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摘 要：生活化教学方式在各学科教学中具有十分明显的积极作用，尤其是在道德与法治课程教学中。文章主要围绕生活化教学在初中道德与法治教学中的有效应用展开探究，详细介绍了构建生活情境，引发学生学习思考;开展情景体验，增强学生知识探究;创新生活检验，落实学生思考效果等几种具体途径。
关键词：初中道德与法治;生活化教学;有效应用
随着我国经济社会的不断深入发展，各方面建设脚步随着加快，对人才的需求越来越大，要求也越来越高，初中学生处于这种时代背景下，综合素质的培养得到更多重视。道德与法治教学针对学生的精神品质与行为习惯进行培养，对学生的个人品质以及行为方式产生教育作用。道德与法治的教学与学生生活各方面紧密联系，在教学过程中也可以利用生活化教学方法对学生开展教学，给予学生具有实际意义的学习感受，更好地提升教学效果，帮助学生成为高素质人才。
一、构建生活情境，引发学生学习思考
单调的知识讲解中，学生对知识的理解更多地停留在表面层次，联系其他部分的知识讲解能够在学生头脑中建立起知识的联系，增加学生对所学习知识的印象。道德与法治的教学素材来源于最真实的生活场景，在教学过程中教师可以反向进行这个过程，为学生构建生活情境。教师为学生构建生活情境能够使学生在具体的生活情境中得到触动，进而使学生在这个过程中产生一定的思考。教师在选择生活情境的过程中需要考虑到学生的日常生活与教材内容的关联度，选择恰当的生活情境。
例如，“友谊与成长同行”教学过程中，教师向学生讲解友情的珍贵，可以从友谊中得到的收获等不同方面的知识，使学生明白友谊的可贵，学会珍惜友谊以及从朋友身上学习各種可贵的品质。教师在课堂上对学生进行如下描述：“同学们，你们都会在学习上遇到困难，当你遇到学习困难的时候，你会选择向哪一位朋友寻求帮助？理由是什么？”学生在教师的问题情境中进行回想，对自己的友谊状况进行回想，有利于学生在这个过程中进行思考。教师利用问题情境能够帮助学生对友谊交往产生回想，有利于学生在反思中进步。
二、开展情景体验，增强学生知识探究
初中道德与法治教师为学生构建生活情境有助于学生增加学习思考，提高学生对知识的理解。下一步，教师需要带领学生对知识进行探究，使学生在理解知识的基础上能够产生对知识更多的认识。生活化的教学方法指导下，教师为学生提供一定的情景体验机会，使学生能够参与到具体情景当中，增加学生对情景的真实体验，使学生的学习思考更加深入，产生对知识的探究，提高学生的知识学习效率。考虑到课堂教学的范围，教师在设计情景时需要充分考虑时间和空间限制。
例如，“社会生活离不开规则”教学过程中，教师为学生设计了如下情景：很多人在排队，你在队伍当中排队却有人试图插队排到你前面去，你在这种情况下会怎样做呢？学生回答多种多样，有的选择忍让不愿意和他人产生纠纷，还有的学生选择直接指出对方的不对之处。教师根据学生的不同回答给予不同的反馈，影响学生内心对“规则意识”的认识。排队情景适应于学生对社会公德类知识的学习与探究，教师在这个过程中观察学生的反应，并根据学生反应做出一定的反馈，帮助学生对知识的探究有更进一步的提升。
三、创新生活检验，落实学生思考效果
学生在知识学习过程中需要有知识的输入，也应该在知识输出中检验知识。学生的知识只有实现了有效转化才能够真正被学生吸收，实现学习目的。初中道德与法治教学过程中，教师利用生活化教学方法是学生提高知识学习的效果。教师还可以在课后作业中应用生活化教学方法，为学生布置生动的生活作业，实行对学生学习效果的创新检验。传统的作业形式更偏重理论层面的检验，生活化作业能够对学生转化知识的能力进行有效考查，有利于学生对自身学习效果进行回顾反思，有利于学生学习质量的提高。
例如，“守望精神家园”教学过程中，教师要使学生认识到传统文化的魅力，使学生掌握分辨传统文化价值的正确态度与观点，能够自觉产生继承弘扬优秀传统文化的要求。教师根据学生在课堂上的反应为学生设计了实践类的课后作业：“同学们，你在生活中接触到过哪些传统文化呢？你有参加到创造传统文化的过程中吗？将你自己的参与感受分享给其他同学吧。”学生在这种实践作业的引导中参与到传统文化创造过程中，与优秀传统文化产生亲密接触，有利于学生在课堂上将所学习的理论知识得到应用，落实了学生的学习效果。
综上所述，初中道德与法治教学来源于生活实践，对学生的有效教学也应该回归到实践当中，利用生活化方式进行的教学显然效率更高。教师在教学过程中需要为学生构建生活情境，使学生在不同情境中进行学习思考，还要带领学生进行情景体验，增强学生在其中的知识探究深度，最终在生活化作业的检验方式中落实学生的学习效果。
参考文献：
[1]廖丽敏.浅谈生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].中学课程资源，2019（08）：27-28.
[2]曹丽萍.情景体验教学法在初中道德与法治课堂中的高效运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：100.
关键词：初中道德与法治;生活化教学;有效应用
随着我国经济社会的不断深入发展，各方面建设脚步随着加快，对人才的需求越来越大，要求也越来越高，初中学生处于这种时代背景下，综合素质的培养得到更多重视。道德与法治教学针对学生的精神品质与行为习惯进行培养，对学生的个人品质以及行为方式产生教育作用。道德与法治的教学与学生生活各方面紧密联系，在教学过程中也可以利用生活化教学方法对学生开展教学，给予学生具有实际意义的学习感受，更好地提升教学效果，帮助学生成为高素质人才。
一、构建生活情境，引发学生学习思考
单调的知识讲解中，学生对知识的理解更多地停留在表面层次，联系其他部分的知识讲解能够在学生头脑中建立起知识的联系，增加学生对所学习知识的印象。道德与法治的教学素材来源于最真实的生活场景，在教学过程中教师可以反向进行这个过程，为学生构建生活情境。教师为学生构建生活情境能够使学生在具体的生活情境中得到触动，进而使学生在这个过程中产生一定的思考。教师在选择生活情境的过程中需要考虑到学生的日常生活与教材内容的关联度，选择恰当的生活情境。
例如，“友谊与成长同行”教学过程中，教师向学生讲解友情的珍贵，可以从友谊中得到的收获等不同方面的知识，使学生明白友谊的可贵，学会珍惜友谊以及从朋友身上学习各種可贵的品质。教师在课堂上对学生进行如下描述：“同学们，你们都会在学习上遇到困难，当你遇到学习困难的时候，你会选择向哪一位朋友寻求帮助？理由是什么？”学生在教师的问题情境中进行回想，对自己的友谊状况进行回想，有利于学生在这个过程中进行思考。教师利用问题情境能够帮助学生对友谊交往产生回想，有利于学生在反思中进步。
二、开展情景体验，增强学生知识探究
初中道德与法治教师为学生构建生活情境有助于学生增加学习思考，提高学生对知识的理解。下一步，教师需要带领学生对知识进行探究，使学生在理解知识的基础上能够产生对知识更多的认识。生活化的教学方法指导下，教师为学生提供一定的情景体验机会，使学生能够参与到具体情景当中，增加学生对情景的真实体验，使学生的学习思考更加深入，产生对知识的探究，提高学生的知识学习效率。考虑到课堂教学的范围，教师在设计情景时需要充分考虑时间和空间限制。
例如，“社会生活离不开规则”教学过程中，教师为学生设计了如下情景：很多人在排队，你在队伍当中排队却有人试图插队排到你前面去，你在这种情况下会怎样做呢？学生回答多种多样，有的选择忍让不愿意和他人产生纠纷，还有的学生选择直接指出对方的不对之处。教师根据学生的不同回答给予不同的反馈，影响学生内心对“规则意识”的认识。排队情景适应于学生对社会公德类知识的学习与探究，教师在这个过程中观察学生的反应，并根据学生反应做出一定的反馈，帮助学生对知识的探究有更进一步的提升。
三、创新生活检验，落实学生思考效果
学生在知识学习过程中需要有知识的输入，也应该在知识输出中检验知识。学生的知识只有实现了有效转化才能够真正被学生吸收，实现学习目的。初中道德与法治教学过程中，教师利用生活化教学方法是学生提高知识学习的效果。教师还可以在课后作业中应用生活化教学方法，为学生布置生动的生活作业，实行对学生学习效果的创新检验。传统的作业形式更偏重理论层面的检验，生活化作业能够对学生转化知识的能力进行有效考查，有利于学生对自身学习效果进行回顾反思，有利于学生学习质量的提高。
例如，“守望精神家园”教学过程中，教师要使学生认识到传统文化的魅力，使学生掌握分辨传统文化价值的正确态度与观点，能够自觉产生继承弘扬优秀传统文化的要求。教师根据学生在课堂上的反应为学生设计了实践类的课后作业：“同学们，你在生活中接触到过哪些传统文化呢？你有参加到创造传统文化的过程中吗？将你自己的参与感受分享给其他同学吧。”学生在这种实践作业的引导中参与到传统文化创造过程中，与优秀传统文化产生亲密接触，有利于学生在课堂上将所学习的理论知识得到应用，落实了学生的学习效果。
综上所述，初中道德与法治教学来源于生活实践，对学生的有效教学也应该回归到实践当中，利用生活化方式进行的教学显然效率更高。教师在教学过程中需要为学生构建生活情境，使学生在不同情境中进行学习思考，还要带领学生进行情景体验，增强学生在其中的知识探究深度，最终在生活化作业的检验方式中落实学生的学习效果。
参考文献：
[1]廖丽敏.浅谈生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].中学课程资源，2019（08）：27-28.
[2]曹丽萍.情景体验教学法在初中道德与法治课堂中的高效运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：100.