师细批,鼓励为主。合作评改以后,我还要对学生的“二次创作”进行细批,并注意评价语言的人性化。在遇到优秀的习作时,我会根据文章的亮点写上评语。
如:“笔下的小乌龟多有灵性啊,多么讨人喜欢的小动物!”对描写不到位的文章,我更倾向商量性、鼓励的语言,如:“如果能把弟弟哭泣时的神情、动作写出来,大家一定会更加怜惜他的。”对个别接受能力较弱的学生,则加强“面批”,指导修改;对出色作文,推荐到小学生常看的期刊发表,每半个学期,我还会用孩子的文章做一本优秀作文集,进行作文成果的展示,让学生对自己的写作更自信。
四、回归真实本性,塑造健全人格。古人云;“心之精微,发而为文。”但是,现在很多的小学生说着大而空洞的假话,套用俗而陈旧的套路,写出来的文章千人一面。因此,教师在小学作文教学中应引导、鼓励学生回归真实的本性,给学生写作打开广阔的天空,放飞自由的心灵,让个性伸延,让真情流露。
如:一次我带回一大袋橙子,让学生先尝,再写一篇文章进行介绍。在学生品尝橙子的时候,我无意识地说了一句:“这是老师精心挑选的,我尝了一个,很甜!”在交流的时候,很多孩子都用赞美的语言夸奖橙子如何的鲜甜,可我发现有几个孩子面有难色。我笑着说:“孩子们,怎么了?”其中一个学生不好意思地说:“老师,我的橙子酸酸的,不好吃。写作的时候,如果我如实写了,你会不高兴吗?”我欣喜地对他说:“孩子,老师很欣赏你的诚实,把你内心真实的想法写出来吧,虚伪的文章读起来如同嚼蜡,真情实感才能让人耳目一新。”很快,那些面有难色的孩子如释重负,敞开心扉,畅所欲言。
总之,作文教学应该以人为本,教师的责任在于放飞学生的心灵,为个性插上翅膀,让学生的真情实感在写作的天空自由飞翔。
(作者单位:广东广州市番禺区市桥德兴小学)
(责任编校:扬子)
一、尊重学生主体,激发写作动机。小学生有自己的独特体验和感受,只要抓住了他们感兴趣的话题,就能引起他们表达的强烈欲望。在平时的写作练笔前,我注意尊重学生的选择,与他们一起商量,找他们感兴趣的话题。如有一次语文课上,外面突然下起暴雨,狂风起舞,学生的书、头发都被吹得一团糟,雨点噼里啪啦地打下来,溅到书桌上。窗户好不容易在孩子们的尖叫声中关上了。突然不知道是哪个孩子冒出了响亮的一句话:“老师,不如我们写写这场暴风雨吧!”我采纳了这一建议,很快,复习课变成了写作课。不久,这场暴风雨便在孩子们的笔下生动再现,孩子们好像突然找到了一个能抒发自己当时情感的灵感。但是,最令我欣喜的并不是他们对大雨的奇思妙想和生动的描写,而是他们对于写作的热情和浓郁的兴趣。我由此感到:蹲下身,尊重学生的选择,学会用儿童的眼光去欣赏世界,会有意想不到的收获。
二、开阔写作视野,丰富素材来源。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”,习作更是如此。说到作文,学生最头疼的是对着作文本,脑海却一片空白,没有材料可写。其实,我们可以引导小学生从生活、课外读物、课本中积累素材。首先,要指导学生立足生活,细微观察,学会从不同角度去观察生活,教会学生将五官调动起来,通过看、听、闻、尝、接触,用心感受,用脑去思索,让身边的事物融入学生的心灵世界,塑造一个立体的写作空间,做到“言之有物”。
如:我让每个学生准备一个本子,及时把一些零碎却难忘的片段记下来,长此以往,储存材料越多,写作时就可信手拈来,得心应手。其次,要指导学生广泛阅读,以阅促写。在教学中,我非常重视学生的课外阅读,让学生通过广泛阅读接受大量的知识和信息,并通过与作品的交流,建构起自我的人文世界,提高个人素养:定期向学生推荐一些优秀的书籍;提出每天在家中看书不少于30分钟的要求;在教室里设置“藏书角”等等,为学生的习作打下良好的基础,也丰富和充实了学生的心灵。
三、倡导互动评讲,鼓励学生发挥。评改作为收尾性工作,在整个作文教学中起着不可忽视的作用。在评改时构建并运行“互动”模式,充分发挥学生的主体作用,让学生通过集体评议、互批、自改等方式进行修改,能更有效地提高学生修改作文的水平。
1.集体评议,互动批改。合作是新课标重要教学理念之一,合作包括写作前的合作与写作后的合作;有生与生之间的合作、师与生之间的合作、生与媒体之间的合作。每次浏览完全部的习作,我会在文章需要修改的地方做上标号,发回给学生后再进行全班点评,指出问题,提出具有启发性的修改意见;然后选择具有典型代表的习作放在实物投影机上,进行集体评议;接着,让小组长带领小组成员进行习作交换阅读,借鉴优点,分析不足,共同商讨修改意见。学生学会了修改,才可以受用终身,比老师帮学生修改文章更胜一筹。
2.教师细批,鼓励为主。合作评改以后,我还要对学生的“二次创作”进行细批,并注意评价语言的人性化。在遇到优秀的习作时,我会根据文章的亮点写上评语。
如:“笔下的小乌龟多有灵性啊,多么讨人喜欢的小动物!”对描写不到位的文章,我更倾向商量性、鼓励的语言,如:“如果能把弟弟哭泣时的神情、动作写出来,大家一定会更加怜惜他的。”对个别接受能力较弱的学生,则加强“面批”,指导修改;对出色作文,推荐到小学生常看的期刊发表,每半个学期,我还会用孩子的文章做一本优秀作文集,进行作文成果的展示,让学生对自己的写作更自信。
四、回归真实本性,塑造健全人格。古人云;“心之精微,发而为文。”但是,现在很多的小学生说着大而空洞的假话,套用俗而陈旧的套路,写出来的文章千人一面。因此,教师在小学作文教学中应引导、鼓励学生回归真实的本性,给学生写作打开广阔的天空,放飞自由的心灵,让个性伸延,让真情流露。
如:一次我带回一大袋橙子,让学生先尝,再写一篇文章进行介绍。在学生品尝橙子的时候,我无意识地说了一句:“这是老师精心挑选的,我尝了一个,很甜!”在交流的时候,很多孩子都用赞美的语言夸奖橙子如何的鲜甜,可我发现有几个孩子面有难色。我笑着说:“孩子们,怎么了?”其中一个学生不好意思地说:“老师,我的橙子酸酸的,不好吃。写作的时候,如果我如实写了,你会不高兴吗?”我欣喜地对他说:“孩子,老师很欣赏你的诚实,把你内心真实的想法写出来吧,虚伪的文章读起来如同嚼蜡,真情实感才能让人耳目一新。”很快,那些面有难色的孩子如释重负,敞开心扉,畅所欲言。
总之,作文教学应该以人为本,教师的责任在于放飞学生的心灵,为个性插上翅膀,让学生的真情实感在写作的天空自由飞翔。
(作者单位:广东广州市番禺区市桥德兴小学)
(责任编校:扬子)