空白，《现代汉语词典》中这样解释：指空着，没有被填满或没有被利用的部分。图画雕绘满纸，未必尽善尽美。倘若适当留下空白，反而会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。这种美就叫空白美。小学语文教材中，文质兼美的文章不胜枚举，作者在创作时，对于文章的布局谋篇、遣词造句等都会反复推敲，仔细斟酌。其间，也常常会留下一些“无字处皆有其意”的空白，让读者根据自己独特的感悟，展开各不相同的想象去填补，以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。在语文教学过程中，教师要深入钻研教材，挖掘文本的空白地带，激发学生展开想象，运用自己的想象力和创造力对文中的空白处进行合理、恰当、具体地填补，发掘出文章蕴含的人物内在美，从而使我们的阅读教学厚实起来。
　　
　　一、挖掘词语空白，丰富情感内涵
　　
　　有些课文中的重点词语，是语言形象、情感的聚焦点，我们可以引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通运用中深入理解内容，与作者、文本产生情感共鸣。
　　《日月潭的传说》一文在描述两位主人公寻找金斧头、金剪刀时这样写道：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”我抓住“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦”这三个关键词，引导学生想象后练笔。师：“在寻找金斧头和金剪刀的过程中，会遇到哪些困难。闭上眼睛，用心去看。这些词在你眼前形成了哪些画面?你看，也许在一个黑漆漆的夜晚，陡峭的山路上，他们在干什么?也许天刚蒙蒙亮，在野外投宿的他们准备怎么做?下雨了，遇到野兽了，他们会干什么?……把你看到的画面写下来。”
　　教学中，我没有对词语进行孤立讲解，而是借助具体情境挖掘重点词语的内涵，想象相关画面进行练写。学生于语境中、于生活经验中不仅理解了词义，也领悟了词语包含的意蕴，两位主人公寻找金斧头、金剪刀的艰辛以及他们不畏艰险的品质自然就领悟透彻了。通过这样的补白，词语给予学生的就决不是抽象的意思，而是具体的形象、丰富的情感。一旦遇到这个词语，与之相关的形象就会在学生眼前浮现；一旦遇到类似形象，与之匹配的词语就会在他们脑中出现。这样，词义和形象就丰富、丰满起来，变成了他们的活的库存。
　　
　　二、挖掘标点空白，激活文本灵性
　　
　　标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。我们要深入挖掘这标点处的空白，激活文本灵性，使学生的阅读厚实、立体起来。
　　如在执教《孙中山破陋习》时，我引导学生抓住母亲神态、动作、语言的语句，体会母亲为姐姐缠足时的不忍与无奈。课文写道：“母亲含着泪把孙中山推出门外……”读到这里，我请学生展开想象填补文中的省略号，写几句话描绘一下孙中山当时的动作、神态与心理。此环节教学中，我还铺垫了当时的社会背景，采用纵向开放、厚实文本的方法，补充说明缠足的历史背景，自古以来中国妇女所受的痛苦，同时辅以音乐渲染、图片显示，从文本的字里行间、标点处去揣摩作者的未尽之言、未了之情。学生想象孙中山细腻的心理活动，在情真意切的文字中，体会到他自小就有推翻封建统治的决心。
　　选择好了标点这个“补白点”，训练到位了，就凸现了文本隐藏的灵性，也就产生了“四两拨千斤”的神效。
　　
　　三、挖掘场面空白，铺设想象的桥梁
　　
　　作者往往根据写作意图，筛选、提取那些最能有力表现文章中心的材料，而把一些次要的场面用一句话作高度概括，留下空白让读者去作形象的填补。对此，教师要善于动用课文中的场面空白，引导学生填补，使课文内容更生动形象，进人学生脑海的印象更深刻，记忆更牢固。
　　《金子》一文作者只用了“彼得培育花苗付出了全部的精力”这一句话概括，至于他做了哪些努力，付出了怎样的艰辛，文中并未细说。于是，我利用这一场面的空白，铺设了四个场面：暴风雨来临时、夕阳西下时、天刚蒙蒙亮时、烈日当空时，让学生选择一个场面想象彼得会怎么做。学生看着画面，思维的火花一下就被激起。有的说：“烈日当空，骄阳似火，彼得早被汗水湿透了衣襟，但他擦掉汗水，依然坚持在花圃里除草。”有的说：“天刚蒙蒙亮，彼得就起床了。来不及吃早饭，他就下田了。他要赶在日出之前，趁着有露珠，及时施肥。”如此填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且让学生更深刻地体会到要想获得成功，就必须付出辛勤劳动的道理，从而加深了对课文内涵的领陪。
　　
　　四、挖掘插图空白，厚实阅读效果
　　
　　小学语文中的有些插图，粗看似乎与课文内容没有联系，但如果我们深究课文就不难发现，这些插图其实是编者精心设置的，故意为读者留下了插图与课文内容之间的空白。如《哪吒闹海》的最后一幅图只画了哪吒骑在龙身上的画面。此时此刻，哪吒与龙王三太子之间会展开什么样的对话呢?我引导学生仔细看图，让他们在观察中进行讨论交流，让他们的思维相互碰撞、互相启发、相互激励，从而达到了“此处无语便是语、此时无声胜有声”的理想教学境界。这样，文中未出现的内容在孩子们的想象中变得丰富精彩起来，阅读的效果也变得厚实起来。
　　五、挖掘结尾空白，延伸精彩感悟
　　一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意不尽，留下艺术空白让读者去思考，如此更富有魅力。如《鹬蚌相争》的结尾讲到渔夫把鹬和蚌一齐捉住时便戛然而止。我就此引导学生延伸开去，让他们进行续编。这时，学生的笔下便出现了鹬蚌争吵的画面：他们你责怪我，我埋怨你，争论不休。最后渔夫一语道破天机：“鹬啊，你傻就傻在啄住蚌的肉不放。蚌啊，你傻就傻在夹住鹬的嘴不放。互相争持，互不相让，让我获得了好处……”这样一延伸，学生的感悟就更透彻，同时还有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果，培养不受制约的思考习惯，从中获得自我意识和自信心的满足。课堂不只是教师传授知识的地方，也是学生生命飞扬的空间!
　　在阅读时，教师努力挖掘作品的空白之美，让孩子们充分领悟作者的良苦用心；在课堂中充分地捕捉生成中的空白点，引领学生走进文学的无声之境。我们只要抓住时机，讲究形式，深入挖掘文本的空白，一定能使阅读教学厚实起来。这样，我们的语文课堂定会充满活力、充满灵性、充满魅力。