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摘要:初中思想政治课课堂教学要富有生气和乐趣,充满智慧挑战和好奇心,就要打破传统教学中存在的陈旧、僵化、机械沉闷的教学模式,建立学生主动参与、突出创新精神和时代气息的课堂教学模式。本文从“四化”,即教学理念情感化、教学内容生活化、教学过程问题化、教学教法合作化四个方面入手,谈几点认识和做法,以期对新课程课堂教学有某些启发作用。
关键词:新课程;课堂教学;“四化”
要使初中思想政治课课堂教学富有生气和乐趣,充满智慧挑战和好奇心,就应转变教育观念,突出创新精神和时代精神,打破陈旧、僵化、机械、沉闷的教学模式,取而代之的是情感化、生活化、问题化和合作化(即“四化”)的课堂教学方式。现就此粗略地谈几点自己的认识,供商榷。
一、教学理念情感化
在传统的教学中,教师处于至高无上的权威地位,学生无条件地接受着教师的一切灌输,师生之间是不平等的。而新课堂要求教师与学生共同处于课堂的双向互动的流变状态之中,师生是平等的。我们要倡导和实践“尊重的教育”这一教育理念,师生之间互相遵守,以诚相待,彼此交流情感,彼此感染,把教学变成平等的交往与对话,让对话弥漫、充盈于师生之间,充满于师生共度的生命历程中。课堂充满着平等、和谐与温馨,师生之间充满激情。促进师生情感交融,可以采取以下策略:
1. 师生互爱
教师在课堂教学中要仪表端庄,神态自然,平易近人,举止亲切。在教学过程中,要加大与学生的接近度,缩短与学生在身体和心理上的距离,注重对学生的人文关怀,“让学生像花草树木趋向阳光一样趋向老师”,让学生产生“我喜欢你,你很棒,你能行”的感觉。
2. 人格平等
在新教材新理念的指导下,教师要对学生做到“三尊重”、“三允许”,即尊重学生的主体地位,尊重学生的自尊心,尊重学生的个性特点;允许出错,允许改正,允许保留意见。要知道“多一把衡量的尺子就会多一些好学生”。还可以用“角色对换”来缩短师生间的关系,使学生在心理上感到快慰与满足。
3. 用情感感染学生
现在的学生有鲜明的个性,丰富的情感。他们需要理解,需要宣泄,需要沟通,所以我们要采取“观点开放”与“教学对话”两种策略,把课堂看做情感交流的场所,用自己良好的情感激发学生说真话,培养学生强烈的爱增、好恶之情,点燃学生思想的火花,唤起学生探索真理、积极向上的欲望。
二、教学内容生活化
教育是人的教育,是科学教育与生活教育的融合,而生活世界是科学世界的基础,是科学世界的意义之源。因此,教育必须回归世界。教育者再也不能死抱书本“传经诵道”了,而恰恰相反要求教师带着书本走向生活,把书本与生活紧密联系起来。首先,教师要善于引导学生涉猎政治生活,学会用马克思主义有关经济、政治、哲学的基本观点、基本原理去认识政治生活中的大事。其次,教师要积极引导学生感知和社会生活。社会生活五彩斑斓、千姿百态,让学生接触和了解生活,解决生活中的实际问题正是教学要达到的最终目标。再次,要努力引导学生了解科技生活。现代社会科技迅猛发展,科学技术为人类生存提供了更为广阔的空间,为社会的进步提供了不竭的动力,让学生大量获得这些科技信息,激发学生热爱科学的热情,意义十分重大。
为此在教学过程中,要充分考虑学生的情感发展、生活境遇、人生体验的实际,帮助他们处理日常生活中遇到的困惑,这样才会调动学生的积极性。因此,教学过程中,教师一定要把课本上的理论和现实生活有机结合起来,创设一个与生活息息相关、饶有兴趣、相互促进的活动性课程,而不能就事论事,以理说理。这种回归生活的教育,使学生更乐于接受教师的指导。
三、教学过程问题化
课堂教学的核心是教师提问,学生作答,教师再对学生回答做出评价。其中,提问的关键是设置有效问题,有效问题能使学生进行更为精细的思维,能联系、综合新旧知识,进行推理、概括,达到引导学生理解知识点,培养思维能力,引起注意,了解其学习状况,纠正认识上的偏差,提高教学效率之功效。
1. 揭示隐性知识,使问题有一定深度
显性知识是指教材中一目了然的知识,对显性知识的提问通常是简单将教材内容归纳为“是什么”(定义)“为什么”(原因)“怎么做”(途径)等问题或只做“是”与“不是”简单判断的问题,这类问题学生容易在书本上找到,或随口可答,因而一般只作为一系列问题中的起始问题,用以增强学生的信心,而设置问题更重要的是要揭示隐性知识。
隐性知识是教材中蕴涵的,并非一目了然的知识点。如知识的内涵与外延、知识的区别与联系、知识的引申等,让这些知识点以问题的方式出现,能引导学生思考,揭标隐性知识,培养综合、分析能力,体现出一定深度。
2. 营造冲突情境,使问题有“矛盾性”
冲突情境指利用知识间、思维上前后不一致的情况,引起认知上的矛盾,进入不能解决问题但又迫切希望解决问题的状态,以调动学生的思维和学习欲望,打破思维定式,加深理解。
(1)揭示知识间的矛盾。新旧知识看似相似,但新知识有更多的规定性,或两个属同一性质,是有区别的两个知识点,以上情形可通过设问营造冲突情境。
(2)揭示学生已有的生活经验与书本知识的矛盾。
(3)提示理论知识与实际生活的矛盾。在讲公民权利时,设问:法律面前一律平等,但实际生活中,公民都享有平等的权利吗?
(4)营造陷阱,让学生辨明真伪。营造陷阱主要是对易混概念、观点或易片面理解的问题及应具体问题具体分析,附带条件、前提的知识点。
3. 以材料为载体,使问题有隐蔽性
设计此类问题的关键是寻找载体——材料。材料要有时效性,要及时收集反映知识点的材料。同一知识点可能会经过多次复习,在不同的时期应给予不同的材料,使教学常讲常新,使理论实际化。
4. 指向明确,符合学生实际,使问题有清晰度和共鸣点
应避免“反映什么、说明什么、是一种什么制度”等大而空洞的问题,因为学生不易找到思维的切入点。
除开口小,指向明确外,问题还应符合学生实际,是学生感兴趣的,能引起学生共鸣的问题,否则,不能触及学生的兴奋点,也就难以启动学生的思维。
设置有效问题能成为思维的启动器,提高教学效率,是教学成功的关键。
四、教学方法合作化
提出问题,就要去探究解决问题的方法,教师决不能把现成的答案完整地告诉学生,学生是探究的主体,教师是引导者、组织者,应为学生创造获得正确结论的条件,而对学生自学探究过程中的疑问要采取师生互动的合作方式解疑点拨、归纳总结,在合作探究中培养学生创新思维,帮助学生解决问题,培养学生人际交流,互相启迪,丰富知识,促使学生与人协作、交际、表达能力的提高。合作探究有三种形式:一是生生合作探究;二是小组合作探究;三是整个班集体的探究。
如讨论“我国东西部优劣势及如何实现交流互补”这个问题时,采用集体探究方式,在合作探究中师生、生生平等对话,通过争论答辩升华学生的认识。
参考文献:
[1]张斌.愉快教育模式式论[M].广州:广东高等教育出版社,1998.
[2]冯秀玲.放眼域外素质教育[J].江苏教育,2001.
[3]覃江.政治课教学要培养学生辩证的观点[J].政治课教学,2003.
[4]胡兴松.思想政治课教学方法续论[J].中学政治教学参考,2003.
(永嘉县瓯北镇中)
关键词:新课程;课堂教学;“四化”
要使初中思想政治课课堂教学富有生气和乐趣,充满智慧挑战和好奇心,就应转变教育观念,突出创新精神和时代精神,打破陈旧、僵化、机械、沉闷的教学模式,取而代之的是情感化、生活化、问题化和合作化(即“四化”)的课堂教学方式。现就此粗略地谈几点自己的认识,供商榷。
一、教学理念情感化
在传统的教学中,教师处于至高无上的权威地位,学生无条件地接受着教师的一切灌输,师生之间是不平等的。而新课堂要求教师与学生共同处于课堂的双向互动的流变状态之中,师生是平等的。我们要倡导和实践“尊重的教育”这一教育理念,师生之间互相遵守,以诚相待,彼此交流情感,彼此感染,把教学变成平等的交往与对话,让对话弥漫、充盈于师生之间,充满于师生共度的生命历程中。课堂充满着平等、和谐与温馨,师生之间充满激情。促进师生情感交融,可以采取以下策略:
1. 师生互爱
教师在课堂教学中要仪表端庄,神态自然,平易近人,举止亲切。在教学过程中,要加大与学生的接近度,缩短与学生在身体和心理上的距离,注重对学生的人文关怀,“让学生像花草树木趋向阳光一样趋向老师”,让学生产生“我喜欢你,你很棒,你能行”的感觉。
2. 人格平等
在新教材新理念的指导下,教师要对学生做到“三尊重”、“三允许”,即尊重学生的主体地位,尊重学生的自尊心,尊重学生的个性特点;允许出错,允许改正,允许保留意见。要知道“多一把衡量的尺子就会多一些好学生”。还可以用“角色对换”来缩短师生间的关系,使学生在心理上感到快慰与满足。
3. 用情感感染学生
现在的学生有鲜明的个性,丰富的情感。他们需要理解,需要宣泄,需要沟通,所以我们要采取“观点开放”与“教学对话”两种策略,把课堂看做情感交流的场所,用自己良好的情感激发学生说真话,培养学生强烈的爱增、好恶之情,点燃学生思想的火花,唤起学生探索真理、积极向上的欲望。
二、教学内容生活化
教育是人的教育,是科学教育与生活教育的融合,而生活世界是科学世界的基础,是科学世界的意义之源。因此,教育必须回归世界。教育者再也不能死抱书本“传经诵道”了,而恰恰相反要求教师带着书本走向生活,把书本与生活紧密联系起来。首先,教师要善于引导学生涉猎政治生活,学会用马克思主义有关经济、政治、哲学的基本观点、基本原理去认识政治生活中的大事。其次,教师要积极引导学生感知和社会生活。社会生活五彩斑斓、千姿百态,让学生接触和了解生活,解决生活中的实际问题正是教学要达到的最终目标。再次,要努力引导学生了解科技生活。现代社会科技迅猛发展,科学技术为人类生存提供了更为广阔的空间,为社会的进步提供了不竭的动力,让学生大量获得这些科技信息,激发学生热爱科学的热情,意义十分重大。
为此在教学过程中,要充分考虑学生的情感发展、生活境遇、人生体验的实际,帮助他们处理日常生活中遇到的困惑,这样才会调动学生的积极性。因此,教学过程中,教师一定要把课本上的理论和现实生活有机结合起来,创设一个与生活息息相关、饶有兴趣、相互促进的活动性课程,而不能就事论事,以理说理。这种回归生活的教育,使学生更乐于接受教师的指导。
三、教学过程问题化
课堂教学的核心是教师提问,学生作答,教师再对学生回答做出评价。其中,提问的关键是设置有效问题,有效问题能使学生进行更为精细的思维,能联系、综合新旧知识,进行推理、概括,达到引导学生理解知识点,培养思维能力,引起注意,了解其学习状况,纠正认识上的偏差,提高教学效率之功效。
1. 揭示隐性知识,使问题有一定深度
显性知识是指教材中一目了然的知识,对显性知识的提问通常是简单将教材内容归纳为“是什么”(定义)“为什么”(原因)“怎么做”(途径)等问题或只做“是”与“不是”简单判断的问题,这类问题学生容易在书本上找到,或随口可答,因而一般只作为一系列问题中的起始问题,用以增强学生的信心,而设置问题更重要的是要揭示隐性知识。
隐性知识是教材中蕴涵的,并非一目了然的知识点。如知识的内涵与外延、知识的区别与联系、知识的引申等,让这些知识点以问题的方式出现,能引导学生思考,揭标隐性知识,培养综合、分析能力,体现出一定深度。
2. 营造冲突情境,使问题有“矛盾性”
冲突情境指利用知识间、思维上前后不一致的情况,引起认知上的矛盾,进入不能解决问题但又迫切希望解决问题的状态,以调动学生的思维和学习欲望,打破思维定式,加深理解。
(1)揭示知识间的矛盾。新旧知识看似相似,但新知识有更多的规定性,或两个属同一性质,是有区别的两个知识点,以上情形可通过设问营造冲突情境。
(2)揭示学生已有的生活经验与书本知识的矛盾。
(3)提示理论知识与实际生活的矛盾。在讲公民权利时,设问:法律面前一律平等,但实际生活中,公民都享有平等的权利吗?
(4)营造陷阱,让学生辨明真伪。营造陷阱主要是对易混概念、观点或易片面理解的问题及应具体问题具体分析,附带条件、前提的知识点。
3. 以材料为载体,使问题有隐蔽性
设计此类问题的关键是寻找载体——材料。材料要有时效性,要及时收集反映知识点的材料。同一知识点可能会经过多次复习,在不同的时期应给予不同的材料,使教学常讲常新,使理论实际化。
4. 指向明确,符合学生实际,使问题有清晰度和共鸣点
应避免“反映什么、说明什么、是一种什么制度”等大而空洞的问题,因为学生不易找到思维的切入点。
除开口小,指向明确外,问题还应符合学生实际,是学生感兴趣的,能引起学生共鸣的问题,否则,不能触及学生的兴奋点,也就难以启动学生的思维。
设置有效问题能成为思维的启动器,提高教学效率,是教学成功的关键。
四、教学方法合作化
提出问题,就要去探究解决问题的方法,教师决不能把现成的答案完整地告诉学生,学生是探究的主体,教师是引导者、组织者,应为学生创造获得正确结论的条件,而对学生自学探究过程中的疑问要采取师生互动的合作方式解疑点拨、归纳总结,在合作探究中培养学生创新思维,帮助学生解决问题,培养学生人际交流,互相启迪,丰富知识,促使学生与人协作、交际、表达能力的提高。合作探究有三种形式:一是生生合作探究;二是小组合作探究;三是整个班集体的探究。
如讨论“我国东西部优劣势及如何实现交流互补”这个问题时,采用集体探究方式,在合作探究中师生、生生平等对话,通过争论答辩升华学生的认识。
参考文献:
[1]张斌.愉快教育模式式论[M].广州:广东高等教育出版社,1998.
[2]冯秀玲.放眼域外素质教育[J].江苏教育,2001.
[3]覃江.政治课教学要培养学生辩证的观点[J].政治课教学,2003.
[4]胡兴松.思想政治课教学方法续论[J].中学政治教学参考,2003.
(永嘉县瓯北镇中)