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摘 要：“三教”改革是当前提升职业教育人才培养质量的重要保障。本文积极探索依托“三教”改革，在高职网络综合布线课程教学中，通过更新教育教学理念、开发立体数字资源、开展丰富多彩的活动等教学措施提高教学质量的方法，以期为广大教师提供借鉴。
关键词：“三教”改革 网络综合布线 课程教学
课 题：本文系2020年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目（立项编号2020SJA0655）“基于工程思维的高职网络综合布线教学实践研究”的阶段性成果。
《国家职业教育改革实施方案》提出了事关职业教育“谁来教”“教什么”和“怎么教”问题的“三教”（教师、教材、教法）改革任务。“三教”改革是当前职业院校提升办学和人才培养质量的重要切入点，其中，教师是根本，教材是基础，教法是保障。
高职网络综合布线课程是计算机网络基础专业的核心课程，以往的教学重视学生的操作环节而弱化了设计环节，虽然学生能熟练完成相关操作，但创新思维的发展受到一定限制。当前社会需要复合型、创新型高素质技术技能人才，职业教育只有提升学生的综合职业能力才能满足行业企业的要求。
“三教”改革对职业教育提出了要求，在高职网络综合布线课程教学中，教师需要通过采取更新教育教学理念、开发立体数字资源、开展丰富多彩的教学活动等措施有效促进“三教”改革的实施。
一、更新教育教学理念，加强教师队伍建设
“三教”改革，教师是根本。教师要立足于当前职业教育发展和建设的需要，不断更新理念，以生为本，探索最适合学生实际的教学方法，让学生具备企业和社会需要的知识、技能和素养，落实立德树人根本任务，以实现职业学校“高素质技能型人才”教学目标，有效促进职教“三教”改革的实施。
教师要重视学生核心素养、综合素养、职业能力和职业精神的培养，在教学过程中适时向学生渗透工匠精神、职业理想和职业态度的相关知识内容。同时要关注学生高层次思维能力的培养。
工程思维在工程活动中处于中心地位，起着不可替代的重要作用，它贯穿于工程活动始终，渗透于工程活动各环节，对工程活动起着支配与指导作用，制约和决定着工程理念的水平。工程思维既是工程问题求解的过程，也是理想客体对象化、现实化的过程。网络综合布线是一门集设计与制作于一体的综合性课程，企业需要的不是只会打线布线的操作工，而是有整体观、能设计的综合型人才。在高职网络综合布线课程教学中，教师不仅要重视学生技术技能的培养，还要帮助学生形成工程思维方式，以更好地满足学生未来职业生涯的发展需求。
二、开发立体数字资源，助力教材改革
“三教”改革，教材是基础。教材是课程标准的具體化，是教学内容的支撑和依据，是人才培养的重要载体。教材通过“教什么”决定了学生“学什么”，直接影响学生的世界观、价值观和人生观的形成。网络综合布线课程具有理解难、实践难的特点，教师需将教材建设和专业教学资源库、在线开放课程、虚拟仿真平台等信息化教学资源相结合，开发互相融合、互为补充的新形态立体化教材。
教师是用教材教而不是教教材，在教材的改革中要凸显实操性和技能性，重视实践技能的培养，要对教材进行二次开发，选取来自工作岗位的典型工作任务，依据工作项目设计教学项目。项目应依据学生的发展需要，选取来源于现实生活中的真实项目。例如，在“网络综合布线”的“配线子系统”项目中，教师可依托真实配线案例进行项目教学，根据实际需要配套开发立体化和动态化的信息化教育教学资源。针对教学难点，教师可制作Flash教学游戏。考虑到学生学习能力差异性以及教师的细节展示，教师可录制微课视频。为了让学生更好地熟悉操作流程和相关工具的使用，教师可借助仿真实训软件让学生进行无耗材模拟练习。为便于学生更有效地开展学习活动，教师可设计制作包括学案、任务单等资源的学习包，上传至网络学习平台。
教材除了应具有专业知识和专业技能等“技”的载体功能外，还应具有职业道德、行为规范、社会价值观等“德”的载体功能。教师要在专业课程教学中渗入“课程思政”的教育理念，深挖教材中的思政因素，注重正确价值观的培养和引领，培养学生敬业爱岗、工匠精神、团队精神，让“德”培养隐藏在“技”培养的每一个环节和细节中，从而达成培养德技兼备、高素质、高技能人才的目标。
三、开展丰富多彩的活动，力推教法改革
教法包括教师教的方法和学生学的方法。陶行知说过，教的法子要根据学的法子，学的法子根据做的法子，事情怎样做就怎么学，怎样学就怎样教。教师要以学生为中心，开展多样化的教学活动，推进教法改革。
（一）实施项目教学
基于项目的学习能使学生在真实的、具有现实意义的问题中发挥积极作用，允许学生通过小组合作寻找自己的解决方案。在传统的教学中，学生在完成配线系统任务时，只需按照任务书上图纸要求实施即可，图纸上已清晰标明了线路的走向，不需要学生自行设计。由于时间的限制，职业技能大赛也是采用这种形式。这样虽有利于学生动手实践能力的提高，但不利于学生设计和思维能力的提升。教师可引入具体装修案例项目，结合实训室设施，建立模型，将项目分解成设计、实施和检测三个任务，按照布线实际工作流程进行项目化教学。
设计阶段，教师在线连线客户，由客户提出要求和基本条件。学生根据需求，自行设计方案，以小组为单位，在经过现场勘查后，推举出小组代表方案，参加小组间比赛。教师引导学生比较各方案，选出最优方案作为班级唯一设计方案报客户审核。在方案获得通过后，制作系统图、施工图、材料表、预算表，再报客户审核。
实施阶段，学生根据既定方案进行模拟施工。学生先在仿真软件上进行模拟操作，熟悉工具的使用和操作流程;然后在实训室内，根据模型，分组在仿真墙上完成相应操作。制作完成后，交叉完成学生间的评价，教师也参与评价，最终选出本班水平最高的团队，代表本班参与项目布线工程施工。在实地施工过程中，施工团队根据既定方案进行操作，其余学生在观摩的同时，反思自身不足，以待提高。 在交付客户之前，学生需要对工程进行质量检测，参照国家相关检验标准，重点检测链路的可靠性。全体学生集体参与检测工作，分小组轮流进行。首先进行一般的连通性测试，用简易测线仪对每条链路进行端对端检测，确保通畅;然后用铜缆链路专业测试仪进行测试，对串扰等参数进行检测，发现不符合要求的线路需进行整改。
（二）借助游戏教学
游戏教学可以帮助学生集中注意力并掌握基本技能，还可以提高学生的学习积极性和课堂参与度。学生乐于体验，喜欢在游戏中获得成功的喜悦。
例如，在施工图的设计中，需要学生依据国家综合布线系统工程设计规范标准的要求，根据项目中的信息点和管理设备的位置，因地制宜地设计出合乎规划的线路走向。该部分知识点内容较抽象，学生掌握有难度，并且一些现实中的案例受场地位置等因素的限制，教师无法提供真实场景让学生去尝试感受。因此，教师可以在课前制作Flash小游戏，让学生在课中借助连线游戏感受不同方案、不同线路走向之间的合理性和美观度，直观理解线路设计走向对于功能及外观的影响，在多个方案中选择最佳方案。信息点到管理间路由路径的设计练习，也可以利用信息化的手段，将抽象的知识形象化、具体化、趣味化，从而提高学生学习兴趣，提升学习效率。
（三）体验仿真软件
仿真软件可以给学生提供模拟操作的环境。在实践教学中，由于学生是首次接触施工工具和线管、线槽等耗材实物，不知道具体操作步骤，会有无所适从之感。为消除这种从书本到实践的陌生感，同时减少因为这种陌生感和不熟悉流程而造成的耗材浪费，教师可先让学生在仿真软件上进行安装任务的模拟操作，熟悉工具的使用方法，通过仿真操作，熟练掌握各项具体操作流程。
在实际施工过程中，学生有可能因为操作步骤过多而遗忘具体的细节，此时，教师可引导学生根据课前准备的视频内容，利用手机进行“碎片化”学习，随时随地弥补薄弱环节，消化知识技能点。
“三教”改革对专业课教师提出了更高的要求，需要教师不断提升理论素养和专业技能，提高教材二次开发能力和课堂活动组织能力，在重视学生技术技能培养的同时，也要注重其核心素养能力以及思维能力的提升。
新型活页式、工作手册式教材相对于传统教材具有主体的联合性、内容的开放性、更新的及时性、使用的便捷性等特點。在今后的教学中，教师可结合学校产教融合项目，开发课程活页式、工作手册式教材，以适应改革的需求。
参考文献：
[1]李永胜.论工程思维的性质、特征与作用[J].创新，2018，12（1）.
[2]江丽丽，韩斌.工程思维：高职“网络综合布线”课程改革新路向[J].江苏教育研究，2020（3）.
[3]王琼.专业知识与育人元素的融合[J].现代企业，2020（6）.
关键词：“三教”改革 网络综合布线 课程教学
课 题：本文系2020年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目（立项编号2020SJA0655）“基于工程思维的高职网络综合布线教学实践研究”的阶段性成果。
《国家职业教育改革实施方案》提出了事关职业教育“谁来教”“教什么”和“怎么教”问题的“三教”（教师、教材、教法）改革任务。“三教”改革是当前职业院校提升办学和人才培养质量的重要切入点，其中，教师是根本，教材是基础，教法是保障。
高职网络综合布线课程是计算机网络基础专业的核心课程，以往的教学重视学生的操作环节而弱化了设计环节，虽然学生能熟练完成相关操作，但创新思维的发展受到一定限制。当前社会需要复合型、创新型高素质技术技能人才，职业教育只有提升学生的综合职业能力才能满足行业企业的要求。
“三教”改革对职业教育提出了要求，在高职网络综合布线课程教学中，教师需要通过采取更新教育教学理念、开发立体数字资源、开展丰富多彩的教学活动等措施有效促进“三教”改革的实施。
一、更新教育教学理念，加强教师队伍建设
“三教”改革，教师是根本。教师要立足于当前职业教育发展和建设的需要，不断更新理念，以生为本，探索最适合学生实际的教学方法，让学生具备企业和社会需要的知识、技能和素养，落实立德树人根本任务，以实现职业学校“高素质技能型人才”教学目标，有效促进职教“三教”改革的实施。
教师要重视学生核心素养、综合素养、职业能力和职业精神的培养，在教学过程中适时向学生渗透工匠精神、职业理想和职业态度的相关知识内容。同时要关注学生高层次思维能力的培养。
工程思维在工程活动中处于中心地位，起着不可替代的重要作用，它贯穿于工程活动始终，渗透于工程活动各环节，对工程活动起着支配与指导作用，制约和决定着工程理念的水平。工程思维既是工程问题求解的过程，也是理想客体对象化、现实化的过程。网络综合布线是一门集设计与制作于一体的综合性课程，企业需要的不是只会打线布线的操作工，而是有整体观、能设计的综合型人才。在高职网络综合布线课程教学中，教师不仅要重视学生技术技能的培养，还要帮助学生形成工程思维方式，以更好地满足学生未来职业生涯的发展需求。
二、开发立体数字资源，助力教材改革
“三教”改革，教材是基础。教材是课程标准的具體化，是教学内容的支撑和依据，是人才培养的重要载体。教材通过“教什么”决定了学生“学什么”，直接影响学生的世界观、价值观和人生观的形成。网络综合布线课程具有理解难、实践难的特点，教师需将教材建设和专业教学资源库、在线开放课程、虚拟仿真平台等信息化教学资源相结合，开发互相融合、互为补充的新形态立体化教材。
教师是用教材教而不是教教材，在教材的改革中要凸显实操性和技能性，重视实践技能的培养，要对教材进行二次开发，选取来自工作岗位的典型工作任务，依据工作项目设计教学项目。项目应依据学生的发展需要，选取来源于现实生活中的真实项目。例如，在“网络综合布线”的“配线子系统”项目中，教师可依托真实配线案例进行项目教学，根据实际需要配套开发立体化和动态化的信息化教育教学资源。针对教学难点，教师可制作Flash教学游戏。考虑到学生学习能力差异性以及教师的细节展示，教师可录制微课视频。为了让学生更好地熟悉操作流程和相关工具的使用，教师可借助仿真实训软件让学生进行无耗材模拟练习。为便于学生更有效地开展学习活动，教师可设计制作包括学案、任务单等资源的学习包，上传至网络学习平台。
教材除了应具有专业知识和专业技能等“技”的载体功能外，还应具有职业道德、行为规范、社会价值观等“德”的载体功能。教师要在专业课程教学中渗入“课程思政”的教育理念，深挖教材中的思政因素，注重正确价值观的培养和引领，培养学生敬业爱岗、工匠精神、团队精神，让“德”培养隐藏在“技”培养的每一个环节和细节中，从而达成培养德技兼备、高素质、高技能人才的目标。
三、开展丰富多彩的活动，力推教法改革
教法包括教师教的方法和学生学的方法。陶行知说过，教的法子要根据学的法子，学的法子根据做的法子，事情怎样做就怎么学，怎样学就怎样教。教师要以学生为中心，开展多样化的教学活动，推进教法改革。
（一）实施项目教学
基于项目的学习能使学生在真实的、具有现实意义的问题中发挥积极作用，允许学生通过小组合作寻找自己的解决方案。在传统的教学中，学生在完成配线系统任务时，只需按照任务书上图纸要求实施即可，图纸上已清晰标明了线路的走向，不需要学生自行设计。由于时间的限制，职业技能大赛也是采用这种形式。这样虽有利于学生动手实践能力的提高，但不利于学生设计和思维能力的提升。教师可引入具体装修案例项目，结合实训室设施，建立模型，将项目分解成设计、实施和检测三个任务，按照布线实际工作流程进行项目化教学。
设计阶段，教师在线连线客户，由客户提出要求和基本条件。学生根据需求，自行设计方案，以小组为单位，在经过现场勘查后，推举出小组代表方案，参加小组间比赛。教师引导学生比较各方案，选出最优方案作为班级唯一设计方案报客户审核。在方案获得通过后，制作系统图、施工图、材料表、预算表，再报客户审核。
实施阶段，学生根据既定方案进行模拟施工。学生先在仿真软件上进行模拟操作，熟悉工具的使用和操作流程;然后在实训室内，根据模型，分组在仿真墙上完成相应操作。制作完成后，交叉完成学生间的评价，教师也参与评价，最终选出本班水平最高的团队，代表本班参与项目布线工程施工。在实地施工过程中，施工团队根据既定方案进行操作，其余学生在观摩的同时，反思自身不足，以待提高。 在交付客户之前，学生需要对工程进行质量检测，参照国家相关检验标准，重点检测链路的可靠性。全体学生集体参与检测工作，分小组轮流进行。首先进行一般的连通性测试，用简易测线仪对每条链路进行端对端检测，确保通畅;然后用铜缆链路专业测试仪进行测试，对串扰等参数进行检测，发现不符合要求的线路需进行整改。
（二）借助游戏教学
游戏教学可以帮助学生集中注意力并掌握基本技能，还可以提高学生的学习积极性和课堂参与度。学生乐于体验，喜欢在游戏中获得成功的喜悦。
例如，在施工图的设计中，需要学生依据国家综合布线系统工程设计规范标准的要求，根据项目中的信息点和管理设备的位置，因地制宜地设计出合乎规划的线路走向。该部分知识点内容较抽象，学生掌握有难度，并且一些现实中的案例受场地位置等因素的限制，教师无法提供真实场景让学生去尝试感受。因此，教师可以在课前制作Flash小游戏，让学生在课中借助连线游戏感受不同方案、不同线路走向之间的合理性和美观度，直观理解线路设计走向对于功能及外观的影响，在多个方案中选择最佳方案。信息点到管理间路由路径的设计练习，也可以利用信息化的手段，将抽象的知识形象化、具体化、趣味化，从而提高学生学习兴趣，提升学习效率。
（三）体验仿真软件
仿真软件可以给学生提供模拟操作的环境。在实践教学中，由于学生是首次接触施工工具和线管、线槽等耗材实物，不知道具体操作步骤，会有无所适从之感。为消除这种从书本到实践的陌生感，同时减少因为这种陌生感和不熟悉流程而造成的耗材浪费，教师可先让学生在仿真软件上进行安装任务的模拟操作，熟悉工具的使用方法，通过仿真操作，熟练掌握各项具体操作流程。
在实际施工过程中，学生有可能因为操作步骤过多而遗忘具体的细节，此时，教师可引导学生根据课前准备的视频内容，利用手机进行“碎片化”学习，随时随地弥补薄弱环节，消化知识技能点。
“三教”改革对专业课教师提出了更高的要求，需要教师不断提升理论素养和专业技能，提高教材二次开发能力和课堂活动组织能力，在重视学生技术技能培养的同时，也要注重其核心素养能力以及思维能力的提升。
新型活页式、工作手册式教材相对于传统教材具有主体的联合性、内容的开放性、更新的及时性、使用的便捷性等特點。在今后的教学中，教师可结合学校产教融合项目，开发课程活页式、工作手册式教材，以适应改革的需求。
参考文献：
[1]李永胜.论工程思维的性质、特征与作用[J].创新，2018，12（1）.
[2]江丽丽，韩斌.工程思维：高职“网络综合布线”课程改革新路向[J].江苏教育研究，2020（3）.
[3]王琼.专业知识与育人元素的融合[J].现代企业，2020（6）.