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[摘要]随着我国社会各领域改革的进一步深入,就业方式、利益关系和分配方式不断多样化,学生思想政治教育面临一系列新情况、新问题。文章主要通过发放问卷、听课和座谈的方式调研了解新疆地区艺术类院校思想政治理论课程的教学现状,归纳出艺术类院校思想政治理论课教学存在的主要问题,并对影响思想政治理论课教学效果的相关因素进行分析,发掘出提高艺术类专业学生思想政治理论课教学实效性的对策思考供同类院校借鉴和参考。
[关键词]艺术类院校 思想政治理论课 对策思考
[作者简介]章立新(1966- ),男,甘肃武威人,新疆艺术学院,副教授,研究方向为高校思想政治教育和教学。(新疆 乌鲁木齐830049)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0133-02
一、艺术类院校思想政治理论课教学存在的问题及因素分析
1.思想政治理论课程的教学质量还有待提高。调查显示,学生对思想政治课程教师业务能力持肯定态度的有76.1%(其中认为完全适应的23%,基本适应的53.1%),持消极态度的有23.9%(其中有一定距离的有18.1%,不能适应的5.7%),将近1/3学生对思想政治课教师持消极态度。从族别情况分析,汉族学生15.1%认为思想政治课教师教学能力有一定距离或基本不适应,8.8%的民族学生对思想政治课教师持消极态度。结果表明思想政治课教师自身素质和能力有待提高,较多学生反映思想政治理论课程的教学内容理论性太强,缺乏生动案例和实践性教学环节。自扩招以来,各高校开设政治理论课程大都因场地紧张、师资力量不足等原因进行大班授课。由于人数太多,教师根本无法与每个学生进行交流,课堂秩序也较差,维持课堂秩序占去任课教师较多的时间,迟到早退现象也较普遍。人数过多也加大了教学手段多样化实施的难度,甚至根本无法实施别的教学手段,这在很大程度上削弱了教学效果,教学目标也难以保质保量完成。
2.思想政治理论课程传统的教学方法已相对滞后,缺乏吸引力和感染力。对思想政治理论课程教学方法的调查显示,排第一位的教学方法是启发式,占56.3%;排第二位的是探究式,占42.3%;排第三位的是自主讨论,占42.1%;最后一位是满堂灌式,占26.7%。关于思想政治理论课程哪些方面需要改革的调查显示,教学方法需要改进排在第一位,占47.2%;教学手段要多样化排第二位,占46.2%;课堂教学与实践教学相结合排在第三位,占40.3%;教学内容缺乏针对性和实效性排第四位,占39.8%;教师教学水平还需提高排在第五位,占26.1%。当前,虽然思想政治教育在时间、内容上投入不少,但尚未真正触及学生的灵魂、内化为较高的自觉性的认知,某些过去形成的教育方式方法已不适应目前复杂多变的现实情况,表现为明显的滞后性。调查结果显示学生认为满堂灌的授课形式和空洞的说教形式单一、呆板,缺少师生互动和双向交流,这对于思维活跃、个性张扬、崇尚自由、情感丰富、喜欢创新的艺术类大学生来说,教学效果难以奏效,结果只能适得其反。
3.政治理论课教师对艺术类学生的教学活动缺乏针对性。目前,思想政治教育的内容与千变万化的社会实际联系不紧密。思想政治理论课教师在理念上以及教学实践上脱离艺术类学生的实际情况,内容缺乏针对性,理论说服力不强;对艺术类学生的思想政治教育特殊性认识不足,缺乏有针对性地开展教学活动的教学手段和途径,对学生的教学要求和标准与非艺术类学生一个样,导致艺术类学生跟不上学习进度和要求;再加上部分思想政治理论课教师不理解艺术类学生对专业情有独钟的情结,对他们因写生、参加各类比赛排练、演出等实践活动等影响课程的情况不理解,没有意识到学生实践也是很有效的思想教育手段。作为思想政治教育主阵地和主渠道的思想政治理论课,虽然占用了学生大量的课堂时间,但没有起到有效的育人作用而事倍功半,思想政治理论课教师对学生影响力的减弱也是必然的结果。
4.艺术类专业学生的兴趣和个性特点降低思想政治理论课的效果和作用。艺术类专业学生由于长期集中接受专业教育的影响,普遍重技术、轻理论,重感性、轻理性,重具象、轻抽象。他们中大多数人不关心政治,缺乏政治热情,对政治理论课不感兴趣,认为思想政治理论课的内容比较枯燥,不如艺术专业课程有吸引力,在思想上不重视,学习积极性不高,从而降低了思想政治理论课的教学效果和影响作用。有的学生也想认真学习思想政治理论课,但由于自己的政治理论基础比较薄弱、不够扎实,不能正确理解思想政治理论课的内容,加上缺乏正确的学习方法,所以学习效果也不理想。
5.专业教师对学生思想政治教育的特殊影响力没有充分发挥出来。如果专业教师在传授专业知识的同时,注重结合思想政治教育的话,对学生的影响效果是不言而喻的。但是,艺术类专业教师在学生思想政治方面的教育“很重视”和“一般重视”的占57%,而非艺术类的专业老师占64%。48%的老师认为进行思想政治教育是家长、班主任和思想政治课老师的事情,只有42%的老师认为是所有老师的事情。虽然有近90%的专业老师愿意关心学生的思想状况,也认识到了艺术类专业学生的思想政治教育任务的紧迫性,并有80%的专业老师认为与班主任交流对教学有帮助,但却有50%的老师与班主任没有主动交流过。可见,由于种种原因,专业教师的“教书”与“育人”往往是脱离开来的,相互之间的联系并不密切。专业教师对学生思想政治教育的特殊影响力与其对学生思想政治教育的重视程度存在较大的差距,还没有充分发挥其独特的影响力。
二、结合艺术类院校学生实际,增强思想政治理论课教学的针对性和实效性
1.树立新的教育理念。艺术类大学生因其专业的特殊性具有思维活跃、崇尚个性自由、行为不拘、好奇心强、善于创新等特点,这就要求思想政治理论课教师必须改变过去将教师的主体地位与学生主体地位相对立、以教师为中心的教育观念,树立以学生为中心,将教师的主导性与学生的主体性相结合的教育观念。思想政治理论课教师要视学生为平等交流的主体,而不是被动的教育对象,要尊重学生个性和心理特征,关注学生的内在需求和价值取向,重视学生的创新精神和个性发展,做学生的良师益友,营造出一种宽松、和谐的教育环境。在这种氛围中,学生的主体性地位得以真正确立,思想政治理论课教师才能获得学生的理解和信任,从而改变学生对思想政治课的成见,调动其积极性、主动性,激发其学习思想政治理论课的兴趣。
2.提高思想政治理论教师授课水平。思想政治理论课程教师在树立正确信仰的同时,必须具有较高的马克思主义理论素养和合理的知识结构,这是作为一名合格高校政治理论课教师必须具备的条件。思想政治理论课教师应该专兼相济、一专多通,既要有扎实的马克思主义理论功底,又要有较为丰富的社会科学知识。为了提高艺术高校思想政治理论教师素质和授课水平,可以通过进修、自修等方式,在准确掌握教学内容的基础上掌握一些必要的艺术基础理论,密切关注艺术类学生关心的实际问题和热点问题;在授课方式上更具有艺术性,提高艺术高校思想政治理论教师授课水平,以正确的理论导向、坚实的理论功底和科研基础、健康的人格去引导和影响学生,使课程教学让学生“真心喜欢、终身受益”。
3.切实改善思想政治课程教学方法。内容和形式是一对统一的范畴。思想政治理论课能否达到预期的目的,教学内容能否为学生所接受,教学方式和方法在教学效果中所起到的作用是绝不可低估的。同样的教学内容,不同授课水平的教师用不同的方法讲授,无疑会产生不同的效果。艺术高校广大思想政治理论课讲师在教学实践中,创造了许多新的教学模式和方法,进一步增强了思想政治理论课的实际教学效果。但不容忽视的是,思想政治理论课教学尚存在效果不够理想等问题。经调查显示,近1/3的学生对思想政治课教师持消极态度。是什么使学生产生这样的态度呢?我们从之后的两题找到答案:学生喜欢教师采取何种教学方法,启发式占56.3%,探究式占42.3%,自主讨论42.1%,满堂灌最低,占26.7%;学生认为思想政治理论课教学在哪些方面需要改善的调查结果显示,教学方法需要改进占47.2%,教学手段更多样化占46.2%,课堂教学与实践教学相结合占40.3%,教学内容缺乏针对性和实效性占39.8%,教师教学水平还需提高占26.1%。显然,思想政治课教学质量要得到进一步改善,必须在教师教学能力、教学方法和教学手段上努力。
思想政治教育课要取得时效性,提高教师教学能力、改善课程教学方法和教学手段势在必行。在教学方法与模式的改革上,应提倡多样化。经过吸收整合,结合艺术类院校学生特点,主张采取“专题参与式”教学。任课教师将有关教学内容浓缩至各个专题里,理论要精深,同时辅之以案例教学,将课堂教学与社会实践有机结合,让学生由被动听课变为主动参与,参与每个专题的研究、讨论,并运用所学理论参加一定的社会实践,从而提高分析与解决问题的能力。
4.充分发挥专业课教师在思想政治教育中的引导作用。由于艺术类专业授课方式的特殊性,艺术类专业教师与学生接触最多,相处的时间最长,专业课教师在学校教育诸多人员构成中对学生思想有着最明显最直接的影响。专业教师要通过自己的言行和师德师风引导学生重视思想政治理论课的学习,激发学生学习思想政治理论课的积极性和创造性,积极培养学生良好的学习行为,从而培养和提高学生的思想政治素质,使之形成正确的世界观和人生观。
5.改革思想政治理论课的单一的考核评价方式。思想政治理论课程改革以考试评价改革为突破口。思想政治理论课程考核评价的核心为树立马克思主义的世界观、人生观、价值观,其在思想政治理论课教学中起导向作用。考核的评价标准为是否学会用马克思主义的立场观点分析问题、解决问题,同时兼顾学生生活的行为和表现,要求思想政治理论课的理论教学和实践教学紧密结合,各个部门协同配合,按照评价量化的要求,最终形成学生的各门课程成绩。思想政治理论课程的考核评价强调加强学生平时学习能力的培养,加强理论与实践、思想与行为的联系,以提高学生理论素养、培养创新能力为目的。结合思想政治理论课的课程特点,对于知识点相对易于理解,且与学生道德实践想结合的课程,可以以理论论文和开卷案例分析为考核之形式,加强平时成绩的比重,平时成绩包括学生考勤、日常行为、宿舍管理、学生遵守社会道德和社会规范以及专业特点与理论结合的艺术行为实践,使学生在道德实践中强化理论的学习;以注重培养学生现实分析和理解能力的课程学习采用论文与开卷结合的考核形式,加强课程学习的过程管理,平时成绩包括考勤、课堂参与、回答问题、作业、笔记等;对于课程知识点较多、以史带论、现实性强的课程,采用闭卷考试为主,加大辨析、材料分析和论述题的比值,平时成绩占总成绩的30%,包括考勤、课堂参与、回答问题、作业、笔记等。
[参考文献]
[1]倪培强.新疆高校思想政治工作的现状与对策[J].新疆师范大学学报,2005(1).
[2]卢晓峰.艺术院校大学生的社会化[J].思想政治教育,2006(4).
[3]王川.艺术类大学生集体主义观念探讨[J].河北理工大学学报(社会科学版),2007(5).
[4]陈霞.人的塑造与思想政治工作[J].南京政治学院学报,2006(1).
[5]孙湘明.艺术教育融合模式的建构[J].现代大学教育,2005(1).
[关键词]艺术类院校 思想政治理论课 对策思考
[作者简介]章立新(1966- ),男,甘肃武威人,新疆艺术学院,副教授,研究方向为高校思想政治教育和教学。(新疆 乌鲁木齐830049)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0133-02
一、艺术类院校思想政治理论课教学存在的问题及因素分析
1.思想政治理论课程的教学质量还有待提高。调查显示,学生对思想政治课程教师业务能力持肯定态度的有76.1%(其中认为完全适应的23%,基本适应的53.1%),持消极态度的有23.9%(其中有一定距离的有18.1%,不能适应的5.7%),将近1/3学生对思想政治课教师持消极态度。从族别情况分析,汉族学生15.1%认为思想政治课教师教学能力有一定距离或基本不适应,8.8%的民族学生对思想政治课教师持消极态度。结果表明思想政治课教师自身素质和能力有待提高,较多学生反映思想政治理论课程的教学内容理论性太强,缺乏生动案例和实践性教学环节。自扩招以来,各高校开设政治理论课程大都因场地紧张、师资力量不足等原因进行大班授课。由于人数太多,教师根本无法与每个学生进行交流,课堂秩序也较差,维持课堂秩序占去任课教师较多的时间,迟到早退现象也较普遍。人数过多也加大了教学手段多样化实施的难度,甚至根本无法实施别的教学手段,这在很大程度上削弱了教学效果,教学目标也难以保质保量完成。
2.思想政治理论课程传统的教学方法已相对滞后,缺乏吸引力和感染力。对思想政治理论课程教学方法的调查显示,排第一位的教学方法是启发式,占56.3%;排第二位的是探究式,占42.3%;排第三位的是自主讨论,占42.1%;最后一位是满堂灌式,占26.7%。关于思想政治理论课程哪些方面需要改革的调查显示,教学方法需要改进排在第一位,占47.2%;教学手段要多样化排第二位,占46.2%;课堂教学与实践教学相结合排在第三位,占40.3%;教学内容缺乏针对性和实效性排第四位,占39.8%;教师教学水平还需提高排在第五位,占26.1%。当前,虽然思想政治教育在时间、内容上投入不少,但尚未真正触及学生的灵魂、内化为较高的自觉性的认知,某些过去形成的教育方式方法已不适应目前复杂多变的现实情况,表现为明显的滞后性。调查结果显示学生认为满堂灌的授课形式和空洞的说教形式单一、呆板,缺少师生互动和双向交流,这对于思维活跃、个性张扬、崇尚自由、情感丰富、喜欢创新的艺术类大学生来说,教学效果难以奏效,结果只能适得其反。
3.政治理论课教师对艺术类学生的教学活动缺乏针对性。目前,思想政治教育的内容与千变万化的社会实际联系不紧密。思想政治理论课教师在理念上以及教学实践上脱离艺术类学生的实际情况,内容缺乏针对性,理论说服力不强;对艺术类学生的思想政治教育特殊性认识不足,缺乏有针对性地开展教学活动的教学手段和途径,对学生的教学要求和标准与非艺术类学生一个样,导致艺术类学生跟不上学习进度和要求;再加上部分思想政治理论课教师不理解艺术类学生对专业情有独钟的情结,对他们因写生、参加各类比赛排练、演出等实践活动等影响课程的情况不理解,没有意识到学生实践也是很有效的思想教育手段。作为思想政治教育主阵地和主渠道的思想政治理论课,虽然占用了学生大量的课堂时间,但没有起到有效的育人作用而事倍功半,思想政治理论课教师对学生影响力的减弱也是必然的结果。
4.艺术类专业学生的兴趣和个性特点降低思想政治理论课的效果和作用。艺术类专业学生由于长期集中接受专业教育的影响,普遍重技术、轻理论,重感性、轻理性,重具象、轻抽象。他们中大多数人不关心政治,缺乏政治热情,对政治理论课不感兴趣,认为思想政治理论课的内容比较枯燥,不如艺术专业课程有吸引力,在思想上不重视,学习积极性不高,从而降低了思想政治理论课的教学效果和影响作用。有的学生也想认真学习思想政治理论课,但由于自己的政治理论基础比较薄弱、不够扎实,不能正确理解思想政治理论课的内容,加上缺乏正确的学习方法,所以学习效果也不理想。
5.专业教师对学生思想政治教育的特殊影响力没有充分发挥出来。如果专业教师在传授专业知识的同时,注重结合思想政治教育的话,对学生的影响效果是不言而喻的。但是,艺术类专业教师在学生思想政治方面的教育“很重视”和“一般重视”的占57%,而非艺术类的专业老师占64%。48%的老师认为进行思想政治教育是家长、班主任和思想政治课老师的事情,只有42%的老师认为是所有老师的事情。虽然有近90%的专业老师愿意关心学生的思想状况,也认识到了艺术类专业学生的思想政治教育任务的紧迫性,并有80%的专业老师认为与班主任交流对教学有帮助,但却有50%的老师与班主任没有主动交流过。可见,由于种种原因,专业教师的“教书”与“育人”往往是脱离开来的,相互之间的联系并不密切。专业教师对学生思想政治教育的特殊影响力与其对学生思想政治教育的重视程度存在较大的差距,还没有充分发挥其独特的影响力。
二、结合艺术类院校学生实际,增强思想政治理论课教学的针对性和实效性
1.树立新的教育理念。艺术类大学生因其专业的特殊性具有思维活跃、崇尚个性自由、行为不拘、好奇心强、善于创新等特点,这就要求思想政治理论课教师必须改变过去将教师的主体地位与学生主体地位相对立、以教师为中心的教育观念,树立以学生为中心,将教师的主导性与学生的主体性相结合的教育观念。思想政治理论课教师要视学生为平等交流的主体,而不是被动的教育对象,要尊重学生个性和心理特征,关注学生的内在需求和价值取向,重视学生的创新精神和个性发展,做学生的良师益友,营造出一种宽松、和谐的教育环境。在这种氛围中,学生的主体性地位得以真正确立,思想政治理论课教师才能获得学生的理解和信任,从而改变学生对思想政治课的成见,调动其积极性、主动性,激发其学习思想政治理论课的兴趣。
2.提高思想政治理论教师授课水平。思想政治理论课程教师在树立正确信仰的同时,必须具有较高的马克思主义理论素养和合理的知识结构,这是作为一名合格高校政治理论课教师必须具备的条件。思想政治理论课教师应该专兼相济、一专多通,既要有扎实的马克思主义理论功底,又要有较为丰富的社会科学知识。为了提高艺术高校思想政治理论教师素质和授课水平,可以通过进修、自修等方式,在准确掌握教学内容的基础上掌握一些必要的艺术基础理论,密切关注艺术类学生关心的实际问题和热点问题;在授课方式上更具有艺术性,提高艺术高校思想政治理论教师授课水平,以正确的理论导向、坚实的理论功底和科研基础、健康的人格去引导和影响学生,使课程教学让学生“真心喜欢、终身受益”。
3.切实改善思想政治课程教学方法。内容和形式是一对统一的范畴。思想政治理论课能否达到预期的目的,教学内容能否为学生所接受,教学方式和方法在教学效果中所起到的作用是绝不可低估的。同样的教学内容,不同授课水平的教师用不同的方法讲授,无疑会产生不同的效果。艺术高校广大思想政治理论课讲师在教学实践中,创造了许多新的教学模式和方法,进一步增强了思想政治理论课的实际教学效果。但不容忽视的是,思想政治理论课教学尚存在效果不够理想等问题。经调查显示,近1/3的学生对思想政治课教师持消极态度。是什么使学生产生这样的态度呢?我们从之后的两题找到答案:学生喜欢教师采取何种教学方法,启发式占56.3%,探究式占42.3%,自主讨论42.1%,满堂灌最低,占26.7%;学生认为思想政治理论课教学在哪些方面需要改善的调查结果显示,教学方法需要改进占47.2%,教学手段更多样化占46.2%,课堂教学与实践教学相结合占40.3%,教学内容缺乏针对性和实效性占39.8%,教师教学水平还需提高占26.1%。显然,思想政治课教学质量要得到进一步改善,必须在教师教学能力、教学方法和教学手段上努力。
思想政治教育课要取得时效性,提高教师教学能力、改善课程教学方法和教学手段势在必行。在教学方法与模式的改革上,应提倡多样化。经过吸收整合,结合艺术类院校学生特点,主张采取“专题参与式”教学。任课教师将有关教学内容浓缩至各个专题里,理论要精深,同时辅之以案例教学,将课堂教学与社会实践有机结合,让学生由被动听课变为主动参与,参与每个专题的研究、讨论,并运用所学理论参加一定的社会实践,从而提高分析与解决问题的能力。
4.充分发挥专业课教师在思想政治教育中的引导作用。由于艺术类专业授课方式的特殊性,艺术类专业教师与学生接触最多,相处的时间最长,专业课教师在学校教育诸多人员构成中对学生思想有着最明显最直接的影响。专业教师要通过自己的言行和师德师风引导学生重视思想政治理论课的学习,激发学生学习思想政治理论课的积极性和创造性,积极培养学生良好的学习行为,从而培养和提高学生的思想政治素质,使之形成正确的世界观和人生观。
5.改革思想政治理论课的单一的考核评价方式。思想政治理论课程改革以考试评价改革为突破口。思想政治理论课程考核评价的核心为树立马克思主义的世界观、人生观、价值观,其在思想政治理论课教学中起导向作用。考核的评价标准为是否学会用马克思主义的立场观点分析问题、解决问题,同时兼顾学生生活的行为和表现,要求思想政治理论课的理论教学和实践教学紧密结合,各个部门协同配合,按照评价量化的要求,最终形成学生的各门课程成绩。思想政治理论课程的考核评价强调加强学生平时学习能力的培养,加强理论与实践、思想与行为的联系,以提高学生理论素养、培养创新能力为目的。结合思想政治理论课的课程特点,对于知识点相对易于理解,且与学生道德实践想结合的课程,可以以理论论文和开卷案例分析为考核之形式,加强平时成绩的比重,平时成绩包括学生考勤、日常行为、宿舍管理、学生遵守社会道德和社会规范以及专业特点与理论结合的艺术行为实践,使学生在道德实践中强化理论的学习;以注重培养学生现实分析和理解能力的课程学习采用论文与开卷结合的考核形式,加强课程学习的过程管理,平时成绩包括考勤、课堂参与、回答问题、作业、笔记等;对于课程知识点较多、以史带论、现实性强的课程,采用闭卷考试为主,加大辨析、材料分析和论述题的比值,平时成绩占总成绩的30%,包括考勤、课堂参与、回答问题、作业、笔记等。
[参考文献]
[1]倪培强.新疆高校思想政治工作的现状与对策[J].新疆师范大学学报,2005(1).
[2]卢晓峰.艺术院校大学生的社会化[J].思想政治教育,2006(4).
[3]王川.艺术类大学生集体主义观念探讨[J].河北理工大学学报(社会科学版),2007(5).
[4]陈霞.人的塑造与思想政治工作[J].南京政治学院学报,2006(1).
[5]孙湘明.艺术教育融合模式的建构[J].现代大学教育,2005(1).