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摘 要：以核心素养为理念的教学改革，需要教育者对教学方法进行创新，推动师生课堂角色改变，让学生真正成为课堂学习的主任。对于小学语文教学来说，在新的教育时代背景下，教师不断学习核心素养教育方面的理论知识，在教学实践中积极探索语文学科核心素养教育的实施路径。
关键词：核心素养;小学语文;教学实践;课堂教学改革
在传统的教学理念和模式下，课堂教学主要是集中在语文学科知识的传授上，对于学生各种能力的培养并不是很重视。在核心素养理念下，语文教师要善于营造良好的学习氛围，注意去激发学生的求知欲望，鼓励学生去主动参与学习活动，让他们“会学”，才能为他们今后的深层次语文学习打下基础。
一、如何在小学语文教学中培养学生语言理解能力
语言理解能力，要求小学生通过阅读可以把握教材中文本的主要内容，体会文本表达上的特点。并在阅读的过程中积累优美的、有新鲜感的语言材料，形成初步的语感。在课本教材中有丰富的语言资料，其中古诗词语言凝练，内涵丰富，是培养学生语言理解能力的一个有效教育载体。
培根说过：“读诗使人灵秀。”因为诗中有意境。在小学二年级就已经引入了几首简单、经典的故事，如《村居》《咏柳》等，在古诗词课堂之中，教师为了让学生能够理解诗中描绘之景，理解作品要表达的情感，教师可以让學生们去有感情地吟诵，感悟故事的韵律之美;对故事中的词句进行鉴赏，品味其中的写作手法、写作结构，提高学生们对语言的分析能力;再如诗中的义井，则可以根据画面展开自己的想象，鼓励学生们联系自己的实际进行理解。在以上一系列的学习之中，平面、单一的诗句化为了可以被学生视觉感受的画面，训练了其语言理解能力。
二、如何在小学语文教学中培养学生语言运用能力
语言运用能力指的是，学生可以根据具体语境和任务要求，通过口头和书面语言去表达自己的内心想法和观点。其中，作为语文课程教学重要内容之一的口语交际，是对学生语言运用能力的很好训练，也为今后的写作学习奠定基础。
口语交际不仅仅是听话、说话，更是对学生语言表达能力培养的深入，在以往说话的基础上引入了语言、情感等因素。例如在二年级口语交际课“有趣的动物”上，课前要求学生们通过询问、阅读、网上查询等方式收集与动物相关的知识资料。在课堂上，教师则可以开展“森林聚会”这样的交际背景，请学生们介绍一些有趣的动物，并说说自己最喜欢的一个动物和理由。有的学生亲自扮演“小狮子”，投上带着狮子的头像卡片，以有趣的方式和大家打了招呼：大家好！我是“万兽之王”小狮子。你们看，我的整个身体很有力量，行动矫健。我的头大大的，长着锋利无比的牙齿，我的本领就是滚、扑、撕、咬，喜欢吃肉食。在森林里，可以说没有我的对手！但是你们别怕，我以后会保护我们大家的！喜欢大家和我们一起玩耍，一起保护我们的森林大家庭！每当一个学生介绍完，老师可以请学生们对该名同学的口语表达进行分析，说一说他是如何介绍自己的，如名字、样子、特点、习性等。在这样有趣的口语交际练习之中，逐渐提升小学生们的语言运用、待人处事、情感表达能力。
三、如何在小学语文教学中培养学生思维能力
语文思维能力，在小学阶段中主要是要求学生可以在阅读、表达等言语活动中，主动思考;能够通过想象与联想，形成对客观事物的初步认识，形成初步的评判意识。小学低年级阶段的学生，在阅读教学中教师要善于运动借图画、音像等多样化的材料阅读，引发学生们的自由想象，进而帮助他们去获得初步的情感体验，获得思维能力的发展。
例如，教学部编版《小蝌蚪找妈妈》，本课教学如何开展呢？笔者就是采取了多种形式的朗读，利用插图、音像等手段，引导学生充分进入课文学习情境， 感知其中的每一个角色，在阅读过程中启发学生去自主思考、独立学习，进而能够感知青蛙的变化过程。在学生自学之前，教师要做好指导，如通过看课件展示文章中涉及到的一些角色，请学生们回答：你认识画面上哪些动物？哪些动物不是小蝌蚪的妈妈？为了找到自己的妈妈，小蝌蚪都想谁打听了？最后，小蝌蚪在哪儿找到了妈妈？小蝌蚪妈妈长什么样子呢？随后，请学生们带着这样的疑问，通过观察、朗读、动手操作，自学和理解课文中的内容，一边阅读一边思考，在阅读过程之中无形培养了学生的主体意识、主动精神、探索兴趣，最大程度地开发了小学低年级学生的非智力因素。面对低年级学生自学过程中出现的一些问题，作为教师也要做好引导，从语文教学的“主导者”过渡为“引导者”，通过提问设疑、探究学习引导学生自主思考，启迪他们的思维。
总之，核心素养教育在实施过程中，我们不可能会看到立竿见影的效果。为此，语文教师要不骄不躁，立足实际，踏踏实实教学，才能在日积月累的教学之中对完成核心素养的养成教育，给学生一个更好的、更科学的教育。
参考文献：
[1]王喜斌，王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018（12）：81-83.
[2]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19.
关键词：核心素养;小学语文;教学实践;课堂教学改革
在传统的教学理念和模式下，课堂教学主要是集中在语文学科知识的传授上，对于学生各种能力的培养并不是很重视。在核心素养理念下，语文教师要善于营造良好的学习氛围，注意去激发学生的求知欲望，鼓励学生去主动参与学习活动，让他们“会学”，才能为他们今后的深层次语文学习打下基础。
一、如何在小学语文教学中培养学生语言理解能力
语言理解能力，要求小学生通过阅读可以把握教材中文本的主要内容，体会文本表达上的特点。并在阅读的过程中积累优美的、有新鲜感的语言材料，形成初步的语感。在课本教材中有丰富的语言资料，其中古诗词语言凝练，内涵丰富，是培养学生语言理解能力的一个有效教育载体。
培根说过：“读诗使人灵秀。”因为诗中有意境。在小学二年级就已经引入了几首简单、经典的故事，如《村居》《咏柳》等，在古诗词课堂之中，教师为了让学生能够理解诗中描绘之景，理解作品要表达的情感，教师可以让學生们去有感情地吟诵，感悟故事的韵律之美;对故事中的词句进行鉴赏，品味其中的写作手法、写作结构，提高学生们对语言的分析能力;再如诗中的义井，则可以根据画面展开自己的想象，鼓励学生们联系自己的实际进行理解。在以上一系列的学习之中，平面、单一的诗句化为了可以被学生视觉感受的画面，训练了其语言理解能力。
二、如何在小学语文教学中培养学生语言运用能力
语言运用能力指的是，学生可以根据具体语境和任务要求，通过口头和书面语言去表达自己的内心想法和观点。其中，作为语文课程教学重要内容之一的口语交际，是对学生语言运用能力的很好训练，也为今后的写作学习奠定基础。
口语交际不仅仅是听话、说话，更是对学生语言表达能力培养的深入，在以往说话的基础上引入了语言、情感等因素。例如在二年级口语交际课“有趣的动物”上，课前要求学生们通过询问、阅读、网上查询等方式收集与动物相关的知识资料。在课堂上，教师则可以开展“森林聚会”这样的交际背景，请学生们介绍一些有趣的动物，并说说自己最喜欢的一个动物和理由。有的学生亲自扮演“小狮子”，投上带着狮子的头像卡片，以有趣的方式和大家打了招呼：大家好！我是“万兽之王”小狮子。你们看，我的整个身体很有力量，行动矫健。我的头大大的，长着锋利无比的牙齿，我的本领就是滚、扑、撕、咬，喜欢吃肉食。在森林里，可以说没有我的对手！但是你们别怕，我以后会保护我们大家的！喜欢大家和我们一起玩耍，一起保护我们的森林大家庭！每当一个学生介绍完，老师可以请学生们对该名同学的口语表达进行分析，说一说他是如何介绍自己的，如名字、样子、特点、习性等。在这样有趣的口语交际练习之中，逐渐提升小学生们的语言运用、待人处事、情感表达能力。
三、如何在小学语文教学中培养学生思维能力
语文思维能力，在小学阶段中主要是要求学生可以在阅读、表达等言语活动中，主动思考;能够通过想象与联想，形成对客观事物的初步认识，形成初步的评判意识。小学低年级阶段的学生，在阅读教学中教师要善于运动借图画、音像等多样化的材料阅读，引发学生们的自由想象，进而帮助他们去获得初步的情感体验，获得思维能力的发展。
例如，教学部编版《小蝌蚪找妈妈》，本课教学如何开展呢？笔者就是采取了多种形式的朗读，利用插图、音像等手段，引导学生充分进入课文学习情境， 感知其中的每一个角色，在阅读过程中启发学生去自主思考、独立学习，进而能够感知青蛙的变化过程。在学生自学之前，教师要做好指导，如通过看课件展示文章中涉及到的一些角色，请学生们回答：你认识画面上哪些动物？哪些动物不是小蝌蚪的妈妈？为了找到自己的妈妈，小蝌蚪都想谁打听了？最后，小蝌蚪在哪儿找到了妈妈？小蝌蚪妈妈长什么样子呢？随后，请学生们带着这样的疑问，通过观察、朗读、动手操作，自学和理解课文中的内容，一边阅读一边思考，在阅读过程之中无形培养了学生的主体意识、主动精神、探索兴趣，最大程度地开发了小学低年级学生的非智力因素。面对低年级学生自学过程中出现的一些问题，作为教师也要做好引导，从语文教学的“主导者”过渡为“引导者”，通过提问设疑、探究学习引导学生自主思考，启迪他们的思维。
总之，核心素养教育在实施过程中，我们不可能会看到立竿见影的效果。为此，语文教师要不骄不躁，立足实际，踏踏实实教学，才能在日积月累的教学之中对完成核心素养的养成教育，给学生一个更好的、更科学的教育。
参考文献：
[1]王喜斌，王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018（12）：81-83.
[2]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19.