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[摘要]新课标下的高中英语教学，更加侧重培养学生独立学习和多元思维的学习素养。因此，高中英语教师在课堂教学中既要为学生们提供丰富多样的教学内容，又要引导学生们准确的掌握英语语法知识，从而实现对英语知识的灵活运用。
[关键词]高中英语 课堂教学 语法教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.053
高中生对英语知识的学习，除了保持初中阶段对单词的背诵和运用，更要注重学习和掌握基本的英语语法知识，从而灵活地运用到对英语文章的阅读和解析以及英语作文的撰写上。考虑到高中英语的语法难度和知识点之间的串联性，高中英语教师往往需要改变传统的课堂直授式教学模式，在讲解英语语法的过程中更加注重和了解学生对知识掌握及运用的情况，从而根据学生的课堂语法运用的表现作出教学调整，尽量保证语法教学的每个环节中大部分学生都能跟得上教学节奏，推进语法练习教学的顺利进行。根据自身的课堂教学经验以及对优秀教师教学案例的分析，笔者认为，针对高中生的课堂语法教学，可以从以下几个方面加以实现。
一、学生分组学习英语语法
为了提高高中英语课堂的教学效率，调动学生之间学习英语语法的热情和积极性，高中英语教师可以将全班学生们按英语成绩分成实力均等的几个学习小组，通过学生之间的交流与互助，调动学生学习英语语法的主动性，继而改变传统的单一学习模式。这样的学习模式从某种程度上也是对课堂语法教学的推动。
首先，高中英语教师按照班级学生的英语学习水平将学生分成实力均等的几个学习小组，这样既是对课堂教学的推进，同时也将学生与学生之间的学习关系拉近，从而以榜样的力量激励着水平较弱的学生，在不断的学习和锻炼中提升自己的英语语法成绩。例如，高中英语教师在教授虚拟语气类英语语法知识时，可以在课前布置学习任务单，要求学生们以小组的形式合作完成对教材中虚拟语气的寻找和发现，并针对课文中的这些虚拟语气每个小组都要以自己的形式总结出虚拟语气句式的特点和关键性要素，从而在相互的交流与学习中加深对虚拟语气类语法知识的记忆和教师课堂总结评论的注意力。
其次，高中英语教师还可以在课堂语法教学的过程中，引导和激励每个小组成员之间进行相互交流。针对每个成员提出的学习疑问，小组组长集中将问题反映给英语教师，高中英语教师再根据学生们提出的课堂疑问，在课堂中及时地加以解析和运用，从而保证语法知识教学的效率。另外，小组成员们在提出英语疑问的过程中，其他的成员如若能够解答的则直接会将疑问留在课下时间帮助提问的学生弄明白，而针对小组成员中提问较多的没有人能够明白的，小组组长则可以在课堂向英语教师提出。这种形式的语法教学相较于传统的直授式教学，往往更能增加学生之间的英语学习交流，在潜移默化中激励着班级里大多数学生认清自身的英语学习水平，继而通过不断的交流与练习提高自身对英语语法的理解和应用效率。
二、语法讲解注重化繁为简
前文主要改变了旧有的学生学习语法的学习模式，侧重以小组互助的形式提高语法教学的课堂和课下学习效率。针对高中英语课堂的语法知识教学，从教师的教学层面来看，需要注重讲解的简易度以及层次性，从而让学生在学习语法的过程中，能够感受知识的递进，提高语法知识学习的积极性。
首先，高中英语教师在进行新的语法知识教学之前，往往需要提前将课堂中所要讲授的内容加以分层，标注不同等级的难度，以警醒自己对较高难度的语法知識在讲解中注意与学生的互动，及时了解学生是否能够明白自己的课堂内容。这种分层性质的语法教学，既是对英语教师课堂教学内容难度的划分，同时也能够进一步警醒着英语教师在课堂教学中学生们对新的语法知识的理解和反应。例如，高中英语教师在讲授限制和非限制性定语从句的语法内容时，就可以利用自身的专业知识，将限制性定语从句作进一步的分类，而非限制性定语从句的分类也加以逐层划分，从而让学生们在学习英语语法的过程中，能够感受到英语语法知识的衔接性和层次性，有据可查。
其次，高中英语教师的语法教学，还需要注重课堂讲解的教学语言，利用中英文结合的教学语言，方便学生对课堂知识的理解，同时营造英语语言学习的氛围。这对学生语法知识的理解有一定的推动作用，同时也能够对学生的英语口语的表达和理解起着潜移默化的语境影响。例如，高中英语教师在引导学生们学习主谓一致的语法知识时，鉴于语法知识难易度的不同，可以以中文的形式向学生们介绍主谓一致的几种表现形式，并鼓励学生根据课堂所学及时地以英文的形式表达出典型的主谓一致的句子，从而加深对主谓一致语法的理解和运用。
三、语法讲授注重综合运用
高中英语教师的语法教学，除了上述注重语法教学内容的难易度和教学语言的中英结合，为了提升课堂教学的效率和质量，往往还需要注意语法内容的综合讲授，以锻炼和提升学生对语法知识的综合运用能力，提高高中生的英语成绩。具体来看，英语教师的综合讲授表现在以下两个方面。
首先，高中英语教师在指导学生们学习新的语法知识时，要注意向学生们提问之前学习到的相关语法知识。学生们在回忆和思考旧有知识的过程中，一方面可以加深对旧有语法知识的整体理解，另一方面也能够为接下来语法知识的学习奠定良好的理论基础，从而以极大的兴趣学习新的语法知识。这种形式的语法教学侧重的是由旧入新的语法教学，是语法内容综合讲授的基础阶段。例如，高中英语教师在讲授情态动词的语法知识时，可以要求学生们回忆之前所学的各种情态动词，说出他们之间的不同之处和语法面貌，从而为新的情态动词的学习做好情态动词的前提归类。
其次，高中英语教师在课堂教学中对学生的语法综合讲授还表现在新的语法知识教学完成之后的语法综合练习。这种形式的语法练习，既是将旧有语法和新学语法的综合考查，同时也提高了学生掌握语法知识的难度。一般情况下，学生对语法知识的练习，不仅仅局限于同类语法知识之间的串接性，往往还体现了各类语法知识的交叉运用，从而锻炼和提升高中生对语法知识的理解能力。
本文主要探讨了高中英语教师的语法教学，侧重以学生交流互助、语法讲授由繁人简、语法知识的综合讲授来锻炼和提升学生对语法知识的整体掌握和应用。高中生在英语教师的语法教学中，需要不断拓展学科学习视野，以自学和提问的形式加强对语法的理解，从而提高英语成绩。
[关键词]高中英语 课堂教学 语法教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.053
高中生对英语知识的学习，除了保持初中阶段对单词的背诵和运用，更要注重学习和掌握基本的英语语法知识，从而灵活地运用到对英语文章的阅读和解析以及英语作文的撰写上。考虑到高中英语的语法难度和知识点之间的串联性，高中英语教师往往需要改变传统的课堂直授式教学模式，在讲解英语语法的过程中更加注重和了解学生对知识掌握及运用的情况，从而根据学生的课堂语法运用的表现作出教学调整，尽量保证语法教学的每个环节中大部分学生都能跟得上教学节奏，推进语法练习教学的顺利进行。根据自身的课堂教学经验以及对优秀教师教学案例的分析，笔者认为，针对高中生的课堂语法教学，可以从以下几个方面加以实现。
一、学生分组学习英语语法
为了提高高中英语课堂的教学效率，调动学生之间学习英语语法的热情和积极性，高中英语教师可以将全班学生们按英语成绩分成实力均等的几个学习小组，通过学生之间的交流与互助，调动学生学习英语语法的主动性，继而改变传统的单一学习模式。这样的学习模式从某种程度上也是对课堂语法教学的推动。
首先，高中英语教师按照班级学生的英语学习水平将学生分成实力均等的几个学习小组，这样既是对课堂教学的推进，同时也将学生与学生之间的学习关系拉近，从而以榜样的力量激励着水平较弱的学生，在不断的学习和锻炼中提升自己的英语语法成绩。例如，高中英语教师在教授虚拟语气类英语语法知识时，可以在课前布置学习任务单，要求学生们以小组的形式合作完成对教材中虚拟语气的寻找和发现，并针对课文中的这些虚拟语气每个小组都要以自己的形式总结出虚拟语气句式的特点和关键性要素，从而在相互的交流与学习中加深对虚拟语气类语法知识的记忆和教师课堂总结评论的注意力。
其次，高中英语教师还可以在课堂语法教学的过程中，引导和激励每个小组成员之间进行相互交流。针对每个成员提出的学习疑问，小组组长集中将问题反映给英语教师，高中英语教师再根据学生们提出的课堂疑问，在课堂中及时地加以解析和运用，从而保证语法知识教学的效率。另外，小组成员们在提出英语疑问的过程中，其他的成员如若能够解答的则直接会将疑问留在课下时间帮助提问的学生弄明白，而针对小组成员中提问较多的没有人能够明白的，小组组长则可以在课堂向英语教师提出。这种形式的语法教学相较于传统的直授式教学，往往更能增加学生之间的英语学习交流，在潜移默化中激励着班级里大多数学生认清自身的英语学习水平，继而通过不断的交流与练习提高自身对英语语法的理解和应用效率。
二、语法讲解注重化繁为简
前文主要改变了旧有的学生学习语法的学习模式，侧重以小组互助的形式提高语法教学的课堂和课下学习效率。针对高中英语课堂的语法知识教学，从教师的教学层面来看，需要注重讲解的简易度以及层次性，从而让学生在学习语法的过程中，能够感受知识的递进，提高语法知识学习的积极性。
首先，高中英语教师在进行新的语法知识教学之前，往往需要提前将课堂中所要讲授的内容加以分层，标注不同等级的难度，以警醒自己对较高难度的语法知識在讲解中注意与学生的互动，及时了解学生是否能够明白自己的课堂内容。这种分层性质的语法教学，既是对英语教师课堂教学内容难度的划分，同时也能够进一步警醒着英语教师在课堂教学中学生们对新的语法知识的理解和反应。例如，高中英语教师在讲授限制和非限制性定语从句的语法内容时，就可以利用自身的专业知识，将限制性定语从句作进一步的分类，而非限制性定语从句的分类也加以逐层划分，从而让学生们在学习英语语法的过程中，能够感受到英语语法知识的衔接性和层次性，有据可查。
其次，高中英语教师的语法教学，还需要注重课堂讲解的教学语言，利用中英文结合的教学语言，方便学生对课堂知识的理解，同时营造英语语言学习的氛围。这对学生语法知识的理解有一定的推动作用，同时也能够对学生的英语口语的表达和理解起着潜移默化的语境影响。例如，高中英语教师在引导学生们学习主谓一致的语法知识时，鉴于语法知识难易度的不同，可以以中文的形式向学生们介绍主谓一致的几种表现形式，并鼓励学生根据课堂所学及时地以英文的形式表达出典型的主谓一致的句子，从而加深对主谓一致语法的理解和运用。
三、语法讲授注重综合运用
高中英语教师的语法教学，除了上述注重语法教学内容的难易度和教学语言的中英结合，为了提升课堂教学的效率和质量，往往还需要注意语法内容的综合讲授，以锻炼和提升学生对语法知识的综合运用能力，提高高中生的英语成绩。具体来看，英语教师的综合讲授表现在以下两个方面。
首先，高中英语教师在指导学生们学习新的语法知识时，要注意向学生们提问之前学习到的相关语法知识。学生们在回忆和思考旧有知识的过程中，一方面可以加深对旧有语法知识的整体理解，另一方面也能够为接下来语法知识的学习奠定良好的理论基础，从而以极大的兴趣学习新的语法知识。这种形式的语法教学侧重的是由旧入新的语法教学，是语法内容综合讲授的基础阶段。例如，高中英语教师在讲授情态动词的语法知识时，可以要求学生们回忆之前所学的各种情态动词，说出他们之间的不同之处和语法面貌，从而为新的情态动词的学习做好情态动词的前提归类。
其次，高中英语教师在课堂教学中对学生的语法综合讲授还表现在新的语法知识教学完成之后的语法综合练习。这种形式的语法练习，既是将旧有语法和新学语法的综合考查，同时也提高了学生掌握语法知识的难度。一般情况下，学生对语法知识的练习，不仅仅局限于同类语法知识之间的串接性，往往还体现了各类语法知识的交叉运用，从而锻炼和提升高中生对语法知识的理解能力。
本文主要探讨了高中英语教师的语法教学，侧重以学生交流互助、语法讲授由繁人简、语法知识的综合讲授来锻炼和提升学生对语法知识的整体掌握和应用。高中生在英语教师的语法教学中，需要不断拓展学科学习视野，以自学和提问的形式加强对语法的理解，从而提高英语成绩。