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语篇指的是语言体现中综合性较强的语言材料，也是由一个结构衔接、语意连贯的句子组成的语言整体。在小学英语教材中，语篇多是以“对话”或“课文”的形式呈现的其形式较为简单，多带有与语篇内容先符合的插图。有效的利用这些插图不仅可以帮助学生很好还原英语语境，增进学生对语篇的整体性理解，而且还能培养学生的联系思维和创造性思维，发展学生的整体语感和英语综合素养。但在目前的小学英语语篇教学过程中，教师过分重视基础知识教学，忽视整体感知教学，语篇教学有句无篇，学生的英语综合素养难以得到提升。故在接下来的文本写作中，我将结合教学实际浅谈如何解决教学问题，优化语篇教学。希望对各位有所帮助。
1. 预测导入，发展学生思维
语篇导入是语篇教学的基础与前奏，只有选择适宜的导入方式学生的情感才能被激活，思维才能得到锻炼。而预测导入法恰好就是一种适合语篇教学的导入方法。
例如：在《What Is Your Father？》一课中的“Let’s talk”部分的教学过程中，我先利用多媒体展示了课文插图，然后问学生们：“What do you think the people in the picture are doing？”“Talking.”学生答。“What are they talking about？”我继续问。“I don’t know.”学生答。“Think about what we learned in this lesson.”我引导道。“work.”学生答。“Oh， their parents’ work！”学生继续回答道。
就这样，学生在对图片故事猜测中，产生了对文本信息的解读兴趣，明确了自己在本次语篇学习过程中的研究目标，形成了对语篇内容的整体化认知，发展了深度思维。
2. 情境创设，强化语言交流
教学情境营造的效果就是给予学生潜移默化的影响，使其在不知不觉之中实现知识、情感和能力的升华。同时，创设适宜的语境也可以全面刺激学生的知觉器官，唤醒学生的表达欲望，强化课堂交互，发展学生的语言表达能力。
例如：《Get up on time！》一课中的“Let’s talk”部分的教学过程中，我先利用多媒体展示了课文故事视频，然后问学生们：“Why is Colin always late？”“ Because she always gets up late.”学生答。“What time do you get up？”我继续问。“At seven！”学生答。“Have you been late？”我问。“No，I have a lot of time.”学生答。……就这样，学生们在特定的语言情境下参与了课堂讨论，在与教师的积极交互中感知了语篇信息，发展了英语语言能力。
在这一教学过程中，我以情境营造的方式满足了学生的视觉需要，激活了学生的课堂情感，强化语篇教学过程中的师生交流，发展了学生的英语综合素养。
3. 语篇拓展，促进知识应用
要想提升英语语篇教学的有效性，就不能将英语语篇课堂的教学目标定义为基础知识掌握，而应该定义为英语综合素养的提高。而要想提高小学生的英语综合素养，就要组织一定的语篇拓展活动，促进学生对课堂所学知识的创造性应用。
例如：在《Our school》一课的课堂学习之后，我给学生们组织了一次名为“Introduce our school”的主题英语活动。
首先，我对学生们说：“After visiting other people’s schools， should we introduce our schools to them？ So what is our school like？”接着，学生们以小组为单位对上述问题进行讨论并整合组内观点，使之形成了流畅的学校介绍篇章，促进了学生对课堂所学知识的学以致用，发挥了学生的思维创造性。
随后，我让学生以小组选派代表发言的方式展示了组内探究成果，在對个人成果的展示过程中锻炼了学生心态与口才，提升了学生的英语语言素养，促进了学生对英语知识的创造性应用。
综上所述，优化小学英语语篇教学是构建基于核心素养培养的小学英语课堂的有效措施。只有重视并优化小学英语语篇教学策略，学生们的学习积极性才能被激发，自主学习能力、问题思维能力、英语语言能力才能获得进一步的提升。
参考文献
[1] 高国艳. 浅谈小学英语语篇教学[J]. 中国校外教育， 2019（18）.
[2] 马春花. 探析英语语篇教学中教学目标的准确定位[J]. 成才之路， 2014（09）.
（作者单位：甘肃省定西市安定区北关小学）
1. 预测导入，发展学生思维
语篇导入是语篇教学的基础与前奏，只有选择适宜的导入方式学生的情感才能被激活，思维才能得到锻炼。而预测导入法恰好就是一种适合语篇教学的导入方法。
例如：在《What Is Your Father？》一课中的“Let’s talk”部分的教学过程中，我先利用多媒体展示了课文插图，然后问学生们：“What do you think the people in the picture are doing？”“Talking.”学生答。“What are they talking about？”我继续问。“I don’t know.”学生答。“Think about what we learned in this lesson.”我引导道。“work.”学生答。“Oh， their parents’ work！”学生继续回答道。
就这样，学生在对图片故事猜测中，产生了对文本信息的解读兴趣，明确了自己在本次语篇学习过程中的研究目标，形成了对语篇内容的整体化认知，发展了深度思维。
2. 情境创设，强化语言交流
教学情境营造的效果就是给予学生潜移默化的影响，使其在不知不觉之中实现知识、情感和能力的升华。同时，创设适宜的语境也可以全面刺激学生的知觉器官，唤醒学生的表达欲望，强化课堂交互，发展学生的语言表达能力。
例如：《Get up on time！》一课中的“Let’s talk”部分的教学过程中，我先利用多媒体展示了课文故事视频，然后问学生们：“Why is Colin always late？”“ Because she always gets up late.”学生答。“What time do you get up？”我继续问。“At seven！”学生答。“Have you been late？”我问。“No，I have a lot of time.”学生答。……就这样，学生们在特定的语言情境下参与了课堂讨论，在与教师的积极交互中感知了语篇信息，发展了英语语言能力。
在这一教学过程中，我以情境营造的方式满足了学生的视觉需要，激活了学生的课堂情感，强化语篇教学过程中的师生交流，发展了学生的英语综合素养。
3. 语篇拓展，促进知识应用
要想提升英语语篇教学的有效性，就不能将英语语篇课堂的教学目标定义为基础知识掌握，而应该定义为英语综合素养的提高。而要想提高小学生的英语综合素养，就要组织一定的语篇拓展活动，促进学生对课堂所学知识的创造性应用。
例如：在《Our school》一课的课堂学习之后，我给学生们组织了一次名为“Introduce our school”的主题英语活动。
首先，我对学生们说：“After visiting other people’s schools， should we introduce our schools to them？ So what is our school like？”接着，学生们以小组为单位对上述问题进行讨论并整合组内观点，使之形成了流畅的学校介绍篇章，促进了学生对课堂所学知识的学以致用，发挥了学生的思维创造性。
随后，我让学生以小组选派代表发言的方式展示了组内探究成果，在對个人成果的展示过程中锻炼了学生心态与口才，提升了学生的英语语言素养，促进了学生对英语知识的创造性应用。
综上所述，优化小学英语语篇教学是构建基于核心素养培养的小学英语课堂的有效措施。只有重视并优化小学英语语篇教学策略，学生们的学习积极性才能被激发，自主学习能力、问题思维能力、英语语言能力才能获得进一步的提升。
参考文献
[1] 高国艳. 浅谈小学英语语篇教学[J]. 中国校外教育， 2019（18）.
[2] 马春花. 探析英语语篇教学中教学目标的准确定位[J]. 成才之路， 2014（09）.
（作者单位：甘肃省定西市安定区北关小学）