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作文是语文的半壁江山，然而，长期以来，作文是一个让老师和学生都感到头疼的话题。学生阅读面窄，思维打不开，无话可写，教师长篇大论地讲方法技巧，收效甚微。作文教学一直处于“高耗低效”的状态，作文将如何教，如何教得有效？根据几年的教学经验，我对提高作文教学有效性的方法有以下几点思考：
一、因材施教，实施作文分层教学
调查表明，学生对于教师布置的作文题目，态度各不相同。为了针对学生的具体情况，我们有必要实施作文分层教学。它能针对学生的个体差异，有效地组织学生进行作文训练，使得作文教学摆脱“一刀切”的笼统教法，做到有的放矢。
1.分层设题、差异发展
以往的作文教学不区分差异，结果造成优生吃不饱，中下等学生、后进生则无法完成学习任务。因此教师应该针对不同作文水平的学生，设置多层次的弹性作文，让每个学生都能找到自己适合的层次，做到都有话说。
在对学生的作文能力有了较深入的了解之后，可以把学生分为四层：第一层是对作文比较感兴趣、写作功底较好的学生。他们的写作能做到内涵丰富、生动形象、有文采、有创新。第二层指对作文不是特别感兴趣、只是被动地完成作文任务的学生，他们一般能够达到符合题意、中心明确、内容充实、结构完整、语言通顺等基本要求。第三层学生指能够达到符合题意、文体要求，表达较清晰，但字数不够的学生。第四层指不愿写、害怕写、不会写作文的学生，他们往往拒绝完成作文任务，或是勉强为之，作文不合题意，语句不通顺，字迹潦草等。
学生所处层级可随时根据学生的发展变化作必要的调整，因人因时制宜，进行动态分层。
2.同题分层
如在读过朱自清的《春》后，要求他们学习课文中的写作技巧描写“你眼中的春天”。A组的同学要求抓住景物特征、写出特色;语言优美流畅，寓情于景;字数要求900字以上。B组则要求抓住景物特征，语言流畅，寓情于景，恰当使用修辞方法，字数900字左右。C组同学则只要求抓住景物特征，语言流畅，字迹清楚，850字以上。D组同学只要求符合题意，字迹清楚，800字以上。这就体现了目标制定的层次性。
3.评价分层
作文评价是教师对学生作文的价值判断，多以分数或评语的形式表现。评价标准的制定要根据学生分层的实际来考虑。
（1）评分分层
教师在作文评价中一般应以肯定、鼓励为主。根据其所处层次的不同，因人而异地给学生作文打出分数或等次。基本原则是看学生在该层次中有没有达到目标。分别评出四层中的优秀同学，打出高分并给予表扬。
（2）评语分层
教师批改作文时要针对不同学生的特点，分别选择最合适的形式进行，对第一层学生可采用“高分低评价”，多提要求，不让他们骄傲自满。对第二、三、四层学生则“低分高评价”，多肯定其进步与成功之处，使他们看了评语不灰心丧气，而是积极进取，扬长避短。这样，使每个学生都站在自己的学习“起跑线”上向前发展。
二、改进作文的评改方式
作文评改是作文教学的一个重要组成部分。有效的作文评改能促进学生的写作，如何能做到有效评改作文呢？笔者谈谈我的想法：
1.正式作文批改
学生的正式作文，我一般采取以下的做法。
（1）面批 面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时能让学生感受老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。
（2）互批 肖伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后各自获得一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后各自得到两种不同的思想。”作文的修改也是如此。如果总是让学生面对自己的作文，就很难发现自己作文的不足。因此，我常常引导学生互改。
我要求学生从以下十个方面写出具体的评语。
①格式是否正确;
②卷面是否整洁;
③有无错别字;
④有无病句，凡是病句在下面画横线，在旁边修改;
⑤标点符号有无错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用;
以上五条，是写作的基本要求。学生熟练掌握之后，再过渡到后五条要求：
⑥文章中心是否鲜明;
⑦看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性;
⑧看语言是否简练、流畅、深刻。
⑨看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应;
⑩看表达方式。
互改作文写评语也按学生的写作水平分层提出要求，如A组同学要求从这十个方面全面批改作文。B组同学要求写出前八个方面的具体批语。C组同学则要求写出前六个方面的具体批语。D组同学只要求写出前五个方面的具体批语。
经过多次批改实践，学生准确地记住了写作文的基本要求。学生的思想也多了一个相互交流、开放的机会。很多学生在写出了以上具体的批语后，还创意地加上了自己的爱心评语，使得同学之间的感情也更加融洽。
（3）学生自我批改
“文章不厌百回改”。学生写完作文后，要求自己进行朗读，这样就容易发现自己作文的毛病。因此，学生写完作文后，我引导学生反复朗读自己的作文，自己进行修改。
（4）师生共同批改
集体的智慧是无穷的。每次批改作文后，我都会挑选在本次写作中出现的典型的病句，展示在黑板上，引导学生集体评改。
2.课外练笔批改
课外练笔是学生自由表达的空间，我在批改时主要注重的是引导学生追求真善美，痛斥假恶丑，帮助他们解决现实中的困惑、学习上的压力、态度上的偏激等问题。
处于青春期阶段的学生在学习、生活中会遇到各种各样的压力和心理问题，这些压力和心理问题会不同程度的反映在学生的课外练笔中，老师应该承担起“心理医生”的职责，观察学生的各种变化，利用批语、笔谈、面谈等各种方式去关爱学生，解开他们的心结。
三、注重有效的作文反馈讲评
及时反馈讲评，是作文教学最重要的一环。及时有效地评讲作文，这对激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平至关重要。
1.讲評的目标必须明确
每一次作文讲评的内容必须突出重点，训练什么，评讲什么，要有针对性，不求面面俱到。
2.作文讲评方式必须多样
我一般采用以下几种评讲方式：
（1）典型讲评。选出学生中有突出特色、有代表性的佳作进行朗诵点评。
（2）好词、好句、好段讲评。学生上台读自己的好词、好句、好段，老师简单点评。
（3）开辟专栏，张贴学生的作品。及时推荐出本次作文中的优秀文章，张贴在“佳作欣赏”上。
（4）在校刊或校外报刊上推荐发表学生的优秀习作。
3.评讲必须及时
讲评是反馈的一种重要形式，必须讲求时效性，时间一长，就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生的写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
★作者通联：甘肃渭源县第二中学。
一、因材施教，实施作文分层教学
调查表明，学生对于教师布置的作文题目，态度各不相同。为了针对学生的具体情况，我们有必要实施作文分层教学。它能针对学生的个体差异，有效地组织学生进行作文训练，使得作文教学摆脱“一刀切”的笼统教法，做到有的放矢。
1.分层设题、差异发展
以往的作文教学不区分差异，结果造成优生吃不饱，中下等学生、后进生则无法完成学习任务。因此教师应该针对不同作文水平的学生，设置多层次的弹性作文，让每个学生都能找到自己适合的层次，做到都有话说。
在对学生的作文能力有了较深入的了解之后，可以把学生分为四层：第一层是对作文比较感兴趣、写作功底较好的学生。他们的写作能做到内涵丰富、生动形象、有文采、有创新。第二层指对作文不是特别感兴趣、只是被动地完成作文任务的学生，他们一般能够达到符合题意、中心明确、内容充实、结构完整、语言通顺等基本要求。第三层学生指能够达到符合题意、文体要求，表达较清晰，但字数不够的学生。第四层指不愿写、害怕写、不会写作文的学生，他们往往拒绝完成作文任务，或是勉强为之，作文不合题意，语句不通顺，字迹潦草等。
学生所处层级可随时根据学生的发展变化作必要的调整，因人因时制宜，进行动态分层。
2.同题分层
如在读过朱自清的《春》后，要求他们学习课文中的写作技巧描写“你眼中的春天”。A组的同学要求抓住景物特征、写出特色;语言优美流畅，寓情于景;字数要求900字以上。B组则要求抓住景物特征，语言流畅，寓情于景，恰当使用修辞方法，字数900字左右。C组同学则只要求抓住景物特征，语言流畅，字迹清楚，850字以上。D组同学只要求符合题意，字迹清楚，800字以上。这就体现了目标制定的层次性。
3.评价分层
作文评价是教师对学生作文的价值判断，多以分数或评语的形式表现。评价标准的制定要根据学生分层的实际来考虑。
（1）评分分层
教师在作文评价中一般应以肯定、鼓励为主。根据其所处层次的不同，因人而异地给学生作文打出分数或等次。基本原则是看学生在该层次中有没有达到目标。分别评出四层中的优秀同学，打出高分并给予表扬。
（2）评语分层
教师批改作文时要针对不同学生的特点，分别选择最合适的形式进行，对第一层学生可采用“高分低评价”，多提要求，不让他们骄傲自满。对第二、三、四层学生则“低分高评价”，多肯定其进步与成功之处，使他们看了评语不灰心丧气，而是积极进取，扬长避短。这样，使每个学生都站在自己的学习“起跑线”上向前发展。
二、改进作文的评改方式
作文评改是作文教学的一个重要组成部分。有效的作文评改能促进学生的写作，如何能做到有效评改作文呢？笔者谈谈我的想法：
1.正式作文批改
学生的正式作文，我一般采取以下的做法。
（1）面批 面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时能让学生感受老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。
（2）互批 肖伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后各自获得一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后各自得到两种不同的思想。”作文的修改也是如此。如果总是让学生面对自己的作文，就很难发现自己作文的不足。因此，我常常引导学生互改。
我要求学生从以下十个方面写出具体的评语。
①格式是否正确;
②卷面是否整洁;
③有无错别字;
④有无病句，凡是病句在下面画横线，在旁边修改;
⑤标点符号有无错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用;
以上五条，是写作的基本要求。学生熟练掌握之后，再过渡到后五条要求：
⑥文章中心是否鲜明;
⑦看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性;
⑧看语言是否简练、流畅、深刻。
⑨看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应;
⑩看表达方式。
互改作文写评语也按学生的写作水平分层提出要求，如A组同学要求从这十个方面全面批改作文。B组同学要求写出前八个方面的具体批语。C组同学则要求写出前六个方面的具体批语。D组同学只要求写出前五个方面的具体批语。
经过多次批改实践，学生准确地记住了写作文的基本要求。学生的思想也多了一个相互交流、开放的机会。很多学生在写出了以上具体的批语后，还创意地加上了自己的爱心评语，使得同学之间的感情也更加融洽。
（3）学生自我批改
“文章不厌百回改”。学生写完作文后，要求自己进行朗读，这样就容易发现自己作文的毛病。因此，学生写完作文后，我引导学生反复朗读自己的作文，自己进行修改。
（4）师生共同批改
集体的智慧是无穷的。每次批改作文后，我都会挑选在本次写作中出现的典型的病句，展示在黑板上，引导学生集体评改。
2.课外练笔批改
课外练笔是学生自由表达的空间，我在批改时主要注重的是引导学生追求真善美，痛斥假恶丑，帮助他们解决现实中的困惑、学习上的压力、态度上的偏激等问题。
处于青春期阶段的学生在学习、生活中会遇到各种各样的压力和心理问题，这些压力和心理问题会不同程度的反映在学生的课外练笔中，老师应该承担起“心理医生”的职责，观察学生的各种变化，利用批语、笔谈、面谈等各种方式去关爱学生，解开他们的心结。
三、注重有效的作文反馈讲评
及时反馈讲评，是作文教学最重要的一环。及时有效地评讲作文，这对激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平至关重要。
1.讲評的目标必须明确
每一次作文讲评的内容必须突出重点，训练什么，评讲什么，要有针对性，不求面面俱到。
2.作文讲评方式必须多样
我一般采用以下几种评讲方式：
（1）典型讲评。选出学生中有突出特色、有代表性的佳作进行朗诵点评。
（2）好词、好句、好段讲评。学生上台读自己的好词、好句、好段，老师简单点评。
（3）开辟专栏，张贴学生的作品。及时推荐出本次作文中的优秀文章，张贴在“佳作欣赏”上。
（4）在校刊或校外报刊上推荐发表学生的优秀习作。
3.评讲必须及时
讲评是反馈的一种重要形式，必须讲求时效性，时间一长，就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生的写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
★作者通联：甘肃渭源县第二中学。