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摘 要：语文教学是一门科学，也是一门艺术。要上好一堂课，正如要演好一台戏一样，有诸多因素。在各个环节中，课堂教学是重要环节之一，精心设计的语文对提高课堂教学的效益有重要作用。课堂教学中，要重视“学会”，转变让学生“会学”，让学生时常得到成功的体验，变学生被动接受为主动学习，变以教师为中心为以学生为中心，把整个教学过程最大限度呈现给学生，给学生提供自由发展的时间和空间，从而培养学生的创造性思维和创造力。
关键词：热情；主体；质疑
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.085
一、教师以饱满的热情全身心地投入教学中
教师本身的情绪如何，对课堂气氛有主导性影响。教师以饱满高昂的热情投入教学，可以很大程度地唤起学生的注意力，使他们进入思维积极状态，从而使课堂气氛活跃。否则的话，学生则会心理气氛消极、刻板，死气沉沉。尊重学生，让学生主动参与，在参与中获得成功，增强信心，这样，课堂气氛会上升。
二、营造课堂要注重激发学生积极的学习情感
课堂教学改革就是改变过去“教师讲，学生听”的单向课堂教学模式，要改变学生成为知识“容器”被动局面，突出学生的主体作用，让学生成为学习的主人。
（一）要充分认识到学生的主体地位和自身作用
课堂教学要改变以教师的“教”为主，为学生的“学”为主的模式，突出学生“学”的主体性和重要性，教师要给学生的思维活动以充裕的时间和空间，教师只适时地加以点拨引导，把“苦”学，转变为“乐”学，激发学生學习的兴趣，鼓励学生求异思维，引导学生积极参与课堂活动。
（二）以表扬为主，让学生品尝成功
表扬能让学生变的自信，对于学生的每个想法都以适当的肯定，做正面处理，不要害怕学生出错，要鼓励学生大胆发表意见。
（三）引导学生积极参与课堂教学
课堂中不能只有教师的活动，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃，让学生主动参与，积极表现，并鼓励学生大胆质疑。在讲读《金色的鱼钩》一课时，学生提出：“鱼钩长满了红锈，但课题为什么称为‘金色’的，结尾还强调鱼钩‘闪耀着金色的光芒’？这是为什么？”教师这时顺疑点拨，“金色的光芒”指什么？激起学生探究的欲望，打开学生思维的门扉。课堂上教师不仅精心设计提问，更要善于启发学生提问，让学生养成主动思考与分析能力。
（四）教师应灵活自如地掌控课堂
课堂教学，既要气氛活跃，又不能太过于死板。这就要求教师必须具备随机应变、灵活的课堂能力。要注意给学生留下适当的想象余地，特别应鼓励学生大胆猜想，以达到激活学生的创新意识，启迪思维之效果。
如我在讲《麻雀》一课时，用生动的语言极其投入地描绘：“风呼呼地刮着，林荫道旁梧桐树沙沙作响，一只刚出生不久的小麻雀被大风吹落到了地。此时，一只凶猛的猎狗龇牙咧嘴地慢慢地走进小麻雀。这是一只多么可怕的庞然大物啊！小麻雀它迷茫、它无助、它呆立在那里，危险正在一步一步向它逼近。在这千钧一发之际，到底发生什么事呢？”只有这样，才能充分调动学生的求知欲望，激活学生思维，提高课堂效率。
三、把课堂时间还给学生
在课堂上，教师要尽量地少讲精讲，多引导学生探索思考，给学生留下思考的时间和空间。教师是课堂教学的主导，而不是主体，学生才是课堂教学的主体。教师要根据学生的学习情况，重点讲学生不会的地方，学生已会的内容，教师若再去讲授，就没有多大的意义。教师讲的少了，精了，就可多给学生留出思考的时间和空间。教师便可引导学生思考深层的问题。一般说来，教师至少要拿出三分之一的时间给学生，让学生自己“下水游泳”。同时，教师要在课堂的最后，留出三至五分钟的时间，让学生突发奇想，畅发疑问，或由教师提出启发性的问题，使学生“带着激情，带着悬念”走向课外。这样做的目的不是仅仅为了巩固课堂内的知识， 更重要的是将课内的活跃的思维、涌动的创造精神延伸到课外。
如教学《小摄影师》后，重新放一下幻灯图片。引导学生想象，问：“小男孩还会来吗？请同学们展开丰富的想象，给故事加个结尾？”学生兴趣盎然，思维的闸门大开，很快就编出了好几种故事的结尾。课堂上，学生跃跃欲试，连平时不爱发言的几个同学也纷纷举手。大多数学生都想象男孩取上胶卷很快就会返回来，高尔基还会那样热情地接待和配合他。总之，这样在训练和发展他们的创造性思维的同时，也能提高学生的创造意识，提高教学效率。
四、鼓励学生主动质疑
教学过程中，教师要鼓励学生好问、多问、深问、怪问，突破学生的思维惰性与定势的局限，靠问题的提出与解决发展学生的求异思维与创造性思维，扩宽学生思路。课堂教学中，我把学习的主动权交还给学生，鼓励学生畅所欲言，敢于发表自己的独特见解，教师对敢于发问的学生给予充分肯定。创设一个民主宽松的教学环境，使学生敢于质疑。为下一阶段讲读教学创造一个良好的心理条件。
在教学《海底世界》一课时，出示课题后，教师可以问学生：“你看了这个题目想知道什么？”引导学生进行质疑。这是学生提出好多问题：海底究竟有些什么？什么样的人物可以到海底去探听秘密？这些问题的提出，就为更好地去理解课文内容打下基础。在教学中，教师是主导。教师要善于激发学生质疑问题，促进学、思、疑、问、悟的结合，不断提高学生的创造性思维，增强学生主体的自觉性和主体性。
五、让课堂教学手段多样化
“教学要面向现代化，面向世界，面向未来。”因此，创新学习的课堂教学要打破教师教学用书和学生教材的局限，增加一些联系实际的教学内容，把“封闭式”的教学，变为多层次、多样化的“开放式”教学，如让学生走出课堂，到社会上参加实践；把课堂教学内容与现实生活，当代科技相结合，如将电化教学、多媒体教学、网络教学等引入教学。
课堂教学是对学生传授知识的主要渠道，因此教学中，教師既要正确掌握和使用创新学习的模式，又要重视课堂教学的效率，努力提高课堂教学效率，多给学生空间，让学生成为学习的主人。
总之，要抓好四十分钟的教学，在课堂上要注意利用言语和非言语的沟通，创设良好课堂气氛，就能激发他们生动活泼的思想，唤起他们真挚而深刻的情感，把学生培养成为爱学、会学、敢问、会问的时代新人，使学生获得充分发展，成为学习的主体和学习的主人。
参考文献：
[1] 隋学锋.使学生成为课堂主角的策略[J].吉林教育（综合），2013（9）：43.
[2] 陈丽娟.让学生成为课堂的主角[J].辽宁教育，2014（15）：89.
关键词：热情；主体；质疑
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.085
一、教师以饱满的热情全身心地投入教学中
教师本身的情绪如何，对课堂气氛有主导性影响。教师以饱满高昂的热情投入教学，可以很大程度地唤起学生的注意力，使他们进入思维积极状态，从而使课堂气氛活跃。否则的话，学生则会心理气氛消极、刻板，死气沉沉。尊重学生，让学生主动参与，在参与中获得成功，增强信心，这样，课堂气氛会上升。
二、营造课堂要注重激发学生积极的学习情感
课堂教学改革就是改变过去“教师讲，学生听”的单向课堂教学模式，要改变学生成为知识“容器”被动局面，突出学生的主体作用，让学生成为学习的主人。
（一）要充分认识到学生的主体地位和自身作用
课堂教学要改变以教师的“教”为主，为学生的“学”为主的模式，突出学生“学”的主体性和重要性，教师要给学生的思维活动以充裕的时间和空间，教师只适时地加以点拨引导，把“苦”学，转变为“乐”学，激发学生學习的兴趣，鼓励学生求异思维，引导学生积极参与课堂活动。
（二）以表扬为主，让学生品尝成功
表扬能让学生变的自信，对于学生的每个想法都以适当的肯定，做正面处理，不要害怕学生出错，要鼓励学生大胆发表意见。
（三）引导学生积极参与课堂教学
课堂中不能只有教师的活动，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃，让学生主动参与，积极表现，并鼓励学生大胆质疑。在讲读《金色的鱼钩》一课时，学生提出：“鱼钩长满了红锈，但课题为什么称为‘金色’的，结尾还强调鱼钩‘闪耀着金色的光芒’？这是为什么？”教师这时顺疑点拨，“金色的光芒”指什么？激起学生探究的欲望，打开学生思维的门扉。课堂上教师不仅精心设计提问，更要善于启发学生提问，让学生养成主动思考与分析能力。
（四）教师应灵活自如地掌控课堂
课堂教学，既要气氛活跃，又不能太过于死板。这就要求教师必须具备随机应变、灵活的课堂能力。要注意给学生留下适当的想象余地，特别应鼓励学生大胆猜想，以达到激活学生的创新意识，启迪思维之效果。
如我在讲《麻雀》一课时，用生动的语言极其投入地描绘：“风呼呼地刮着，林荫道旁梧桐树沙沙作响，一只刚出生不久的小麻雀被大风吹落到了地。此时，一只凶猛的猎狗龇牙咧嘴地慢慢地走进小麻雀。这是一只多么可怕的庞然大物啊！小麻雀它迷茫、它无助、它呆立在那里，危险正在一步一步向它逼近。在这千钧一发之际，到底发生什么事呢？”只有这样，才能充分调动学生的求知欲望，激活学生思维，提高课堂效率。
三、把课堂时间还给学生
在课堂上，教师要尽量地少讲精讲，多引导学生探索思考，给学生留下思考的时间和空间。教师是课堂教学的主导，而不是主体，学生才是课堂教学的主体。教师要根据学生的学习情况，重点讲学生不会的地方，学生已会的内容，教师若再去讲授，就没有多大的意义。教师讲的少了，精了，就可多给学生留出思考的时间和空间。教师便可引导学生思考深层的问题。一般说来，教师至少要拿出三分之一的时间给学生，让学生自己“下水游泳”。同时，教师要在课堂的最后，留出三至五分钟的时间，让学生突发奇想，畅发疑问，或由教师提出启发性的问题，使学生“带着激情，带着悬念”走向课外。这样做的目的不是仅仅为了巩固课堂内的知识， 更重要的是将课内的活跃的思维、涌动的创造精神延伸到课外。
如教学《小摄影师》后，重新放一下幻灯图片。引导学生想象，问：“小男孩还会来吗？请同学们展开丰富的想象，给故事加个结尾？”学生兴趣盎然，思维的闸门大开，很快就编出了好几种故事的结尾。课堂上，学生跃跃欲试，连平时不爱发言的几个同学也纷纷举手。大多数学生都想象男孩取上胶卷很快就会返回来，高尔基还会那样热情地接待和配合他。总之，这样在训练和发展他们的创造性思维的同时，也能提高学生的创造意识，提高教学效率。
四、鼓励学生主动质疑
教学过程中，教师要鼓励学生好问、多问、深问、怪问，突破学生的思维惰性与定势的局限，靠问题的提出与解决发展学生的求异思维与创造性思维，扩宽学生思路。课堂教学中，我把学习的主动权交还给学生，鼓励学生畅所欲言，敢于发表自己的独特见解，教师对敢于发问的学生给予充分肯定。创设一个民主宽松的教学环境，使学生敢于质疑。为下一阶段讲读教学创造一个良好的心理条件。
在教学《海底世界》一课时，出示课题后，教师可以问学生：“你看了这个题目想知道什么？”引导学生进行质疑。这是学生提出好多问题：海底究竟有些什么？什么样的人物可以到海底去探听秘密？这些问题的提出，就为更好地去理解课文内容打下基础。在教学中，教师是主导。教师要善于激发学生质疑问题，促进学、思、疑、问、悟的结合，不断提高学生的创造性思维，增强学生主体的自觉性和主体性。
五、让课堂教学手段多样化
“教学要面向现代化，面向世界，面向未来。”因此，创新学习的课堂教学要打破教师教学用书和学生教材的局限，增加一些联系实际的教学内容，把“封闭式”的教学，变为多层次、多样化的“开放式”教学，如让学生走出课堂，到社会上参加实践；把课堂教学内容与现实生活，当代科技相结合，如将电化教学、多媒体教学、网络教学等引入教学。
课堂教学是对学生传授知识的主要渠道，因此教学中，教師既要正确掌握和使用创新学习的模式，又要重视课堂教学的效率，努力提高课堂教学效率，多给学生空间，让学生成为学习的主人。
总之，要抓好四十分钟的教学，在课堂上要注意利用言语和非言语的沟通，创设良好课堂气氛，就能激发他们生动活泼的思想，唤起他们真挚而深刻的情感，把学生培养成为爱学、会学、敢问、会问的时代新人，使学生获得充分发展，成为学习的主体和学习的主人。
参考文献：
[1] 隋学锋.使学生成为课堂主角的策略[J].吉林教育（综合），2013（9）：43.
[2] 陈丽娟.让学生成为课堂的主角[J].辽宁教育，2014（15）：89.