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写作是小学生语文素养的综合体现。《语文课程标准》强调“培养学生习作兴趣和自信心”的重要性，要求教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。如何按照新课标、新理念的要求，在小学写作教学中“回归真实本性”，放飞学生自由心灵，抒写真情实感，让学生乐意写作、爱上写作、学会写作，是小学语文教师面临的新课题。本文试针对当前小学生写作存在的题材狭窄、内容空洞、语言贫瘠、缺乏个性、评课单调等问题，谈谈笔者在小学作文教学中的一些实践探索。
一、尊重学生主体，激发写作动机。小学生有自己的独特体验和感受，只要抓住了他们感兴趣的话题，就能引起他们表达的强烈欲望。在平时的写作练笔前，我注意尊重学生的选择，与他们一起商量，找他们感兴趣的话题。如有一次语文课上，外面突然下起暴雨，狂风起舞，学生的书、头发都被吹得一团糟，雨点噼里啪啦地打下来，溅到书桌上。窗户好不容易在孩子们的尖叫声中关上了。突然不知道是哪个孩子冒出了响亮的一句话：“老师，不如我们写写这场暴风雨吧!”我采纳了这一建议，很快，复习课变成了写作课。不久，这场暴风雨便在孩子们的笔下生动再现，孩子们好像突然找到了一个能抒发自己当时情感的灵感。但是，最令我欣喜的并不是他们对大雨的奇思妙想和生动的描写，而是他们对于写作的热情和浓郁的兴趣。我由此感到：蹲下身，尊重学生的选择，学会用儿童的眼光去欣赏世界，会有意想不到的收获。
二、开阔写作视野，丰富素材来源。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，习作更是如此。说到作文，学生最头疼的是对着作文本，脑海却一片空白，没有材料可写。其实，我们可以引导小学生从生活、课外读物、课本中积累素材。首先，要指导学生立足生活，细微观察，学会从不同角度去观察生活，教会学生将五官调动起来，通过看、听、闻、尝、接触，用心感受，用脑去思索，让身边的事物融入学生的心灵世界，塑造一个立体的写作空间，做到“言之有物”。
如：我让每个学生准备一个本子，及时把一些零碎却难忘的片段记下来，长此以往，储存材料越多，写作时就可信手拈来，得心应手。其次，要指导学生广泛阅读，以阅促写。在教学中，我非常重视学生的课外阅读，让学生通过广泛阅读接受大量的知识和信息，并通过与作品的交流，建构起自我的人文世界，提高个人素养：定期向学生推荐一些优秀的书籍；提出每天在家中看书不少于30分钟的要求；在教室里设置“藏书角”等等，为学生的习作打下良好的基础，也丰富和充实了学生的心灵。
三、倡导互动评讲，鼓励学生发挥。评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。在评改时构建并运行“互动”模式，充分发挥学生的主体作用，让学生通过集体评议、互批、自改等方式进行修改，能更有效地提高学生修改作文的水平。
1.集体评议，互动批改。合作是新课标重要教学理念之一，合作包括写作前的合作与写作后的合作；有生与生之间的合作、师与生之间的合作、生与媒体之间的合作。每次浏览完全部的习作，我会在文章需要修改的地方做上标号，发回给学生后再进行全班点评，指出问题，提出具有启发性的修改意见；然后选择具有典型代表的习作放在实物投影机上，进行集体评议；接着，让小组长带领小组成员进行习作交换阅读，借鉴优点，分析不足，共同商讨修改意见。学生学会了修改，才可以受用终身，比老师帮学生修改文章更胜一筹。
2.教师细批，鼓励为主。合作评改以后，我还要对学生的“二次创作”进行细批，并注意评价语言的人性化。在遇到优秀的习作时，我会根据文章的亮点写上评语。
如：“笔下的小乌龟多有灵性啊，多么讨人喜欢的小动物!”对描写不到位的文章，我更倾向商量性、鼓励的语言，如：“如果能把弟弟哭泣时的神情、动作写出来，大家一定会更加怜惜他的。”对个别接受能力较弱的学生，则加强“面批”，指导修改；对出色作文，推荐到小学生常看的期刊发表，每半个学期，我还会用孩子的文章做一本优秀作文集，进行作文成果的展示，让学生对自己的写作更自信。
四、回归真实本性，塑造健全人格。古人云；“心之精微，发而为文。”但是，现在很多的小学生说着大而空洞的假话，套用俗而陈旧的套路，写出来的文章千人一面。因此，教师在小学作文教学中应引导、鼓励学生回归真实的本性，给学生写作打开广阔的天空，放飞自由的心灵，让个性伸延，让真情流露。
如：一次我带回一大袋橙子，让学生先尝，再写一篇文章进行介绍。在学生品尝橙子的时候，我无意识地说了一句：“这是老师精心挑选的，我尝了一个，很甜!”在交流的时候，很多孩子都用赞美的语言夸奖橙子如何的鲜甜，可我发现有几个孩子面有难色。我笑着说：“孩子们，怎么了?”其中一个学生不好意思地说：“老师，我的橙子酸酸的，不好吃。写作的时候，如果我如实写了，你会不高兴吗?”我欣喜地对他说：“孩子，老师很欣赏你的诚实，把你内心真实的想法写出来吧，虚伪的文章读起来如同嚼蜡，真情实感才能让人耳目一新。”很快，那些面有难色的孩子如释重负，敞开心扉，畅所欲言。
总之，作文教学应该以人为本，教师的责任在于放飞学生的心灵，为个性插上翅膀，让学生的真情实感在写作的天空自由飞翔。
(作者单位：广东广州市番禺区市桥德兴小学)
(责任编校：扬子)
一、尊重学生主体，激发写作动机。小学生有自己的独特体验和感受，只要抓住了他们感兴趣的话题，就能引起他们表达的强烈欲望。在平时的写作练笔前，我注意尊重学生的选择，与他们一起商量，找他们感兴趣的话题。如有一次语文课上，外面突然下起暴雨，狂风起舞，学生的书、头发都被吹得一团糟，雨点噼里啪啦地打下来，溅到书桌上。窗户好不容易在孩子们的尖叫声中关上了。突然不知道是哪个孩子冒出了响亮的一句话：“老师，不如我们写写这场暴风雨吧!”我采纳了这一建议，很快，复习课变成了写作课。不久，这场暴风雨便在孩子们的笔下生动再现，孩子们好像突然找到了一个能抒发自己当时情感的灵感。但是，最令我欣喜的并不是他们对大雨的奇思妙想和生动的描写，而是他们对于写作的热情和浓郁的兴趣。我由此感到：蹲下身，尊重学生的选择，学会用儿童的眼光去欣赏世界，会有意想不到的收获。
二、开阔写作视野，丰富素材来源。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，习作更是如此。说到作文，学生最头疼的是对着作文本，脑海却一片空白，没有材料可写。其实，我们可以引导小学生从生活、课外读物、课本中积累素材。首先，要指导学生立足生活，细微观察，学会从不同角度去观察生活，教会学生将五官调动起来，通过看、听、闻、尝、接触，用心感受，用脑去思索，让身边的事物融入学生的心灵世界，塑造一个立体的写作空间，做到“言之有物”。
如：我让每个学生准备一个本子，及时把一些零碎却难忘的片段记下来，长此以往，储存材料越多，写作时就可信手拈来，得心应手。其次，要指导学生广泛阅读，以阅促写。在教学中，我非常重视学生的课外阅读，让学生通过广泛阅读接受大量的知识和信息，并通过与作品的交流，建构起自我的人文世界，提高个人素养：定期向学生推荐一些优秀的书籍；提出每天在家中看书不少于30分钟的要求；在教室里设置“藏书角”等等，为学生的习作打下良好的基础，也丰富和充实了学生的心灵。
三、倡导互动评讲，鼓励学生发挥。评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。在评改时构建并运行“互动”模式，充分发挥学生的主体作用，让学生通过集体评议、互批、自改等方式进行修改，能更有效地提高学生修改作文的水平。
1.集体评议，互动批改。合作是新课标重要教学理念之一，合作包括写作前的合作与写作后的合作；有生与生之间的合作、师与生之间的合作、生与媒体之间的合作。每次浏览完全部的习作，我会在文章需要修改的地方做上标号，发回给学生后再进行全班点评，指出问题，提出具有启发性的修改意见；然后选择具有典型代表的习作放在实物投影机上，进行集体评议；接着，让小组长带领小组成员进行习作交换阅读，借鉴优点，分析不足，共同商讨修改意见。学生学会了修改，才可以受用终身，比老师帮学生修改文章更胜一筹。
2.教师细批，鼓励为主。合作评改以后，我还要对学生的“二次创作”进行细批，并注意评价语言的人性化。在遇到优秀的习作时，我会根据文章的亮点写上评语。
如：“笔下的小乌龟多有灵性啊，多么讨人喜欢的小动物!”对描写不到位的文章，我更倾向商量性、鼓励的语言，如：“如果能把弟弟哭泣时的神情、动作写出来，大家一定会更加怜惜他的。”对个别接受能力较弱的学生，则加强“面批”，指导修改；对出色作文，推荐到小学生常看的期刊发表，每半个学期，我还会用孩子的文章做一本优秀作文集，进行作文成果的展示，让学生对自己的写作更自信。
四、回归真实本性，塑造健全人格。古人云；“心之精微，发而为文。”但是，现在很多的小学生说着大而空洞的假话，套用俗而陈旧的套路，写出来的文章千人一面。因此，教师在小学作文教学中应引导、鼓励学生回归真实的本性，给学生写作打开广阔的天空，放飞自由的心灵，让个性伸延，让真情流露。
如：一次我带回一大袋橙子，让学生先尝，再写一篇文章进行介绍。在学生品尝橙子的时候，我无意识地说了一句：“这是老师精心挑选的，我尝了一个，很甜!”在交流的时候，很多孩子都用赞美的语言夸奖橙子如何的鲜甜，可我发现有几个孩子面有难色。我笑着说：“孩子们，怎么了?”其中一个学生不好意思地说：“老师，我的橙子酸酸的，不好吃。写作的时候，如果我如实写了，你会不高兴吗?”我欣喜地对他说：“孩子，老师很欣赏你的诚实，把你内心真实的想法写出来吧，虚伪的文章读起来如同嚼蜡，真情实感才能让人耳目一新。”很快，那些面有难色的孩子如释重负，敞开心扉，畅所欲言。
总之，作文教学应该以人为本，教师的责任在于放飞学生的心灵，为个性插上翅膀，让学生的真情实感在写作的天空自由飞翔。
(作者单位：广东广州市番禺区市桥德兴小学)
(责任编校：扬子)