论文部分内容阅读
摘 要：提问是促进学生思考、评价教学效果的重要手段。但是在实际的高中物理教学过程中，虽然教师会根据教学内容提出许多问题，但却忽略了“提问”作为重要教学手段应取得的教学效果，也忽略了培养学生提出有效问题的能力。本文从高中物理课堂提问的重要性着手，进一步提出强化学生提出问题能力的策略。
关键词：高中物理；提问教学；教学艺术
高中物理与初中物理相比，无论在知识基础上还是思维方法上，都对学生提出了更高的要求，也造成了学生高中物理学习的障碍。精美的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。精美的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上。事半功倍。
一、高中物理课堂提问的要求与技巧
（一）明確与连贯性
在物理课堂教学中，所提问题要题意清楚，条理分明，语言精练，清晰度高，问域明确、恰当。含糊不具体的提问，学生思维难以开展起来。因此，要求所提出的问题要尽量集中在重点内容和关键性的问题上；应从实验现象或日常生活与已有知识经验的基础上提出符合学生智能水平的问题；所提出的问题要能抓住教学内容的内在矛盾及其发展，确能引起学生积极的思维活动；所提问题要恰当中肯，确能被学生清楚地理解。其次，所提问题要求表达连贯清晰、简明扼要，不要提出模模糊糊、很难说清的一类问题。因此，在拟定提问的问题时，要事先计划好，尽量事先写在教案中，并加以严格推敲。
（二）合理性
教学提问的设计应注意量力性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平，对物理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习较差的学生应多问一些稍有难度，信息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的物理学习情况应了如指掌。
（三）提示与探询性
当学生对问题不能正确回答时，提示和探询是必要的手段。提示是指由帮助学生而给出的暗示所组成；探询则是引导学生更深入考虑他的最初答案，并更清楚地表达自己的思想。在物理课堂提问中要用提示帮助学生回答问题，并要能事先想到学生可能出现的答案，敏锐的捕捉和及时纠正学生答案中的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，对这些要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、释疑、解释等帮助学生回答。
二、高中物理课堂提问的具体应用方法
（一）问题的类型
在高中物理课堂教学中，课堂所要求掌握的知识是多样的，所以教师在进行提问之前要根据实际情况提出不同类型和思维水平的问题。由于不同的提问类型所发挥的教学价值和作用是不同的，教师在分析教学提问类型和问题的思维水平时，应该根据具体的学科特点和课堂提问行为改进的实际需要，采用适合自己需要的提问类型。
（二）问题的措辞
教学是一个传授知识、培养能力、发展情感的过程，其主要目的是使学生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理论和方法等，从而增进学生的知识、培养学生的能力、熏陶学生的情感。因此，教学必须要做到清楚明了。所以提问的语言要鲜明，要符合知识的逻辑特征。其次提问要精炼，因为人的反应期是很短的，由记忆听觉得来的知识尤为有限。所以教师提出的问题要简明扼要，使学生一听就能了解题意，而且当他思考答案时，能够把问题记在头脑中。
（三）问题的难度
教学能否有效展开，问题的难易程度显得相当重要。在教学过程中，教师所提出的问题要在学生的最近发展区之内。太容易就会使学生丧失兴趣，没有足够的动机；太难则使学生产生过多的挫败感，丧失学习的信心。“跳一跳可以摘到桃子”这句话形象的说明了问题应遵循的难易程度。教师在设置问题时，应依据维果茨基的最近发展理论来确定问题的难易程度，要适合全班同学的实际发展水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维活跃状态。这样就可以在教师的指导下，发挥学生认知上的主体作用，使新知识与原有知识结构相互作用，直到学生建立起新的知识结构，促进学生原有知识结构向新知转化。
三、举一反三，合理迁移
一个问题的解决，通常意味着另一个问题的产生，这是符合知识学习的无止境规律的。高中物理知识组块之间有着密切的联系，是可以互相促进的。因此，教师在进行问题教学时，要培养学生举一反三的能力，通过对既有问题的合理迁移，产生新的问题情境，形成良好的问题解决循环模式，这是对问题解决的最好总结，同时也帮助学生建立起知识点的有效联系。
四、结语
课堂提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的综合能力。教师在教学中既要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，又要“以生为本”使问题更贴近学生实际，鼓励和激发学生通过思维提出问题，这样才能达到更好的教学效果，不断提升学生的质疑和探究能力，培养学生的创新思维和物理思想。
参考文献
[1]母战峰.试论高中物理课堂提问的作用与问题设计技巧[J].中学物理（高中版），2015，33（6）：3-4.
[2]袁洪林.以“问”构建有效的高中物理课堂[J].中学物理（高中版），2015，33（11）：66-67.
[3]刘玲.高中物理教学中课堂提问的几种方法[J].当代教育之窗，2012（6）.
关键词：高中物理；提问教学；教学艺术
高中物理与初中物理相比，无论在知识基础上还是思维方法上，都对学生提出了更高的要求，也造成了学生高中物理学习的障碍。精美的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。精美的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上。事半功倍。
一、高中物理课堂提问的要求与技巧
（一）明確与连贯性
在物理课堂教学中，所提问题要题意清楚，条理分明，语言精练，清晰度高，问域明确、恰当。含糊不具体的提问，学生思维难以开展起来。因此，要求所提出的问题要尽量集中在重点内容和关键性的问题上；应从实验现象或日常生活与已有知识经验的基础上提出符合学生智能水平的问题；所提出的问题要能抓住教学内容的内在矛盾及其发展，确能引起学生积极的思维活动；所提问题要恰当中肯，确能被学生清楚地理解。其次，所提问题要求表达连贯清晰、简明扼要，不要提出模模糊糊、很难说清的一类问题。因此，在拟定提问的问题时，要事先计划好，尽量事先写在教案中，并加以严格推敲。
（二）合理性
教学提问的设计应注意量力性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平，对物理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习较差的学生应多问一些稍有难度，信息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的物理学习情况应了如指掌。
（三）提示与探询性
当学生对问题不能正确回答时，提示和探询是必要的手段。提示是指由帮助学生而给出的暗示所组成；探询则是引导学生更深入考虑他的最初答案，并更清楚地表达自己的思想。在物理课堂提问中要用提示帮助学生回答问题，并要能事先想到学生可能出现的答案，敏锐的捕捉和及时纠正学生答案中的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，对这些要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、释疑、解释等帮助学生回答。
二、高中物理课堂提问的具体应用方法
（一）问题的类型
在高中物理课堂教学中，课堂所要求掌握的知识是多样的，所以教师在进行提问之前要根据实际情况提出不同类型和思维水平的问题。由于不同的提问类型所发挥的教学价值和作用是不同的，教师在分析教学提问类型和问题的思维水平时，应该根据具体的学科特点和课堂提问行为改进的实际需要，采用适合自己需要的提问类型。
（二）问题的措辞
教学是一个传授知识、培养能力、发展情感的过程，其主要目的是使学生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理论和方法等，从而增进学生的知识、培养学生的能力、熏陶学生的情感。因此，教学必须要做到清楚明了。所以提问的语言要鲜明，要符合知识的逻辑特征。其次提问要精炼，因为人的反应期是很短的，由记忆听觉得来的知识尤为有限。所以教师提出的问题要简明扼要，使学生一听就能了解题意，而且当他思考答案时，能够把问题记在头脑中。
（三）问题的难度
教学能否有效展开，问题的难易程度显得相当重要。在教学过程中，教师所提出的问题要在学生的最近发展区之内。太容易就会使学生丧失兴趣，没有足够的动机；太难则使学生产生过多的挫败感，丧失学习的信心。“跳一跳可以摘到桃子”这句话形象的说明了问题应遵循的难易程度。教师在设置问题时，应依据维果茨基的最近发展理论来确定问题的难易程度，要适合全班同学的实际发展水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维活跃状态。这样就可以在教师的指导下，发挥学生认知上的主体作用，使新知识与原有知识结构相互作用，直到学生建立起新的知识结构，促进学生原有知识结构向新知转化。
三、举一反三，合理迁移
一个问题的解决，通常意味着另一个问题的产生，这是符合知识学习的无止境规律的。高中物理知识组块之间有着密切的联系，是可以互相促进的。因此，教师在进行问题教学时，要培养学生举一反三的能力，通过对既有问题的合理迁移，产生新的问题情境，形成良好的问题解决循环模式，这是对问题解决的最好总结，同时也帮助学生建立起知识点的有效联系。
四、结语
课堂提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的综合能力。教师在教学中既要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，又要“以生为本”使问题更贴近学生实际，鼓励和激发学生通过思维提出问题，这样才能达到更好的教学效果，不断提升学生的质疑和探究能力，培养学生的创新思维和物理思想。
参考文献
[1]母战峰.试论高中物理课堂提问的作用与问题设计技巧[J].中学物理（高中版），2015，33（6）：3-4.
[2]袁洪林.以“问”构建有效的高中物理课堂[J].中学物理（高中版），2015，33（11）：66-67.
[3]刘玲.高中物理教学中课堂提问的几种方法[J].当代教育之窗，2012（6）.