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【摘要】 探究“自主探究”教学需要教师转换角色，更新教育教学观念，大胆放手，让学生自主探索，让学生自己应用已有的数学知识和能力，去探索、研究生活中有趣而富有挑战性的问题，这既是实现“以人的发展为本”的宗旨，又是培养学生创新精神的有效途径.
【关键词】 自主探究；师生关系；方法；实践
“数学教学是数学活动的教学，就是学生学习数学、探索、掌握和应用数学知识的能力. ”新课改要求教学手段、方式上要体现创新，思路上要新颖，要彻底摒弃“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的数学教学模式. 因此，教师必须转换角色，更新教育教学观念，大胆放手，依据学生年龄特征和认知特点，改革教学方法，努力营造一种师生互动的良好氛围，给学生提供自主探索的机会，才能使学生敢于创新.
一、自主探索，大胆创新
在教学中，首先，教师要做到三个凡是：凡是学生自己能看得懂的、能学会的、能探索出结论的，教师不教；凡是学生能说的，教师不说；凡是学生能做的，教师不做. 时下大力倡导的“导学案”就具有这样的特征，杜郎口中学自主教学模式也不外乎这样. 在课堂上教师鼓励学生大胆创新、勇敢实践，这样就改变原有的学习方式，由“吸收——储存——再现”转向“探索——研讨——创造”. 其次，教师还要做到三个解放：一是解放学生的思想. 要求学生既能学会发散思维，又能进行综合性思考；既能静态分析问题，又可动态分析问题，从而扩大思路. 这就要求教师敢于为学生松绑，对学生信得过. 二是解放学生的手. 让学生把学到的知识付诸实践，动手操作. 这就要求教师给予学生足够的展示时间和空间.试想，一节课４５分钟，老师讲了３０分钟，学生能动手吗？三是解放学生的口. 教师精心设计悬念，引导学生讨论、辩论，通过思维碰撞，探讨教材的内涵与外延，读懂书上没有的东西. 除此之外，教师要让学生自己提出问题，质疑、设疑，学思于疑不就是这样的道理吗？只有在疑问中才能使学生养成自主想问题、提问题、挖问题和延伸问题的好习惯，使学生创新精神的培养得到落实. 比如教学“一元一次方程的解法”，教师就要在一题多解上鼓励学生创造性地进行有效思维和探索.
二、自主探索，独立思考
要给学生提供自主探索的机会，给学生的创新思维提供一个平台. 教学某一内容前，教师要精心布置预习. 预习不妨分两部分，一部分由教师布置（这一部分尽量少些），另一部分多给学生留出质疑和设疑的机会. 有意识地引导学生进行独立思考，从不同角度去发现问题，从不同层面上去分析问题，从不同的途径去解决问题，从而培养学生的创新思维. 比如在教学“轴对称图形”时，可以出示衣服、双喜、圆等图形，让学生讨论这些图形所具有的性质，从而掌握概念本质. 为了加深学生理解，学完后，还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”（如有些数字、人体、教室里面的物体、植物、动物等）. 这样，学生在探索和交流的活动中，经历了观察、实验、归纳、类比、推理等过程，从而让学生有机会在不断探索与创新的氛围中发展解决问题的能力，使其创新精神得到培养. 除了教师引导外，课下的预习更为重要. 我观摩过杜郎口课堂教学模式，学生都有预习册，上面有预习的方方面面，而这缺少的正是传统意义上的作业本. 教师引导固然必不可少，但是学生的自主预习不是更好的探索、思考吗？何况预习具有独立性呢！
三、合作交流，自主探索
我们知道：数学学习是学生自己的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解. 因此，在引导中，教师在设计、安排和组织教学过程的每一个环节，都应有意识地体现探索的内容和方法，让学生有合作交流、自主探索、积极思考和操作实验等活动的空间和机会. 比如在教学“一元二次方程的应用”时，可以设计一道应用题：“在一块长为２５ 米，宽为１５ 米的矩形空地上建造一个花园，要求种植花草的面积是整块空地面积的■，道路面积是整块空地面积的■. ”通过小组合作，展示设计方案，并比较哪种设计方案更合理. 这样，学生在具体的活动中，相互讨论，相互交流，对数据认真分析、整理，从而培养了学生主动参与、乐于探究的能力，运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力，与他人合作的愿望和能力，更激发了学生的创新精神.
诚然，教师的设计不可少，如何引入学生的展示呢？一个个充满激情的学生，在欲望的强烈刺激下，你上讲台说完，我再上去说，各有千秋，各有特色，有的板书，有的演示，有的争论……异彩纷呈，智慧在碰撞着火花，这样的教学才是高效、创新的！
诚然，教师的设计不可少，如何引入学生的设计呢？我曾经让学生设计“导学案”，起初我充满顾虑，而结果恰恰相反，我的顾虑纯属多余，学生设计的“导学案”充满着智慧、创意. 之后的教学我不断地介入一些新的教学方式，如学生设计“导学案”、教师设计“导学案”、学生课堂展示预习、学生辩论等，实践证明效果都是不错的. 我认识到：只要教师敢于放手，只有你想不到的，没有学生做不到的.
学生自主探索是一种新的学习方式，是学生自己应用已有的数学知识和能力，去探索研究生活中有趣而富有挑战性的问题. 让学生走向社会，学会知识，体现了师生之间、生生之间的合作交流，这既是实现“以人的发展为本”的宗旨，又是培养学生创新精神的有效途径.
【关键词】 自主探究；师生关系；方法；实践
“数学教学是数学活动的教学，就是学生学习数学、探索、掌握和应用数学知识的能力. ”新课改要求教学手段、方式上要体现创新，思路上要新颖，要彻底摒弃“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的数学教学模式. 因此，教师必须转换角色，更新教育教学观念，大胆放手，依据学生年龄特征和认知特点，改革教学方法，努力营造一种师生互动的良好氛围，给学生提供自主探索的机会，才能使学生敢于创新.
一、自主探索，大胆创新
在教学中，首先，教师要做到三个凡是：凡是学生自己能看得懂的、能学会的、能探索出结论的，教师不教；凡是学生能说的，教师不说；凡是学生能做的，教师不做. 时下大力倡导的“导学案”就具有这样的特征，杜郎口中学自主教学模式也不外乎这样. 在课堂上教师鼓励学生大胆创新、勇敢实践，这样就改变原有的学习方式，由“吸收——储存——再现”转向“探索——研讨——创造”. 其次，教师还要做到三个解放：一是解放学生的思想. 要求学生既能学会发散思维，又能进行综合性思考；既能静态分析问题，又可动态分析问题，从而扩大思路. 这就要求教师敢于为学生松绑，对学生信得过. 二是解放学生的手. 让学生把学到的知识付诸实践，动手操作. 这就要求教师给予学生足够的展示时间和空间.试想，一节课４５分钟，老师讲了３０分钟，学生能动手吗？三是解放学生的口. 教师精心设计悬念，引导学生讨论、辩论，通过思维碰撞，探讨教材的内涵与外延，读懂书上没有的东西. 除此之外，教师要让学生自己提出问题，质疑、设疑，学思于疑不就是这样的道理吗？只有在疑问中才能使学生养成自主想问题、提问题、挖问题和延伸问题的好习惯，使学生创新精神的培养得到落实. 比如教学“一元一次方程的解法”，教师就要在一题多解上鼓励学生创造性地进行有效思维和探索.
二、自主探索，独立思考
要给学生提供自主探索的机会，给学生的创新思维提供一个平台. 教学某一内容前，教师要精心布置预习. 预习不妨分两部分，一部分由教师布置（这一部分尽量少些），另一部分多给学生留出质疑和设疑的机会. 有意识地引导学生进行独立思考，从不同角度去发现问题，从不同层面上去分析问题，从不同的途径去解决问题，从而培养学生的创新思维. 比如在教学“轴对称图形”时，可以出示衣服、双喜、圆等图形，让学生讨论这些图形所具有的性质，从而掌握概念本质. 为了加深学生理解，学完后，还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”（如有些数字、人体、教室里面的物体、植物、动物等）. 这样，学生在探索和交流的活动中，经历了观察、实验、归纳、类比、推理等过程，从而让学生有机会在不断探索与创新的氛围中发展解决问题的能力，使其创新精神得到培养. 除了教师引导外，课下的预习更为重要. 我观摩过杜郎口课堂教学模式，学生都有预习册，上面有预习的方方面面，而这缺少的正是传统意义上的作业本. 教师引导固然必不可少，但是学生的自主预习不是更好的探索、思考吗？何况预习具有独立性呢！
三、合作交流，自主探索
我们知道：数学学习是学生自己的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解. 因此，在引导中，教师在设计、安排和组织教学过程的每一个环节，都应有意识地体现探索的内容和方法，让学生有合作交流、自主探索、积极思考和操作实验等活动的空间和机会. 比如在教学“一元二次方程的应用”时，可以设计一道应用题：“在一块长为２５ 米，宽为１５ 米的矩形空地上建造一个花园，要求种植花草的面积是整块空地面积的■，道路面积是整块空地面积的■. ”通过小组合作，展示设计方案，并比较哪种设计方案更合理. 这样，学生在具体的活动中，相互讨论，相互交流，对数据认真分析、整理，从而培养了学生主动参与、乐于探究的能力，运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力，与他人合作的愿望和能力，更激发了学生的创新精神.
诚然，教师的设计不可少，如何引入学生的展示呢？一个个充满激情的学生，在欲望的强烈刺激下，你上讲台说完，我再上去说，各有千秋，各有特色，有的板书，有的演示，有的争论……异彩纷呈，智慧在碰撞着火花，这样的教学才是高效、创新的！
诚然，教师的设计不可少，如何引入学生的设计呢？我曾经让学生设计“导学案”，起初我充满顾虑，而结果恰恰相反，我的顾虑纯属多余，学生设计的“导学案”充满着智慧、创意. 之后的教学我不断地介入一些新的教学方式，如学生设计“导学案”、教师设计“导学案”、学生课堂展示预习、学生辩论等，实践证明效果都是不错的. 我认识到：只要教师敢于放手，只有你想不到的，没有学生做不到的.
学生自主探索是一种新的学习方式，是学生自己应用已有的数学知识和能力，去探索研究生活中有趣而富有挑战性的问题. 让学生走向社会，学会知识，体现了师生之间、生生之间的合作交流，这既是实现“以人的发展为本”的宗旨，又是培养学生创新精神的有效途径.